《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇散文，最初發表於1931年4月，此後長期被中國中學語文教材選用。今天我們就來學習老舍的這篇課文。
教學目標：
1. 有感情朗讀課文，整體感知課文內容。
2. 通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。
3. 體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。
4、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
5、明白作者採用對比寫法的作用。
6、培養欣賞寫景抒情散文的能力。
教學重點：把握文章的內容，分析文章的語文特點。
教學難點：分析文章的語言特點。
教學過程：
一、新課導入
同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，你們家鄉的冬天是怎樣的呢?請試着用一個描繪的詞來形容。(預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的。(學生回答)
但是，大家知道嗎?在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢?下門我們帶着美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》!
二、整體感知
1.作者介紹
老舍(1899---1966)，滿族，祖籍北京，出生在一個貧困家庭。原名舒慶春，字舍予。老舍是他最常用的筆名。現代著名作家、小說家、劇作家。曾任倫敦大學東方學院中文講師。老舍的主要作品有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，劇本《龍鬚溝》《茶館》。本文寫於1931年他在山東齊魯大學任教時。他在山東呆了7年之久，濟南可以說是他的第二故鄉。
2.字詞積累
濟南(jǐ) 澄清(chéng )髮髻(jì) 貯蓄(zhù)鑲(xiāng ) 着落(zhuó )
着急(zháo) 空靈：清靜透明。
先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接着全班齊讀，最後教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“着”的多音讀法。
3.教師配樂範讀，學生解決以下問題：
(1)文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天?
(預設：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”;分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色;最後以“這就是冬天的.濟南”結尾，照應開頭。)
學生在聽讀的基礎上，試着勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，爲下面的研讀賞析打下基礎。
三、新課賞析
1.速讀課文，初步感知。本過程主要發揮學生的主體作用，教師積極引導，培養學生的分析與綜合的能力，要求學生在本次閱讀的基礎上感知本文的主要內容，並標記出關鍵的語句。
2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。
(1)想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。
(預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。)
(2)通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。(體會比喻、擬人的修辭手法)
第一組： 甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
乙：一個老城，有山有水，受着陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。
(預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。)
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和.
(預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)
(3)生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。
(預設：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“並不着急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。)
學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“迴歸工具性，提升人文性”的目的。
3、自由賞析，合作交流
從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然後四人小組討論交流。)
預設：
第三段：
(1)“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。
(2)“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。
(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。
(4)畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
第五段：
(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
(2)比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
4、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。
(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。(把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。)
文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，並大膽表達，這一設計是爲體現“以教師爲主導，學生爲主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。
四、小結
1、本文是一篇充滿詩情畫意的散文，我們應該用心去感悟，在朗讀中細細去體會優美的語言。同時老舍先生也給我們帶來了別樣的北方冬天，給我們帶來的最大感受是這裏的冬天不太冷。請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什麼感受”。
2、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之後，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收穫，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。
五、補充問題
“冬天的濟南”能不能改成“濟南的冬天”：題目強調所寫的是濟南這個特定壞境的冬天，不同於其他地方的冬天。結尾“這就是冬天的濟南”，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這裏溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界。那麼大家怎麼去理解這些句子呢?
六、作業佈置
1、學習了本文，你是不是對於我們家鄉的冬天有了更新的認識，請以“家鄉的冬天”爲題寫一篇小作文。
2、蒐集有關描寫冬天的詩句。
