作爲一名教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的記金華的雙龍洞教學設計，歡迎閱讀與收藏。
記金華的雙龍洞教學設計 篇1
教學目標
1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。
3、學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
教學重點
1、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2、理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學難點
理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學時間：三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
二、教學重點
（一）瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
（二）理清課文段落，概括段落大意。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的讚歎。《記金華的雙龍洞》就是作家葉聖陶遊覽之後寫下的一篇遊記。我們就沿着他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。
（二）檢查預習。
1、填寫生字表。
教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。
2、查字典並結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）
呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。
明豔：明亮鮮豔。課文中指山上景物的色彩明亮鮮豔。
突兀：高聳。課文中指山勢高聳。
森鬱：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）
昏暗：光線不足；暗。課文中指洞中光線不足，視線模糊不清。
擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。
稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭擡起的高度很低。
婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。
石鐘乳：石灰岩洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。
名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。
變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。
顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。
一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞裏走了一圈兒。
進：平房的一宅之內分前後幾排的，一排稱爲一進。課文中指內洞大約有十來排平房那麼深。
上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。
（三）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
1、教師範讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、學生默讀課文，瞭解課文主要內容。找出作者的遊覽順序。
（1）學生邊默讀課文邊畫出遊覽雙龍洞的路線。
教師巡視，對有困難的學生幫助指導。
（2）課文的主要內容是什麼？（作者記敘了他遊金華雙龍洞的經過）
作者從金華出發，是按怎樣的順序遊覽的？
學生總結遊覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）
教師根據學生描述的遊覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。
記金華的雙龍洞教學設計 篇2
教學目標：
１、使學生了解課文記敘的金華雙龍洞的奇異景觀，激發學生熱愛祖國秀麗的山河的思想感情。
２、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。
３、瞭解過渡句在課文中的作用，瞭解課文是怎樣連段成篇的。
４、正確流利地朗讀課文。
教學重點：
１、認識過渡句在文中的作用，瞭解段之間的關係，知道課文是怎樣連段的成篇的。
２、能給課文分段，寫出課文的提綱，說出課文的主要內容。
教學難點：
１、學習作者抓住景物特點，按照遊覽順序生動具體地描述景物的寫作方法。
２、結合課文特點，培養學生形象思維和邏輯思維的能力。
教學過程：
１、板書課題，導入新課。
教師：今天，我們一起學習《記金華的雙龍洞》板書課題
解題：“記”是什麼意思？較“記”的是什麼？
（記是“記載”的意思，本文記的瀏覽勝地，固而是一篇遊記。並告訴學生，這篇遊記是順聖陶先生１９５７年遊覽金華雙龍後寫的。）
教師：去雙龍洞洞途和洞內的景緻非常美的奇特，吸引中外遊客，同學們也想雙龍洞嗎？讓我們和作者一起去遊覽好嗎？
２、初讀課文，理清文章脈胳。
讀後提問：按遊覽順序，全文可分幾段？每段寫了什麼？
討論後確定：全文按遊覽的順序可分爲六段。
第一段（１）交代了遊覽的時間及地點。
第二段（２、３）介紹沿途所見景物。
第三段（４）介紹外洞洞口及外洞。
第四段（５）介紹孔隙。
第五段（６、７）介紹由洞。
第六段（８）遊覽完畢出洞。
３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者瀏覽了幾個景點。學生邊回答老師邊板書。
４、學習課文第一段。
（１）指名讀、問：這段向我們交代了什麼？
（瀏覽時間人物、景點。）
（２）用編句法概括段意。
４月１４日，我去遊覽浙江的金華雙龍洞。
５、學習第二段。
過渡作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。
（１）默讀第二自然段，從課文中標畫出不沿看到的景物，及這些景物的.特點，再體會一
下作者看到這些學後有什麼感受。
（２）學生回答，老師邊板書：
景物––––映山紅油桐砂土新綠
特點––––各色白色粉紅色或濃或淡
感受––––一片明豔
（３）默讀第三自然段，思考：作者聽到了什麼？溪流是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？
（作者聽到山中溪流的聲音，看到了溪流沿山而下的景象，並聽到不時變化的溪聲。）
（４）有感情地齊讀第二段，同時邊讀邊想象沿着途明豔的南方山景，並思考，課題是《記金華的雙龍洞》爲什麼要花費這麼多筆墨去沿途景色呢？
１）沿途景色已如此美麗，雙龍洞位於其中，自然更值一遊；２）沿途美景成了雙成洞奇特景象的襯托；３）作者遊興很高，心情舒暢，借途中所見抒發對祖國河山的喜愛之情。
（５）總結第二段段意；
從金華過羅旬入山，一路上景色明豔迫溪流到洞口。
６、學習第三段
教師：去雙龍洞的沿途景色如此迷人，那洞中景物一定更值得看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！
（１）默讀第三段，邊讀邊標畫；洞口是什麼樣子？外洞有什麼特點？
洞口：寬、像橋洞
外洞：大、像大會堂
（２）齊讀第三段，總結段意；
洞口很寬，像橋洞，淚內很寬敞，像大會堂。
７、學習第四段。
（１）默讀第四段，標畫重點詞語；孔隙有什麼作用？有什麼特點？
（２）討論：引導寫出概括出如下特點
孔隙的作用：連接外洞和內洞。
特點：小、窄、矮、
（３）齊讀本段，總結段意。
我仰臥在小船裏，穿過低矮狹窄的孔隙到內洞。
８、學習第五段
（１）默讀第五段，邊讀邊標畫出內洞的特點。
引導學生概括出，內洞的特點：黑、奇、大。
（２）指名讀本段，思考：作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像呢？
（這裏本已有些顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖拽，產生一種“像”的感覺，但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人二雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”，可見用詞嚴謹。）
（３）提問：內洞“奇”在何處？還可以把那些石鐘乳、石筍想象成什麼？
（讓學生張開創造性的翅膀，盡情發揮想象力。）
（４）總結段意：
內洞一團漆黑，此外洞大得多，有雙龍，景象奇特。
9、通讀全文，畫出連接段與段的過渡句，體會其作用，老師總結文章連段成篇的方法。
板書設計
２３、記金華的雙龍洞
山路：盤曲而上，一片明豔，迫着溪流
外洞：洞心像橋洞，裏面寬敞高大。
孔隙：容小錯暗，低矮、臥船進出
內洞：奇特險、雙龍蜿蜒，形色多變。
記金華的雙龍洞教學設計 篇3
說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第一課時。
一、說教材
這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按遊覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是遊覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。
選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。
二、學習目標
1、認識本課11個生字，學字其中9個。正確讀字浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。
3、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。
4、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。
三、教學設想
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的教學思想，體現以讀爲本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習文法。
在專教法上，我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，寓教於樂，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。
在學法上，發讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，引導學生採用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、演、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，不定來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是爲了不教”在藝術的薰陶下激學生興趣在兼容並舉中力求最大限度地發揮，學生的自主性、主動性，發展性，創造性這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。
四、教學程序
（一）激情導入
1、在前面的學習中，我們一起去遊覽了風光秀麗的張家界，暢遊了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。
問：你們當中有誰去過或誰瞭解呢？
老師：好的剛纔同學都說了很多，讓我們跟導遊一起去看看這地方道底是怎麼樣的？
2、讓學生解釋、記是什麼意思（記載）
3、本文是一篇遊記，這篇流遊記是葉聖陶才老先生於1957年遊覽金華雙龍洞後寫下的。
（二）初讀課文，整體感知。
1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。
3、檢查自讀情況。
（1）用生字詞卡片檢查生字詞蝗認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
（2）抽生輪讀課，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。
（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。
（4）教師：作者昌按照：
金華路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序遊覽雙龍洞的。
（三）細讀課文，探究解疑。
1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什麼？（瀏覽的時間和目的地）
2、探究2、3自然段
（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。
（2）學生默讀、思考、勾畫
（3）小組討論、交流。
（4）全班交流
①交流第2自然段中沿途看到的美景
a、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明豔
理解或濃或淡的新綠，爲什麼會出現這樣的顏色？明豔什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？
（明豔指色彩明亮鮮豔。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時顏色是淡綠的長出時間稍長，顏色就是變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因爲有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。所以作者感到眼前一片明豔。）
b、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。
c、指導感情朗讀第2自然段。
②交流對第3自然段的理解
