語文課上我們都爲學生深情並茂的朗讀所吸引，語言使文章更富有魅力！數學課，如果也能體現語言的魅力，那一定會使課堂更富有美感和感染力。這就需要數學老師有較強的語言修養。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在很大程度上決定着學生的課堂上腦力勞動的效率。”要提高口頭語言的效能，有效地發揮它的作用，教師必須使教學語言有魅力，只有這樣學生才肯聽。根據數學學科的特徵，語言必須科學性、通俗性、啓發性、藝術性。
⒈科學性
教學語言的科學性，即符合課堂教學用語的規律性，符合客觀事物的實際面貌。具體表現在以下幾個方面：
⑴準確，是指教師口頭語言內容的科學性，是科學性最重要的體現，要求教師表述的內容觀點鮮明正確。教學語言的準確性還體現在邏輯性和系統性方面，要注意教材內容的內在聯繫和整體與部分的關係。
例如，有教師常把“小數的性質”說成：小數點後面添上或去掉零小數的大小不變。把“小數的末尾添上或去掉零”說成“小數點後面添上或去掉零”。
再如，有教師把“分數的基本性質”說成：“分數的分子和分母乘以或者除以一個數（零除外），分數的大小不變。”漏掉了關鍵的一部分。
⑵規範，主要是指用普通話教學。教師的口頭語言要發音準確，吐字清晰，選字造句準確，用詞恰到好處。對一些提問要規範，問題要明確。
⑶簡潔，是指口頭語言的經濟性。教師的語言應當以儘量少的語句表達儘可能豐富的內容，力求要言不煩，努力達到“片言可以明百意”的境界。口頭語言儘量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學內容無關的廢話，不說學生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話，力戒陳詞濫調、千篇一律的'套話。
⒉通俗性
教學語言的通俗性，即教學語言要通俗易懂。課堂教學中，教師的語言無論是組織教學還是轉述，都是爲了讓學生領悟，教師要充分樹立“聽衆”意識。俗話說：“話需通俗方傳遠。”教師的語言和讀文章不同，文章一時看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學語言則稍縱即逝，聽不懂就過去了，因此，教師的語言要平易淺顯，要適應國小生語言的接受能力和語言習慣，要深入淺出地闡明教材的內容。
樹立學生聽衆意識，教師要講究善於用學生的語言轉述數學語言和某些教學用語，要接近學生的語言習慣。如果說講究語音、用詞、語法、聲調、吐字、速度和聲量是爲了使學生“聽清”，那麼講究用學生的語言和語言習慣，是爲了使學生“聽懂”。學生聽清聽懂的語言才能使學生學生內化。
⒊啓發性
教學語言的啓發性，即教師的教學語言要引導學生思考，要啓迪學生的思維。這種啓發主要是教師教學語言對學生掌握知識賦予啓發性；另外語言與語言之間也能互相啓發。
課堂教學中，教師不能滿足於講得準確、清楚，還要運用富有啓發性的語言，激發學生學習興趣，喚起學生學習的主動性和積極性。教師教學語言要有啓發性，首先要善問。“學起于思，思起於疑。”學生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學生產生疑慮之情、困惑之感，引起學生的認知衝突，從而激發學生探求新知的慾望，以達到發展學生的思維能力。其次要善引。“教學之道，貴在引導。”在學生思維受阻時，教師要針對學生的；思路設法引導，使他們成功達到知識的彼岸。教師要引導學生有興趣地思考，要引導學生有根據地思考，要引導學生向深度思考，幫助學生克服思維的盲目性、表面性。
數學教師在課堂上的語言，無論是教學用語還是數學用語，既要講究數學學科的科學性又要考慮學生的言語發展。因此，應當正確處理好教學語言與數學語言的關係。具體要做到：用詞，確定性與具象性的統一；用語，嚴密性與描述性的統一；用句，邏輯性與現實性的統一；講段，規定性與啓發性的統一。只有這樣才能充分發揮語言的作用，充發揮語言的魅力。
