【摘要】筆者從事國中語文教學多年，在新課改形勢下，重新審視自己的教育教學，針對語文教學中後進生的學習情況，激發其學習興趣，爲他們點燃興趣的火炬，照亮成功的道路，從情境創、自主合作等方面進行了探討。
【關鍵詞】國中語文 後進生 興趣
後進生是語文課堂教學中的弱勢羣體，他們由於思維、語言表達及自制力等方面低下，對課堂表現的有些冷漠，略顯寡言少語，往往被老師們所遺棄。《語文課程標準》指出： “九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養。”提升後進生自主、合作、探究的積極性和主動性，讓他們主動地參與學習的全過程，這就要從培養他們學習興趣入手，激發其求知慾。
一、創設教學情境，點燃興趣之火
教學情境的創設，是通向成功的橋樑和紐帶，它可以喚醒學生沉睡的求知慾，使學習興趣之火被點燃，燃燒激情；調動他們參與課堂自主學習的熱情，爲新授活動的順利進行增添了行之有效的催化劑。例如：在教學《背影》一課時，讓同學們課前蒐集孟郊的《遊子吟》這首詩，啓發談話時，特意請後進生背（或讀）給大家聽，懂得父愛、母愛的偉大，培養他們尊重長輩的思想感情。然後導入新課，經過懸念的巧設，給學生創設了閱讀期待的教學情境，激發了後進生迫切閱讀課文的慾望，渴求知識的心靈被撞擊出希望的火花。
二、自主合作交流，培養興趣之火
合作交流是培養學生交往能力的重要途徑，語文課程基本理念中指出： “在語文教學中，通過學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以揚長避短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，爲促進學生的可持續發展提供原動力。”由此可看出合作學習在語文課堂教學中的重要性。在教學《背影》一課時，讓學生思考文中幾次寫到流淚？每次流淚的原因是什麼？它表達了作者怎樣的思想感情？學生帶着問題細讀課文，教師按好、中、差層次把全班分成五組，然後討論交流，小組長負責記錄討論情況。發言人側重於後進生，對於後進生的觀點，不急於肯定或否定，採取延遲評判的方法，討論記錄訂正回答的內容，最後難以確定的答案，由教師給予歸納總結。這樣，經過反覆討論交流，後進生從中得到了鍛鍊，明白了自己學習中的不足，彌補了不懂的知識，提高了學習的自信心，保護了後進生激昂的學習士氣，促進了課堂氣氛的和諧，也體現了對後進生的關心和愛護。爲了提高合作交流的興趣，我通常還採用遊戲或小娛樂活動的形式來開展。
1.寫答案，採訪交流
針對問題，每人在自己的作業本上寫出自己的`觀點，由組長進行自由採訪，選一名優生和一名後進生的觀點，讓他們讀出自己的答案，大家討論交流，對於還有爭論的地方，由教師引導答疑解惑，再由後進生說出訂正後的答案。經過反覆討論交流，後進生對問題有了進一步的認識，掌握了新知，學會了學習。
2.寫展板，討論交流
把自己對問題的認識寫在投影片上，通過投影，展示給大家看。重點展示後進生的觀點，因爲他們的錯誤率較高，以此作爲討論交流的資源，既可以使全班學生對問題有了進一步的認識，又能使後進生產生的錯誤得到了改正的機會，磨練了後進生的受挫能力。這種活動比較形象具體，易於觀察，易於對問題產生好奇心，對後進生理解問題起到推波助瀾的作用。
3.演講賽，評比總結
對文中涉及的問題，先分組進行辯論，發言者儘量選派後進生，然後進行演講比賽，激發他們參與學習的積極性。大家討論交流，教師引導歸納，多用帶有激勵性的語言表揚後進生，使其保持旺盛的求知慾。通過比賽，滿足了後進生的自我表現慾望和樂觀爭勝的心理，()還訓練了後進生的語言交際的能力，有效地鞏固了所學的知識。
4.分角色，品味感情
《語文課程標準》明確指出： “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”課文所蘊含的思想感情，往往靠細細熟讀品味，咀嚼其中所蘊藏的深刻道理。爲了激起後進生參與學習的興趣，採用分角色朗讀課文，讓後進生得到了鍛鍊，磨礪了他們的學習毅力，提升他們的思想感情。例如，在教學《海燕》一課時，我讓後進生扮演海燕，再找三名學生分別扮演海鷗、海鴨、企鵝，有感情地朗讀課文，其他學生作爲裁判員，評選出朗讀出色的，由老師進行表彰。通過朗讀比賽，表彰後進生勇於參與學習的精神，鼓勵他們再接再厲，永不言敗，爲克服學習上的困難打下牢固的基礎。
三、練習、反饋、交流，鞏固興趣之火
美國的T.布羅菲指出：在給全班佈置完作業後，要儘快地注意那些低成就者，確保他們明白要做什麼，並有一個良好的開端。不要讓他們在那兒“操練錯誤”或者最後交上來一份“全錯”的答案。如果他們還沒有能力獨立完成紙筆工作，要通過不斷地接近來達到。（1）所以，我們在教學中根據後進生的特點，化難爲易，巧設鞏固練習題，以小練筆的形式出現，讓學生自由地完成小練筆，接着由小記者去採訪每個學生，重點摘錄後進生的答案，評議交流，有爭議的地方，老師引導作答，最後讓後進生把正確的答案讀給大家聽。經過多次訓練，後進生在愉快的學習氛圍中鞏固了新知，學習興趣就更加濃厚。
四、總結、歸納、探究，延伸興趣之火
例如，讓學生以《海燕》這一課或與此相關聯的內容自辦小報，有困難的後進生，可以邀請老師爲小報記者，由教師引導他們排憂解難。後進生把自己學習生活中遇到的困惑寫在自己的小報上，邀請同學或老師投稿解疑。通過自辦小報，激發後進生探究疑難問題的積極性和主動性，培養探究問題的激情，鞏固了新授，拓展了知識視野，使課堂上點燃起來的興趣之火得以延伸。
後進生學習興趣的培養不可一蹴而就，需要每一節課紮實有效地推進。後進生的自制能力及自主合作探究能力具有不穩定性，較優生偏差，採取遊戲、比賽、投影等直觀、形象的方式，使他們沉默的心扉撞擊出希望的火花，增強求知慾，從而提高了他們探究新知的興趣度。 “我們的學生不是等待灌滿的水瓶，而是等待點燃的火炬。”（2）由此可以看出，我們的學生都是可塑之材，只要我們善於鑽研教法及學法，採取生動活潑的教育教學方法，誘發其學習興趣，讓他們學會學習，後進生的轉化工作就會指日可待。國中語文教學反思論文國中語文教學導入法的探討淺談國中語文教學實踐的論文