a、教師“沿途不僅有特色的、花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。
b、討論交流：溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
c、指導感情朗讀第3自然段。
③小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷的景色。那麼我們要不要愛護呢？看看你們該什麼做呢？（愛護環境、保護旅遊資源）
五、佈置作業
1、熟讀課文。
2、交流蒐集到的有關金華雙龍洞的資料。
記金華的雙龍洞教學設計 篇4
教學要求：
1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
課前準備：
收集材料製作cai課件
教學過程：
一、談話導入
昨天我們跟隨葉聖陶爺爺遊覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴着我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！
二、學習“孔隙”部分
過渡：令人驚歎的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會爲這次遊覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！
1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）
（1）作者因爲什麼好奇？（船小、船進出孔隙的方法與衆不同）
（2）出示文字，練習朗讀。
請大家看這句話，練一練試着把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。
（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什麼？
（生答師書：孔隙：窄小）
2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？
（1）出示文字，體會感受
請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）
（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。
（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。
（4）誰也想讀，指名讀。
（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也爲大家配上畫面、音樂。
3、小結：
出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的遊覽方式，有“水石奇觀”之譽。
4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。
三、學習“內洞”部分
過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？
1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什麼感受？在書上劃出有關詞句，願意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。
2、討論
（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）
（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分爲前後幾排，一排稱爲一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）
（3）“奇”
①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？
（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由於是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）
②出示文字：爲什麼說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”？
“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？
“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？
（這樣千奇百怪的形狀，這麼豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）
③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什麼就說什麼？
3、小結：
這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身於神祕的境界，怎能不令人驚歎自然的奇異！
4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。
5、過渡：就這樣，我們隨着作者又仰臥在小船裏，穿過孔隙出了內洞。
四、總結：
今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以後再研究。
五、作業：
1、有感情朗讀課文
2、練習背誦第5小節
六、板書設計：
記金華的雙龍洞
孔隙：窄小
內洞：黑、大、奇
記金華的雙龍洞教學設計 篇5
學習目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、瞭解按一定順序閱讀的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。
教學重難點
1、感覺溶洞的奇觀。
2、學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。
課前準備
1、蒐集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、圖像等資料。
2、多媒體課件。
教學課時
3課時
第一課時
一、談話導入
你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那裏有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。
揭示課題，初讀課文
聽朗讀錄音——自讀課文
說說跟着作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼？
二、聯結感悟
1、引導細讀，瞭解遊覽順序
學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“——”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。
教師巡視，指導有困難的學生。
2、指名回答，師生共同討論：
學生總結遊覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：
作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。
教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。
三、生成新知
指導學生按遊覽順序理清課文脈絡：
按遊覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）
四、課堂作業
1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。
2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。
第二課時
一、複習導入
1、默寫生字詞。
2、讀課文：這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。
二、聯結感悟
（一）閱讀，體會路上景色
1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：
“這位同學讀出作者的心情了嗎？”
學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。
2、放映課件，輔助感受：
配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。
3、感悟課文寫溪流的匠心：
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）
你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪裏感覺到的？
（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）
（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”
1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢？
請一名學生朗讀第四自然段。
（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）
2、洞口外的景色使你產生什麼感覺？
理解：
“突兀”：高聳，指山勢高聳。
“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。
3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）
4、這裏作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法？
（它彷彿是嚮導，作者順着溪流遊覽。現在迎着溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
（三）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”
1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。
齊讀。
2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者爲什麼不稱之爲水洞卻還要稱爲孔隙呢？
看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因爲外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。
3、默讀第五自然段，想一想：
作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？
誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。
你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？
複述或者背誦這一自然段。
第三課時
一、引入新課
聯繫上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？
二、聯結感悟
（一）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”
1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：
“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。
2、結合課件（或圖片），討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼？
⑴學生小組內交流評議，互相啓發，開闊思路：
內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。
洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。
⑵指名看着圖像，試着給圖配音，描述洞內景象。
（二）小結
1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。
2、有感情地分組讀課文。
（三）質疑問難
三、生成新知
1、背誦、摘錄精彩語句。
2、指導造句：
時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）
四、推薦課外閱讀
像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟着作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？
記金華的雙龍洞教學設計 篇6
一、教學目標：
1、認識本課生字詞，理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、明確文章線索難點：
1、重點：理解相關“新綠、突兀森鬱”等詞語。理清文章層次。
2、難點：明確文章兩條線索
三、教學過程：
（一）瞭解作者及遊記：
葉聖陶，理清文章層次，瞭解遊記按遊覽順序記敘的方法。
童話是我國著名的作家。原名葉紹鈞。江蘇蘇州人。他寫有小說、散文、童話，今天我們來讀一篇他的文章，不過這篇文章既不是小說、也不是散文、童話，而是一篇遊記，題目是《記金華的雙龍洞》，
板書：遊記
記金華的雙龍洞
指導：“金”字“撇”和“捺”要舒展開，最後一橫要長；
“華”字，下面一橫要長，托住上邊的；
“雙”字，左邊的又字，最後一筆變成點，給右邊又字讓位。
所謂遊記，就是旅遊見聞，是記述和描寫旅途見聞、表達作者思想感情的記敘文。從這個題目中，我們可以知道哪些信息？
交流
（二）初讀課文，解決字詞：
1、自讀課文畫出生字新詞，藉助拼音讀準字音。
交流：大屏幕出示生詞，
浙江（zhè）油桐（yóu tóng）一簇（yí cù）
或濃或淡（nóng）臀部（tún bù）上源（yuán）
稍微（shāo wēi）額角（é jiǎo）擦傷（cā）蜿蜒（wān yán）石鐘乳（shí zhōng rǔ）依據（yī jù）
呈（chéng）粉紅色盤曲（qū）而上漆（qī）黑系（jì）繩子彷彿（fú）
