英語課是以言語爲對象進行的一種教學活動，它的最終目的是培養學生綜合語言運用能力，而學生的語言知識和技能是在學生參與語言活動中形成的。因此關注學生在課堂活動中參與的有效性，是高效學習語言的關鍵。怎樣的教學設計才能讓學生有效參與，學習語言呢？帶着這樣的追問，筆者開始了反思和實踐。
一、引導主動參與，激發學習興趣
英語是人文的，在課堂中應關注童心需求，讓英語學習應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們根據年齡段的不同，從學生心理出發，結合教材內容，精心發現和創造契機，努力將教學內容轉化爲學生樂於參與的語言實踐活動。
案例1： What are you doing？
在“What are you doing？”的複習課中，如何讓學生深刻體會進行時態，又不讓學生進入刻板情境，最終能運用所學語言。筆者這樣設計：通過學生喜歡的QQ chatting，讓學生感受進行時態，在閱讀故事（故事趣味性強）的基礎上，讓學生創編自己的夢，讓學生有效輸出語言。
Lucy： Hi ， I’m Lucy.
Amy： Hello， What are you doing？
Lucy： I’m reading a book.
Amy ：What’ it about？
Lu cy： It’s about a dr eam. It is funny. In the dream，
I see a big mouse and a small cat. They are chatting，
The mouse says： I’m eating fish ，beef， mutton， and tofu.
The cat says： I am cooking the meals for mouse.
Amy：Ha ha ha
在趣味的故事中，學生興致盎然地閱讀了材料，在最後的輸出環節中，學生的回答精彩紛呈：In my dream， I see my teacher， She is doing homework； In my dream， I see Zhou Jielun， He is my classmate， He is singing and dancing in our classroom…
強烈的`需要慾望促使他們大膽說英語的，有趣的活動使學生更有效地參與學習，學生的學習過程會收到意想不到的好效果。
二、有效設計活動，還語言教學原貌
教語言最終的目標是學會和運用。教師設計的各項活動的目的是英語語言。英語教學切不可只圖熱鬧而失去活動的實際意義，各項活動一定要指向語言。
案例2：比較級
在引出新知時，教師通過簡筆畫的呈現，讓學生自己說出“longer/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對黑板上的圖畫稍作改動，變成了兩隻活潑可愛的豬。
T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”
Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.並由此引入教師自編的一個故事”Shooby and Dooby”。讓學生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務。同時教師最後一個問題Who is smarter？使學生對故事產生閱讀的願望。
課到此，如果畫上句號，也不爲過，可夏老師又設置了一個環節：A better tomorrow.
T： draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.
T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.
（A） Ss： compare the Doctor Tom and Boy Tom.
（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學生興致勃勃，語言的輸入流暢自然。
各種形式的活動都是爲語言服務的，夏老師用最簡單的資源――簡筆畫引導學生輸入語言，輸出語言。沒有複雜的課件，沒有喧賓奪主，沒有畫蛇添足，學生的思維在夏老師的勾勒下不斷運轉，學生樂於表達。
三、提供運用語言的空間，促使學生內化語言
英語教學的最終目的是培養學生綜合語言運用能力，我想這份能力絕對不可能空穴來風，他來自於每一堂課的積累。在課堂中，教師讓學生學會語言是僅僅不夠的，我們要讓學生運用語言，而這需要老師在課堂中給學生搭建運用語言的空間或平臺，要思考如何在生活當中找到一個點，讓他有機會去用，一旦他用了，用的過程當中，會對語言有一個深刻的認識，那麼下一次到了那次的場景，這樣的語言，他會脫口而出。
案例3： At the zoo Part A Let’s learn
在引出單詞big， small 後，教師進行了簡單的操練，採取chant的形式鞏固單詞，之後，老師並沒有接着教下一個單詞，
1. Show a ball T： This is a ball， it is small. The ball is small.. Ss speak.
2. Show a dog and a mouse The _______is big. The_______is small.
聯繫學生的已知生活，通過視覺比較，讓學生在填空中練說，既是對語言文字的一種關注，讓學生直面語言文字，又鞏固了所學知識，這是對教學目標“讓學生用所學語言描述動物”的具體行動。
3. Show some maps
引導學生說出：China is big. Zhejiang is small. Zhejiang is big. Hang Zhou is small. …
對於地圖，學生看到很興奮，這就是老師爲學生搭設的運用語言的空間或者說平臺，學生很自然地運用起所學語言，很高興地用新學的語言表達。這與一味的操練所產生的效果是完全不一樣的，學生的參與熱情、面、深度也是完全不一樣的。
語言是思維的外殼、思維的工具。關注語言本身，不管從形式到目標都彰顯出、閃現出英語的特質，引導學生積極參與英語活動，才能提高英語學習的效率。
