我們能感受到吳老師教態大方，富有表現力；能和學生打成一片，富有感染力。我想，這也是以學爲本的課堂學習精神文化特徵之一。
吳老師執教的是PEP4 Unit5 My clothes A Let’s talk，課文中是體育課結束之後，老師與Amy之間展開的物品歸屬對話的場景。吳老師設計的本堂課主線很清晰，事情都發生在課文中提供的信息“體育課”上。在這個過程中，由簡單的單數Is this ______’s/yours?到稍難的複數Are these ______’s/yours? 上課節奏適宜，前面Warm-up投球遊戲幾分鐘就完成複習，馬上承接到下面的新知呈現環節。
一、關注學生的具體的學習活動，使學生獲得了穩步紮實的滿足感。
研讀教材是爲了學生髮展，教師必須依據學情全面審視和辯證研讀教材、依據學生實際靈活使用教材。
在教學活動中存在着師生、生生之間的多方位的交往，師生在共同交往中共同提高，學生在交往中完成自己知識體系的建構。教師不僅要考慮教學內容的設計，也要考慮教學的組織過程，不僅要教給學生知識，更要教會學生學習，幫助學生完成心理社會化建構。本堂課中教師對教材理解正確、無誤，能科學地、創造性地處理（取捨、補充）和運用教材。其次，教師要認真研究學生，圍繞學生審視教材，要針對學生的學習內容修改和設計課程，使之適合於學生的經歷、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。這個選擇加工過程就是教師對教材的優化過程，只有真正把握了教材的魂，教師在課堂上才能關注和推動學生深度學習，落實每個學段的學科核心目標。
二、從教師的“教”，轉移到學生的“學”方面。
學生的原有經驗包括原有的知識、生活、思維三方面。主體性是指學生在學習過程中所表現出來的人的'自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。在主體性生成方面，人們特別重視活動的生成機制，自主性生成的存在源於活動，人的自我意識、社會性需要都是由實踐產生的。在課堂中，學生的自主性不再僅是掌握知識的手段，而是自己生命的體驗，在體驗中表現自己的存在，展示自己的才能，實現自己的價值。
有人認爲主體性存在於三個層面:精神層面、需要層面以及活動層面。倘若沒有活動，主體的精神只能存在於人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過體驗、活動、交往形成的。本堂課中教師創設了學生熟悉的生活場景，運用對話進行體驗、交際，才能達到在逼真的情境中學習語言。教師通過課例研究、日常學情診斷等途徑，實現了對教材的活學活用。把教材讀活。
三、師與生建構知識
學本教育過程就是學習者通過相互合作、相互幫助、相互交流，實現合作學習、共同成長的教育目的。與教本教育側重於“師向生傳遞知識”相比，學本教育更強調“師與生建構知識”。
本堂課中學生在課堂上的興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，積極地回答問題，認真地完成教師佈置的任務，能夠與教師及其他同學進行互動與交流。
從課堂生態上看，學本課堂又是什麼樣的呢？它是人人願學習、人人都學習、人人會學習的真學習環境，體現出以主動學習、積極學習、合作學習、團隊學習爲特徵的“良性學習”。