學生齊讀
我們把生詞送到課文中，看你讀得怎麼樣？指名8位同學來讀，每人讀一段。
讀了課文，你還有哪些詞語不理解的？
交流：老師查閱了一些詞語的意思，大屏幕出示。
新綠：初春草木顯現的嫩綠色。
映山紅：杜鵑花
或濃或淡：指顏色有的濃有的淡。
明豔：明亮鮮豔。
時而：有時候。
突兀森鬱：突兀：山峯高高聳起的樣子；森鬱：形容樹木多而茂盛。形容山勢險峻，樹木繁茂。
我們結合圖畫，來進一步理解詞語“新綠、映山紅、油桐”。
（三）理清文章的順序
1、默讀課文，文章先後寫了哪些地方？圈出相關詞語。
（路上——洞口→外洞→孔隙→內洞）
教師依據學生所答，板畫
《記金華的雙龍洞》第一課時教學設計及反思
2、哪些自然段是描寫路上的？（2、3段）
哪個自然段是描寫洞口、外洞的？（第4段）
哪個自然段是描寫孔隙的？（第5段）
哪個自然段是描寫內洞的？（6、7段）
現在只剩下第一段和最後一段，我們來看第一段寫什麼？
生：寫了時間、地點、人物、事件。
這是遊記開頭的常用寫法，直接寫出：時間、地點、人物、事件。我們寫遊記時，也可以這樣開頭。
最後一段寫什麼？
生：出洞。
師：下面我們按“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”把課文劃分爲七段，用雙豎線標出，同時在後面批上相應的詞語：“開頭→路上→洞口外洞→孔隙→內洞—→出洞”
3、文章哪些句子描寫水，請用橫線劃出相關句子。
交流
（1）一路迎着溪流。隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞裏出來的。
交流：這水是哪裏的水？路上的水。師在黑板上“路上”下板畫水波紋
（2）泉水靠着洞口的右邊往外流。這是外洞。
交流：這水是哪裏的水？洞口、外洞的水。師在黑板上“洞口、外洞”下板畫水波紋
（3）泉水靠着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。
交流：這水是哪裏的水？內洞的水。師在黑板上“內”下板畫水波紋
總結：路上、洞口、外洞、內洞都有水流的描寫，水流一路向下，這是本文隱藏的另一條線索。我們讀文章，既要讀出文章表面的內容，也要讀出文字背後的內容。
（四）理清了文章的順序，下面我們一起來跟隨葉聖陶來欣賞一下雙龍洞。
依大屏幕，依次欣賞“洞口外洞→孔隙→內洞”景色，明白“石鐘乳、石筍”等詞語。
這節課我們跟隨葉老遊覽了雙龍洞，理清了文章層次，明確了文章的線索，下節課，我們一起學習葉老如何把景物特點寫出來。
教學反思：
一、按遊覽順序，引導學生理清文章層次
本文是一篇遊記，作者按照遊覽順序，寫了“路上——洞口、外洞→孔隙→內洞”，這也是文章的寫作線索，教學時，我以這條線索爲主線，採用找重點詞、板畫、分段等方式，引導學生明線索，理清文章層次。採用板畫的形式，十分形象直觀收效較好。
二、凸顯遊記特點，引導學生初識遊記的特點
從什麼是遊記到按遊覽順序記敘，再到遊記開頭的常用寫法，這一系列的設計，都在給學生一個印象，一個對遊記的初步印象：遊記怎麼開頭？怎樣移步換景，按順序記敘。爲下一步寫遊記，打下基礎。
三、不足：
課文較長，留給學生讀書時間過短，造成學生讀書不流利。
記金華的雙龍洞教學設計 篇7
【教學目標】
１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。
２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】
瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。
【教學準備】
１、讓學生通過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。
２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄像資料。
【教學時間】
兩課時。（第二課時）
【教學過程】
一、激趣，置疑導入
師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成爲智多星，“小朋友們想不想成爲智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）
目的地：雙龍洞
奪標指數：五星級
智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。
導遊：難難
“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”
臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）
調查問卷：
１、去過哪些景點，有何感受？
２、此次旅遊你想有什麼收穫？
二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序
挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）
（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）
三、學習課文內容
１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。
（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）
通過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。
２、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：
（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裏探險？學生迫不及待“想！”
“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等着大家呢！”
（多媒體播放雙龍洞的錄像，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）
２、完成任務：（多媒體出示：）
任務：繪製金華雙龍洞地形圖。
內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。
方式：協助導遊完成任務。
（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）
重點學習內洞和孔隙部分的內容。
內洞的特點：
⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何通過這些句子寫出內洞大的特點的。
⑵ 奇，感受作者是通過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）
⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。
孔隙的特點：
低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生通過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：
⑴ 船小。通過朗讀表現出船小得不能再小的特點。
“爲什麼通過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”
⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”
抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船爲什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？
⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。
生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”
師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。
老師總結：
在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。
３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿着葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟着它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”
師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。
挑戰：在地形圖的基礎上添加小溪流水線路圖。
提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。
４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：
師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）
親愛的小朋友們：
你們的這次旅遊馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，並繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成爲小旅遊家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，爲自己的成功鼓掌加油吧！
此致
敬禮
奪標旅行團
賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。
四、課外作業
（多媒體出示）
１、寫一篇遊記。
２、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。
師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”
生：“再見！”
記金華的雙龍洞教學設計 篇8
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
今天我們一起來學習第３課《記金華的雙龍洞》。（板書課題）
２、讓學生解釋“記”是什麼意思。（記載）
３、本文是一篇遊記。這篇遊記是葉聖陶先生於１９５７年遊覽金華雙龍洞後寫下的。
４、創設情境，激發興趣：
金華的雙龍洞景緻美麗奇特，吸引了許多中外遊客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去遊覽，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
１、教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。
２、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。
３、檢查自讀情況：
⑴用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可採取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。
⑵抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得不好的同學要多鼓勵。
⑶根據作者的遊覽路線，畫一張遊覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書：
⑷教師：
作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序遊覽雙龍洞的。
三、細讀課文，探究解疑
１、齊讀第１自然段，思考：
這段交待了什麼？（遊覽的時間和目的地。）
２、探究２、３自然段：
⑴教師：
作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什麼，聽到了什麼，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那裏的美景。
⑵學生默讀、思考、勾畫。
⑶小組討論、交流。
⑷全班交流：
①交流第２自然段中沿途看到的美景：
ａ教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什麼特點，最後說說作者看到這些景物後有什麼感受。學生邊答教師邊板書：
理解“或濃或淡的新綠”，爲什麼會出現這樣的顏色？“明豔”什麼意思，作者爲什麼感到眼前一片明豔？
（“明豔”，指色彩明亮鮮豔。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因爲有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明豔”。）
ｂ出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明豔的彩色畫卷。
ｃ指導感情朗讀第２自然段。
②交流對第３自然段的理解：
ａ教師：
沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。
ｂ討論交流：
溪流爲什麼會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？
（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨着山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）
ｃ指導感情朗讀第３自然段。
⑸小結：
第２、３自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也彷彿親眼目睹了沿途那迷人的景色。
四、佈置作業
１、熟讀課文。
２、交流蒐集到的有關金華觀龍洞的資料。
第二課時
一、複習引入
１、說說課文的第１自然段和２、３自然段主要講了什麼？
２、過渡：
去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！
二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景
１、自學４～７自然段：
⑴默讀思考：
作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受？
⑵在不懂的地方做上標記。
２、小組討論交流。
３、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：
（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細緻描寫的方法。）
教師：
課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？
（讓學生各談自己的理解，最後經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那麼大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之爲“孔隙”。至於這個“洞”或“裂縫”本身並不小。）
有感情地朗讀第５自然段。
⑴出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。
⑵感情朗讀６、７自然段。
⑶質疑問難，合作解疑：
ａ作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？
（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）
ｂ課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那麼，究竟可以想象成什麼器用、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）
ｃ“泉水*着右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞裏。”照應上文“泉水”。
４、齊讀第８自然段，思考：
這段講什麼？
（乘船出洞）
三、總結全文
１、出示電腦課件，按遊覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一遊的種種美的感受。
２、指名有感情地朗讀全文。
３、總結：
雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。
四、拓展延伸
根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導遊。選出說得好的同學在班上說一說。
五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語
１、小組內說一說是怎樣記憶生字的。
２、指導書寫，重點指導“額”字。
３、讀寫詞語。
〖板書設計〗
記金華的雙龍洞教學設計 篇9
教學目標：
1、引導學生使用圈點批註的方法瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。
2、朗讀課文，能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。
3、閱讀與想象相結合，瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點：分別瞭解路途、外洞、孔隙和內洞的特點。
教學難點：能根據自己所瞭解的雙龍洞的特點向別人介紹雙龍洞的某一景點。
教學過程：
一、複習導入：
1、聽寫詞語，發現詞語什麼順序排列。生：遊覽順序。
2、今天我們繼續學習課文。請同學們自讀課文，選擇自己感興趣的內容自學，說說你讀懂了什麼，不明白的地方可以和同學交流，也可以問老師，學得快的同學也可以選學其他內容。
二、新課教授。
學生彙報交流自學結果。教師隨機引導。
1、路途
特點：景色明豔，一路迎着溪流。
（1）“明豔”是什麼意思？“明”指什麼？“豔”指什麼？
（2）作者遊覽的心情怎樣？
（3）出示“一路迎着溪流……。溪流聲也時時變換調子。”
（4）有感情的朗讀句子。
小結：多麼活潑的溪流呀，此刻你能用一個字來概括沿途風光嗎？（美）
2、洞口
過渡：在這樣的美景下，作者來到了洞口。
（1）指名朗讀第四段，思考：洞口能用什麼字概括呢？爲什麼？
（2）你覺得洞口外的景色怎麼樣？
小結：高山之上，樹木繁茂，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神祕感。
3、外洞
（1）快速瀏覽第四自然段，思考外洞有什麼特點？（寬敞）
（2）那句話能感受到寬敞？
（3）指名讀。
4、孔隙
（1）孔隙有什麼特點？
（2）怎樣寫出孔隙的窄小呢？用心默讀第五自然段，畫出有關語句。
A、2個小，爲了突出小船的小，就是爲了體現——————
師生合作讀。
怎樣小的小船呢？———————————
作者來到空隙處，看到這隻容得下一隻小船進出，怎樣小的小船呢？———————————
作者沒有用具體的數字寫孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了——————————
B、“我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，……船慢慢移動。”一句。
指導“臀”，還有哪些字也是“月”字旁，說明他們和————————————
“臀”是哪個部位？
是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，還有哪些部位？
這樣具體細緻的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的———————————
指導朗讀。感受過孔隙的好奇和小心。
C、“眼前昏暗了———————————。”一句。
這兩句寫出了作者的感覺，有什麼樣的感覺？
作者通過過孔隙的感覺來突出孔隙的—————————。
師生模擬進行對話：
現在我們就一起跟着作者乘小船過孔隙，遊客們，準備好了嗎？
你們是怎麼躺的？
行了，那就開船吧！船慢慢地在孔隙中浮動，這時你有什麼感覺？
你能不能動？你會不會動？
遊客們，你們敢不敢動？爲什麼不敢動？
要是把背稍微聳起一點兒呢？
要是把腳稍微翹起一點兒呢？
要是把臀部微微拱起一點兒呢？
作者通過自己的所見所感寫出了孔隙的特點，讓人讀了身臨其境。
4、內洞
（1）特點：黑、奇、大
（2）從哪裏表現出來？
（3）想象：洞內可能有哪些神仙，動物，宮室，器用？
總結：學了課文，感受雙龍洞景色如何？可以用哪些詞來形容？作者乘船出洞，結束了雙龍洞之旅，我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉，驚險與神奇，面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於大自然的偉大，自然之神奇。“讀萬卷書，行萬里路。”我們在課餘時間要多出去走走，感受祖國的壯麗山河。
記金華的雙龍洞教學設計 篇10
【教學目的】
１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。
２、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。
３、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課
１、同學們，你們都去過或聽說過什麼著名的風景區嗎？哪兒怎麼樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。
２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎麼寫。怎麼解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇遊記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉聖陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，好嗎？
二、快速默寫課文，理清文章脈絡
１、讀後提問：
按遊覽順序，全文可分爲幾段？
２、全班討論，確定段落的分法。
３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者遊覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫遊覽示意圖。
三、學習課文
１、自由讀課文第二自然段：
⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄像，看看山景）
⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再說說這些景物有什麼特點？
③ 最後說作者看到這些景物有什麼感受。生邊回答師邊板書：
景物──映山紅 油桐 砂土 新綠
特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠
感受── 一片明豔陽天
⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明豔的彩色畫卷。
２、指名讀第三自然段：
⑴ 作者聽到了什麼？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，並聽到了不時變化的溪聲。
⑵ 討論：
溪水是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？
⑶ 生自由彙報。
３、課題是《記金華雙龍洞》爲什麼要花費這麼多筆墨去寫沿途的景色？學生討論後自由彙報：
生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位於其中，自然更值得一遊。
生：作者遊興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。
過渡：
去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！
４、自由讀第四自然段，讀後說說作者看到的景象和感受？
引導學生抓住如下要點：
山：突兀森鬱，很有氣勢。
洞口：像橋洞似的，很寬。
外洞：大，彷彿到了個大會堂。
泉水：隨着洞口的右邊往外流。
５、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：
⑴ 生讀後彙報（低、矮、窄、小）。
⑵ 再讀，劃出你認爲能說明這一特點的句子來說明：
① “孔隙”一詞本身說明。
② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。
③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。
④ “我懷着好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩隻手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）
⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。
６、齊讀第六自然段：
⑴ 內洞有什麼特點？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？
① 學生討論後自由說。
② 小結：
該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。
⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什麼器目、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（學生展開想象後，自由彙報）
⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。
７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。
四、分清課文主次
１、作者遊覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）
２、你覺得作者爲什麼要把這些內容寫具體？
五、小結：
我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去遊賞，希望大家能在將來去遊覽的時候，學着把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。
六、作業。
設計自己喜愛的景點的解說詞。
【教學板書】
記金華的雙龍洞：
路上：一片明豔 迎着溪流
外洞：大 泉水外流 自然偉大
值得觀賞
孔隙：低矮窄小 一路水程
內洞：黑大奇 泉水緩慢
出洞：
記金華的雙龍洞教學設計 篇11
【教材分析】
《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，節選自葉聖陶的《小記十篇》中的《遊了三個洞》。
文章記敘了葉老遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
文章按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的慾望。
全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。
【教學目標】
１、學習課文內容，瞭解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。
２、瞭解作者遊覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。
３、能有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。
【教學過程】
一、交流信息
金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家通過各種途徑去了解了它，能把你的信息和大家分享嗎？
二、自主探索，嘗試學習
１、創設情境：
旅行社招考小導遊，你願意試試嗎？請你循着葉聖陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。
２、學生自讀課文，自主學習。
３、小導遊“考試”，說明自己安排的線路。
三、自由實踐，自讀自悟
１、創設情境：
下面，我們就按大家提供的線路一起去旅遊一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導遊，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向遊客介紹。
２、學生自由讀書，準備。（提醒注意導遊語言）
３、誰來向大家介紹？（發給小導遊一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當遊客。
⑴ 根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。
⑵ 學生進行創造性的介紹，“遊客”可發問、補充，師適機點撥。
⑶ 每個學生介紹完後，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取爲旅行社的小導遊）
四、自主實踐，昇華情感
１、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導遊？
２、小結招考的成功，鼓勵。
五、實踐性作業，拓展延伸
我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課後，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導遊詞，下次上課我們一起天南地北遊一遊。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
路上→外洞→孔隙→內洞
明豔 寬大 窄小 奇特
記金華的雙龍洞教學設計 篇12
教學要求：
1、瞭解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、瞭解作者的遊覽順序，製作一張遊覽示意圖。
3、學會本課生字詞語。
4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。
教學重難點：瞭解作者的 遊覽順序
教學準備：多媒體
教學課時：2課時
教學過程：
一、揭題、釋題，讀第一段。
1、揭題。
今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記——記金華的雙龍洞。
2、釋題。“記”是什麼意思？
3、讀第一段。
二、初讀課文。
1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。
2、自由讀課文。
3、檢查學習字詞和課文的情況。
三、理清順序。
1、看，這是什麼？誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，
你們都是導遊，就我一個遊客。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。
四、學習第二段。
1、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。
2、學生自由朗讀2——3段。
3、討論。
你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這
了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。
還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。
猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。
出示實物，新綠。
4、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。播放錄象，看完後討論。指導朗讀。
5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一
個詞——明豔，你用什麼詞？
6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。
第二課時
教學要求：
1、通過語言文字瞭解金華雙龍洞
的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學準備：多媒體課件
教學要點：導學4－8自然段
教學過程：
一、激趣導入
上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎着溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？
二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。
1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的
順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？
三、導學課文第4自然段。
1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：
①你讀懂了什麼？
②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：
a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？
b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？
2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。
3、指名釋疑，其他學生評議、補充。
4、指導朗讀訓練：
a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。
b、男、女生比賽讀這段話。
5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。
四、自學第5自然段
過渡：剛纔，我們通過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上”小導遊”風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。
1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。
2、指名當”小導遊”，結合多媒體課件和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。
3、”小導遊”講完後，師引導全班學生評議補充。
4、同桌間互相給對方當”小導遊”，介紹怎樣由外洞進入內洞？
5、歸納小結：指名說說，剛纔通過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？。
6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？
五、導學6－8自然段
過渡：通過剛纔驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。
1、學生默讀第6－8自然段。
2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。
a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？
b、爲什麼說”即使不比做什麼，也很值得觀賞？”
3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。
4、師歸納小結板書：大、黑、奇
5、組織朗讀訓練
a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。
b、師與生比賽讀。
6、指名當”小導遊”，向同學們介紹神奇的內洞。
六、課堂小結，滲透教育：
聽了剛纔幾位導遊的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？
七、佈置作業：
抄課後生字詞。
板書設計
8、記金華的雙龍洞
高小黑
途中見聞 外洞寬 孔隙 窄內洞大 出洞
記金華的雙龍洞教學設計 篇13
教材簡析
這是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的慾望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終;觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明;敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖在於讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;
2.認識本課生字，理解“盤曲而上”“映山紅”“明豔”“突兀森鬱”“氣勢”“餘外”“蜿蜒”等詞語;
3.瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法;
4.感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。
重點難點
1.學習按遊覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2.指導學生運用常見的事物，結合自己遊覽的感覺，把景物特點寫具體，使人身臨其境的表達方式。
教學準備
圖片、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。
要求學生提前預習，讀課文、認生字、標自然段，製作作者遊覽過程示意圖。
教學過程
一、課前談話
課件出示畫面，教師引導學生聯繫生活，欣賞祖國的大好河山，並結合已學的詩文表達情意。
二、揭示課題，反饋預習，整體感知
1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。(板書課題)
2.點明體裁特點，介紹遊記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書：遊記)
3.結合課前預習，反饋預習成果，學生出示製作的作者遊覽過程示意圖，對照課文，互相交流討論。
三、初讀課文，學習字詞，瞭解“雙龍洞”得名
1.學生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。
2.指導學生結合漢字形聲字構字法，理解“蜿蜒”的詞義，並引導學生結合舊知，聯繫生活，學會運用“蜿蜒”。
4.讀課文句子“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”引導學生感悟“雙龍洞”得名的由來。
四、精讀課文，感受“孔隙”特點，學習表達方式
(一)出示教學目標
找出課文主要內容，瞭解作者見聞及感受
1.課文哪幾個自然段是寫作者遊雙龍洞的?(4 -7自然段)
2.默讀，思考：4-7自然段寫了哪些景點，分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書：外洞、孔隙、內洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)
(二)重點感受“孔隙”特點，學習表達方式
1.指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。
2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)
3.深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。
課件出示句羣1：雖說是孔隙，??是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己遊覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)
創設情境：假如你就是遊客，仰臥小舟，工人拉着繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受?指導朗讀句羣：我懷着好奇的心情獨個兒仰臥在小船裏，??準會撞破額角，擦傷鼻子。
4.讀寫互動，遷移運用。
出示景點“一線天”，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己遊歷的感受。師生交流、反饋。
5.梳理遊記內容，發現構段特點。
找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什麼奧祕?(條理清晰，體現了遊覽過程)
五、結課
雙龍洞的其它幾個景點又是怎麼寫的呢?下節課我們接着學習。
六、板書設計
遊 記 記金華的雙龍洞
遊程 外洞
見聞 孔 隙 ： 窄 小
感受 內洞
記金華的雙龍洞教學設計 篇14
一、教材分析。
1、本文是葉聖陶先生早年寫的一篇遊記。作者按遊覽的先後順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接着寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過孔隙來到內洞；最後寫出洞。行文中還有一條線索，即作者多次寫到水。在途中是“一路迎着溪流”，來到洞口時，發現“那溪流就是從洞裏流出來的”；“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”；在內洞，作者看到了“泉水靠着右邊緩緩地流”，聽到“聲音輕輕的”。以上兩條線索十分清晰。
文章開門見山，直接點明遊覽的時間和地點。又以簡潔的語言寫了途中所見的景物，用“眼前一片明豔”概括了山區生機盎然的春色。再以具體、形象的語言描繪了雙龍洞的特點。“洞口像橋洞似的，很寬”；外洞很寬敞，孔隙較窄小，容得下一隻小船進出。“內洞一團漆黑”，靠“工人高高舉起汽油燈，逐一指點”纔看清楚洞內的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷；其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍。最後通過比較，覺得內洞比外洞大得多。
在記敘中，作者的語言樸素，真實可感。如寫外洞的寬敞，用“在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠”來說明，寫內洞的大，用“大概有十來進房子那麼大”來比擬。寫孔隙則以自己的好奇和“擠壓”的感覺，真實地寫出窄小的特點。
編者選編這篇課文的目的，一是通過閱讀，讓學生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發學生熱愛大自然的情趣；二是讓學生通過感悟按課文記敘的遊覽順序，學習有條理敘述的表達方式，體會作者用詞造句的準確和樸實。
2、教學目標：
我從知識、能力、情感三個維度擬定基本的教學目標
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解作者的遊覽順序。 過程與方法：通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點。學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。
情感態度價值觀：培養學生的觀察能力、想象能力和概括能力。激發學生對大自然熱愛的情感。
3、教學重難點： 感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。
4、教法學法：
教法：創設情境法、精讀感悟法、評價激勵法 學法：自主學習，合作探究，展示交流
5、教學準備：
教師準備：多媒體課件 學生準備：預習課文
6、教學時間：第二課時
二、預習提綱
導語：“金華”位於浙江中部。在金華城外有一座著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞，想知道“雙龍洞”因何得名嗎？快去文中找答案吧！
1.根據常規預習要求預習課文。
2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。
浙江 油桐 一簇 臀部 稍微 額角 擦傷 蜿蜒 依據 水源 明豔 孔隙 仰臥 石鐘乳 盤曲而上 或濃或淡 突兀森鬱 變化多端
3.抄寫課文中的生字詞，看誰寫得既乾淨又漂亮。
4.把下面的多音字整理在課本上（注音並組詞）。 轉 調
5.結合上下文（或查工具書）理解詞語。（寫在課本上） 盤曲而上 突兀森鬱 變化多端 仰臥 蜿蜒
6.概括課文主要內容。
7.讀課文完成以下問題。
（1）朗讀課文，作者是按照 —— —— —— —— 遊覽的先後順序遊覽雙龍洞的。
（2）讀第4自然段，想想外洞的特點是什麼？再讀
6、7自然段，想想內洞的特點是什麼？從哪些語句可以體會到？分別在文中畫出相關語句。也可在旁邊做下批註。
（3）“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人並排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”聯繫上下文說說“怎樣小的小船呢？”
8.收集一些溶洞的照片，並瞭解其成因。
9.質疑。（至少提出兩個問題，並在文中做好標記）
三、學情分析
四年級學生學習積極性較高，學習能力較強。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。抽象思維水平有了一定的發展，基礎知識掌握較牢固，具備了一定的學習能力。
四、教學過程：
（一）複習導入、成果展示。
1、同學們，這段時間我們共同欣賞了江南美景，桂林山水的秀麗，今天我們繼續跟隨着葉聖陶爺爺的腳步，來到位於浙江金華城外著名的金華山，那裏的溶洞讓人歎爲觀止。其中最著名的就是雙龍洞。
2、朗讀欣賞。
3、詞語展示。
4、學習展示。
經過前面的學習我們知道作者是按什麼順序介紹雙龍洞的?（課件出示） 出示畫好的示意圖。並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。
（二）學法引領、掌握技巧。 指導學習課文2——3段。
1、讀一讀
2、3自然段找一找自己印象最深的句子畫出來並說一說自己的體會在一旁寫批註。
2、作者沿途中看到了哪些景物?畫一畫它們的名字吧。
3、感悟句子：
（1）“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔。”
4、跟隨葉聖陶爺爺欣賞了一路風光，哪一個詞最能概括葉聖陶爺爺對眼前美景的感受？明豔
（2）隨着山勢，溪流時而寬，時而窄??時時變換調子。
a、想一想這句話寫出了溪流的什麼特點?作者運用了哪些方法來寫溪流的?（如有兩對反義詞，用排比的手法，寫出了溪水的形態和聲音的變化。）
b、說說對這句話的理解，體會句子中的因果關係，音韻節奏感，和作者當時的心情等。
c、反覆朗讀上述句子。
（三）自主學習、感悟文本。
把課文的四到六自然段讀一讀在文中畫出洞口、外洞、內洞各自的特點，以及作者是怎樣把這些特點寫具體的? 成果展示：
1、引導學生找到課文中概括特點的詞語或者能用恰當的'詞語概括。 洞口：很寬。像橋洞似的。
外洞：寬敞。作比較和列數字（結合具體的語句） 孔隙：窄小。老師可做重點的指導。
內洞：黑、奇、大。（昏暗，比外洞大，有石筍和石鐘乳奇特的景觀。）
2、從文中找到作者用什麼方法把這些特點寫出來。
（讓學生體會這些句子的意思以及採用的作比較，說感覺等手法） 重點引導：
a、孔隙的特點是什麼?表現在哪些方面? 進入孔隙的工具：
船獨特的進出方式： 利用課件給學生展示 仰臥的姿勢：
通過孔隙時的感覺：
b、教師問學生:對內洞的什麼景物最感興趣？
學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之後，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎麼寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那麼要是比作什麼，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什麼？”老師發圖片，結合課件啓發學生想像。學生踊躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手。
出示句式：你瞧，那石鐘乳（石筍）有的像 ， ； 有的像 ， ；有的像 ， ……
（四）深究質疑、領悟寫法
1、寫作上語言優美：課文中描繪景色的句子，運用了對比、比喻、誇張的手法，把雙龍洞內的的奇異景象非常生動地反映出來。
2、寫作線索明確：課文按兩條線索寫的：一條是作者的遊覽順序，抓住景物特點來寫。是“順”的線索；另一條是泉水的流經路線，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，不僅使全文脈絡清楚，而且使事物的方位、方向和作者觀察的移動線索及角度都非常清晰。
3、老師總結：
我們的祖國地大物博，山川秀麗，像金華風景區這樣的景點還有很多，以後有機會去遊覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。
（五）拓展延伸，推薦閱讀。
1、閱讀《北戴河海濱漫步》，寫下自己的感受。 ２、閱讀《壯麗山河》語文主題叢書的相關文章。
五、教學總結
《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞，遊外洞，由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，瞭解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因爲學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚歎的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。
板書設計
3記金華的雙龍洞
記金華的雙龍洞教學設計 篇15
第一課時
教學目標
１、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
２、閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
３、練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
教學重難點
１、瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
２、知道課文是按什麼順序寫的。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
教師以學生的“春遊”創設情境。“老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩，好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定郊遊
１、教師讓學生通讀全文，在課堂練習本上擬出遊蹤，請一生到黑板前畫出導遊圖。
２、教師和其餘學生一起協助修正、定圖。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，學生頭腦中有清晰思路，爲下面的分景點學習打好基礎。
３、認讀本課的生字新詞，理解詞語的意思。
４、檢查朗讀情況：指名學生朗讀課文的段落。你會讀哪一段就讀哪一段吧。
分組朗讀課文的段落。
三、看着黑板上的導遊圖，說說我們將要旅遊的地方
１、對照黑板上的圖，到課文中找出有關的句子，自己感受一下將要遊覽的景點。
２、做一次導遊，爲即將出發的各位遊客介紹一下行程。
３、課文是按什麼順序寫的？
四、說說對此次旅遊的期望
五、小結
旅程是否精彩，下節課我們就出發去體驗一下。
第二課時
教學目標
１、進一步瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。
２、理清課文順序，分清文章的主次。
３、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
４、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點、難點
１、清課文順序，分清文章的主次。
２、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
教學過程
一、談話導入
老師：上節課我們已經知道了遊雙龍洞的行程路線，大家對這次的遊覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。
二、緊緊扣住每個景點不同特點
採用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑑賞能力，學習遊記的寫作方法：
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴課文中哪些是寫路上的？
⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪裏？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導遊圖中路上位置）
⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句話寫作順序怎樣？這麼多顏色，你感覺怎麼樣？這麼美的句子值得我們好好品讀。
（學生比賽回答、比賽讀）
⑷爲什麼“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）
⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）
⑹這麼美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。
學生自己讀句子。交流，並請記得多的學生介紹一下自己的經驗。
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的不在這裏，我們目的在雙龍洞。
⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導遊圖中的外洞位置）
⑵“突兀森鬱”什麼意思？從這個詞可看出洞口什麼特點？
⑶“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什麼特徵？（教師點學生回答，師生概括）
⑷瞭解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那麼洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
請一名學生有感情地朗讀第三段。
（板書：山路美）
（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
（板書：寬大）
（洞口外的景色使你產生什麼感覺？讀一讀，說一說。
（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神祕感）
作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）
⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什麼作用？
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎着溪流入洞—乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順着泉源，乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。
⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什麼特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）
⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄像，配錄音介紹）
⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板爲小船做動作，師生評價）
⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）
三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什麼樣的景象，我們下節課再學
四、課後作業
把前面已經遊覽過的地方編成導遊詞。
第三課時
教學目標
１、瞭解內洞的特點，感受內洞的“奇”。
２、練習利用課文內容編寫導遊詞。
教學重點
１、瞭解雙龍洞內洞的特點。
２、學習遊記。
教學難點模仿課文寫一篇遊記。
教學過程
一、談話導入
穿過孔隙，又別有天地，我們趕快去看看吧。
１、馳想象，析特點──學習“內洞”：
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，就到了內洞。內洞裏的景象又是怎麼樣的呢？
請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。
２、討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？
學生四人一組討論學習，互相啓發，開闊思路。
（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）
（板書：奇）
洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，爲什麼？
（因爲這是“雙龍洞”名稱的由來）
請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。
雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，爲洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……
（學生接下去讀寫泉水的句子）
（板書：深黑的石洞裏）
３、誰知道石鐘乳、石筍？能不能想象一下石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼。（教師出示千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，學生暢所欲言）
４、默讀，找內洞特點。（教師把剪貼畫“內洞”放在導遊圖中內洞位置）
二、着眼泉水，總結全文
１、一路遊玩過來，哪幾處見到泉水？
２、我們就是沿着溪流參觀雙龍洞的。
小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇！
３、有感情地齊讀課文，請大家回味一下我們的遊覽路線怎樣？
４、學完課文後，我們知道作者是用什麼順序組織全文的？（師生概括寫作特點）
三、續編導遊詞
把昨天讓大家去編寫的導遊詞加上今天的內洞，寫完整。
誰來做一回小導遊？（學生讀導遊詞）
四、暢談感想，學寫遊記
１、雙龍洞游完了，你有什麼話好說，有何感想？（學生踊躍發言）
２、寒假就要到了，以此文爲範例，做一篇遊記。
提示：在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什麼內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什麼（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。列好提綱再寫作文，文章的條理就會清楚得多。
記金華的雙龍洞教學設計 篇16
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。
【教學目標】
１、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。
４、閱讀與想象相結合，瞭解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
１、瞭解外洞、孔隙和內洞的特點。
２、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。
【課前準備】
課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。
第一課時
一、激發興趣，導入課文
１、談話，展示祖國的風景名勝圖片。
２、學生說說自己遊覽過哪些地方，心情如何。
３、播放雙龍洞的課件。
二、初讀課文，整體感悟
１、學生自由讀課文，讀準字音。
２、畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。
３、把景點連起來，理一理，看作者的遊覽路線是怎樣的。
４、讀課文，找出作者遊覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫遊覽過程中的作用。
５、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：
石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上
三、分清主次，把握重點
１、瞭解作者遊覽的全過程。
２、默讀課文，對照作者的遊覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。
３、前後桌討論，說出自己的看法，並說明理由。
四、學習路上見聞
１、學生自瀆１～３分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什麼，聽到了什麼。
２、課件出示第二、三自然段。
３、引導學生朗讀，並結合課件上彩圖，說說體會到了什麼。
４、組織學生多種形式朗讀。
五、學習生字，積累詞語
出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。
六、佈置作業
１、有感情地朗讀課文。
２、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。
第二課時
一、細讀課文，突破重點
１、回憶課文內容，說說作者遊覽的順序和文中描寫的主要景點。
２、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：
⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己彷彿置身其中。
⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：
ａ 理解孔隙的“小”：
找出描寫孔隙小的語句。想想作者爲什麼不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？
ｂ 體驗孔隙的“窄”
品析：“自以爲從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼着船底了。”這句話說明了什麼？
“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什麼感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什麼樣的感覺。
ｃ 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，瞭解作者的寫作特點。
３、總結學習方法：
⑴ 這個景點有什麼特點？是從哪些語句看出來的？
⑵ 作者的感受是什麼？
⑶ 怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？
以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生彙報學習情況。
二、朗讀練習，領略美景
１、啓發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。
２、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導遊，要如何向人們介紹這些美景。
３、鼓勵學生自由背誦。
結語：
同學們，通過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉聖陶先生游完雙龍洞後，乘興而上，又遊覽了冰壺洞。你們課後可以看一看作者寫的《遊了三個洞》。
三、佈置作業
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、設計各個景點的解說詞。
【導師評估】
倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕鬆。重視引導學生讀文，讓學生在反覆讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。
記金華的雙龍洞教學設計 篇17
【教學目標】
１、情意目標：
激發對大自然的熱愛之情。
２、認知目標：
認識本課生字，理解詞語意思；瞭解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、能力目標：
瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者細緻描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。
【教學重點和難點】
瞭解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
１、學習生字詞語。
２、瞭解作者的遊覽順序。
３、有感情地朗讀二、三自然段，體會山上景色的美。
〖教學過程〗
一、直接揭題
由題目猜測課文的內容和課文的寫作順序。
二、預習檢查
１、詞語：
浙江金華羅甸雙龍洞（用上這些表示地名的詞語介紹雙龍洞的位置）
粉紅色新綠明豔（你還知道哪些明豔的色彩？）
額角後腦肩背臀部腳跟（摸一摸這些部位，說說這些詞語是按什麼順序排列的）
稍微合適聚集呈現昏暗顏色各異變化多端盤曲而上
根據意思說詞語：
山或石頭高聳的樣子（突兀），
樹木茂盛的樣子（森鬱）（蔥鬱、蔥蘢）
指導書寫生字聚
２、朗讀課文：
指名朗讀課文，邊讀邊劃出作者遊覽的景點。
學生上黑板板書找到的景點。
三、再讀課文，畫出作者的遊覽示意圖
１、學生默讀課文，畫遊覽示意圖
２、根據遊覽示意圖，瞭解遊覽的順序。
３、瞭解課文敘述的重點，分清主要內容和次要內容。
四、欣賞上山見聞
１、作者在上山的路上見到了什麼？聽到了什麼？（板書：見聞）
２、抓住“明豔”，體會山上生機勃勃的景象。朗感情讀。
３、抓重點句子，體會溪流的變化：
隨着山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。
朗讀，體會溪流的變化和變化的原因。（教師作示範朗讀，指導讀好排比句。）
４、選擇自己喜歡的段落朗讀和背誦。
五、練習
分類摘抄詞語。（表示地名的，表示身體部位的，描寫山和石筍、石鐘乳的四字詞語）
背誦喜歡的段落。
第二課時
〖教學目標〗
１、閱讀和想象結合，瞭解金華雙龍洞的特點。
２、學習作者細緻描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。
〖教學過程〗
一、回憶作者遊覽的順序
（板書）
二、閱讀課文，瞭解雙龍洞的特點
１、外洞：
⑴多媒體播放“外洞”景色。
⑵引讀課文：
洞口（），外洞（）。
⑶比較閱讀，體會作者是怎樣通過細緻的描寫把外洞的特點描寫具體的：
①外洞很大，全是石頭。
②走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裏聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
２、孔隙：
⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什麼特點？你是從哪裏看出來的？
⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船裏進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”爲什麼要這樣寫？）
朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細緻的描寫）
⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？
學生用兩隻手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊複述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。
３、內洞：
⑴朗讀想象，你看到了什麼？
⑵多媒體放映內洞錄象：
認識石筍和石鐘乳。
想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。
爲有困難的學生提供句式：
看那石筍（石鐘乳），像_________________。
⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）
用一個詞語來概括它的顏色多──（）
⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。
三、總結課文
你覺得學了課文，對你有什麼幫助？
１、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。
（板書與遊覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關係）
２、通過細緻的描寫，寫出事物特徵。
四、設計導遊詞
選擇自己喜歡的景點，設計導遊詞。
爲錄象片配導遊詞。
記金華的雙龍洞教學設計 篇18
【教學目標】
１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。
２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。
３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動着，看看那裏的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定遊覽路線
教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，爲下面每個景點的學習打好基礎。
三、遊覽景點，挖掘特點
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點擊課件中“觀看景象”之“路上”片斷）
⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）
⑶ 有誰知道溪流爲什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）
⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的地不在這裏，我們目的地在雙龍洞。
⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點擊課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）
⑵ 到洞口擡頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。
⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裏聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點擊課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順着泉源，我們來到了洞的孔隙。
⑴ 請兩位同學前去探探路。
⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫着繩子……船就出來”）請看錄像，小船是怎樣進出孔隙的。從錄像中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點擊課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）
⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。
⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）
４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。
⑴ 學到這裏，大家知道雙龍洞裏的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踊躍發言）
⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點擊課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）
⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）
四、着眼泉水，總結全文
１、找“嚮導”，擬順序：
⑴ 課文裏有一個“嚮導”陪着我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水着眼，再擬遊蹤。）
⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點擊課件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）
⑶ 這個“嚮導”不僅陪着我們，一路上也陪着作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？
（教師點擊課件中的“遊覽線路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）
作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向爲起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。
２、品語言，學寫法：
⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。
⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？
（小組合作學習、討論）
⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。
五、暢談感想，學寫遊記
１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？
２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裏印象最深的一次遊玩寫下來。
記金華的雙龍洞教學設計 篇19
【教學目標】
１、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
【教學重點】
使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
【教學難點】
體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。
【教學準備】
投影儀。
【教學方法】
情景探索法。
【教學時間】
2課時。
第一課時
〖教學過程〗
一、揭題、釋題，讀第一段
１、揭題
上節課我們一起遊覽了桂林山水，領略了桂林的美。今天，我們學習老作家、老教育家葉聖陶爺爺的遊記──《記金華的雙龍洞》。（板書課題）釋題。“記”是什麼意思？
二、初讀課文
１、激趣：
聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去遊覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些瞭解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。
２、自由讀課文。
３、檢查學習字詞和課文的情況。
三、理清順序
看，這是什麼？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導遊這個職業，可真好，天南海北，遊山玩水。現在，有一個當導遊的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導遊，就我一個遊客。（讓一個女生起立）導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？教你一個方法，可以畫一張遊覽示意圖。怎麼畫？細細讀課文，藉助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作製作一張。一組板演。導遊小姐，你怎麼安排我今天的旅遊路線？你這個導遊當得真好，這個旅遊帽作爲獎品獎給你。
四、學習第二段
１、剛纔就我一個遊客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當遊客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什麼？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，並且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀２～３段。
２、學生自由朗讀２～３段。
３、討論：
⑴你拍了什麼鏡頭？爲什麼拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色衆多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。
⑵還有誰也拍了這個鏡頭，你們願不願意來一次配解說詞的比賽。
⑶猜一猜，油桐開的花是什麼顏色的？出示圖。
⑷出示實物，新綠。
４、看到大家拍了這麼多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲爲什麼會變換調子，溪流與雙龍洞有什麼關係？）播放錄象，看完後討論。指導朗讀。
５、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉聖陶爺爺就用了一個詞——明豔，你用什麼詞？
６、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。
五、課堂總結
這堂課，我們遊了路上，又遊了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。
六、佈置作業
熟讀課文。
第二課時
〖教學過程〗
一、檢查複習
二、學習第一段
１、抽學生讀本段。
２、思考：
⑴葉聖陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什麼？（請用：“”畫出來）。作者用了什麼方法去描寫？
⑵“明豔”是什麼意思？爲什麼作者會“眼前一片明豔”？
⑶溪水爲什麼會變換調子？這裏寫溪水實際上是寫什麼？這溪水是從哪裏流出來的？
３、有感情地朗讀本段，感受作者是什麼心情。
４、讀完本段你眼前有什麼景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）
５、總結學習方法。同學們剛纔我們是怎樣學習這段文字的。
三、學習第二段
１、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨着葉聖陶爺爺繼續向前遊。
２、學生自由朗讀學習課文。
３、質疑問難。
４、老師提問：
⑴你來到了雙龍洞看見了什麼樣的景觀？你有怎樣的感受？
⑵泉水的位置在哪裏？
５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什麼樣子的。
四、學習第四段
１、學習方法同上１～３步。
２、老師提問：
⑴我們與葉聖陶爺爺游到外洞，必須幹什麼？（生：坐船）
⑵葉聖陶爺爺給我們介紹的小船是什麼樣的呢？葉聖陶爺爺是怎樣乘船的呢？
⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？
３、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。
４、老師題問：“擠壓”是什麼意思？葉聖陶爺爺爲什麼有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）
五、學習第五段。
１、學生自學方法同上。
２、老師題問：
坐船進入內洞，內洞是什麼樣子的？當工人提着汽油燈看到了什麼？
３、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
４、讀完以後你的腦海裏出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）
５、老師題問：
現在你知道溪水的源頭在哪裏嗎？
六、齊讀第六段
七、總結全文
１、有感情地配樂朗讀全文。
２、思考：
讀完本課你有何收穫或感受？
八、佈置作業
根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。
記金華的雙龍洞教學設計 篇20
[教學目標]
1、引導學生認識6個生字，會寫13個生字；正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”等詞語。
2、引導學生有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能複述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、引導學生掌握按遊覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。
[重點難點]
引導學生感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序進行記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物、表達思想感情。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、談話：五十年前的4月14日，著名作家、教育家葉聖陶爺爺曾遊覽過一個地方，並且把他遊覽的經過寫了下來，這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節課，讓我們隨葉聖陶老爺爺一起去遊覽一番吧！
2、出示課題，（板書：記金華的雙龍洞）指名讀，齊讀。
課題中的“記”是什麼意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是一篇遊記。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2、出示生詞：“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森鬱”，指名認讀，教師和學生共同正音。教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是，不要讀成；“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。
3、相機理解如下詞語：油桐、溶洞、石鐘乳、石筍（教師相機展示圖片資料，幫助學生理解）。
4、再默讀課文，這篇課文主要寫了什麼？（作者記敘了遊金華雙龍洞的經過。）
三、探尋遊蹤，理清條理
1、再讀課文，作者從金華出發，是按怎樣的順序來遊覽雙龍洞的？（遊覽順序）課文主要寫了哪些景點？根據作者遊覽的順序，畫一張遊覽示意圖。（可以各自進行，也可與幾個同學討論完成。）
2、彙報交流，理清作者遊覽的路線。
金華→羅店→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞
3、指名出示畫好的示意圖，並按圖說清圖意，然後相互補充或糾正不當之處。
設計意圖：讓學生探尋遊蹤，一來是瞭解作者的遊覽順序，二來是考查學生整體把握文章的能力。同時這也是爲了學習寫遊記的基本方法。
四、對照示意圖，找到相應段落再次朗讀
五、品讀交流，理解深化
1、品賞路上的見聞，講讀課文第一至第三自然段。
（1）作者出了金華城，去雙龍洞的路上看到了什麼？
默讀課文，畫出有關詞語。（映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流。）
（2）這些景物有什麼特點？給作者的感受是怎樣的？邊讀邊想象文中描寫的景象。（板書：一片明豔）
（3）觀看錄相，親自感受。你覺得路上的景色如何？指導有感情地朗讀。
（4）作者還聽到了什麼？（課件出示句子：“隨着山勢……變換調子。”）其中“隨着、時而、時時”加點，說說從帶點的詞語中體會到了什麼。
教師引導學生理解此句：溪聲有什麼特點？爲什麼會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？學生想象、體會，課件播放vcd，練讀此句。
