（一）專項說的教學
一個以英語爲工作和生活語言的人使用英語的主要形式是說。但我國兒童學習英語之後，真正使用英語時，說不是主要的形式。因此說的訓練對我國目前的兒童是必需的，但不是最重要的。不過，目前存在一種傾向，認爲兒童能夠很流利地說英語，就說明英語教學是成功的（當然存在另一種更廣泛的傾向，認爲兒童能夠在英語考試中取得高分就說明英語教學是成功的）。這種只強調能力之一的評價標準是不科學的，也是不合理的。
如何在教學中進行說的專項訓練，我們認爲主要在於應該把握說的主要能力要求。說的目的主要是爲了讓對方聽懂自己想要表達的意思，而我們無法幫助對方聽。因此，說的主要能力要求也就是把自己想要表達的意思表達清楚。
我們的表達是否清楚涉及到我們使用的語句語義是否準確，語用功能是否恰當，這一語句是否能夠用於這一語境。
因此，說的專項訓練不應該是語法、句型的專項訓練，而應該是說的能力的專項訓練。說的能力的專項訓練可以以交際功能爲線索，也可以以語句、話題等爲線索。比較合理的是語境與功能相結合的訓練。
目前國內專門給兒童編寫的說的專項訓；練材料不多，如果開展訓練，老師們在編寫材料時，要注意英語的語境、語用功能、語義等是否真實。
同時，說可以與聽一起進行專項訓練，因爲聽通常是說的前提，說通常是聽的承接。
常規教學中說的教學
常規教學以說爲主要形式，老師說，同學們說。因此常規教學應該是專項的聽說教學的擴展和深人。
在常規教學中，兒童的說給其它同學是一個比較參照對象，而老師的說則是兒童的摹仿學習對象。因此，老師應該有意識地進行說的教學安排，並要規範自己的說。我們可以在常規教學中，按照教學內容安排必要的說的背景。在對話課文教學中，我們老師不僅要幫助兒童理解對話，還要幫助兒童學習摹仿對話中說的方法、技巧和藝術，培養兒童說的能力。
講解例釋語言點
在常規教學中，語言點現在已成爲教學的重點內容，不論對話課文還是篇章課文，大多數老師都是以語言點的講解和例釋爲教學過程中不可缺少的重要組成部分，並結合練習性活動或理解性檢查，從而完成課文教學。
對於兒童比較難以掌握的語言點，在課堂教學過程中給予必要的講解，然後給出必要的例釋，都是必要的。對於兒童可以通過已有知識和能力能夠比較容易掌握的語言點，我們則可以給予兒童講解和例釋的文字材料，讓有預習能力的兒童課前預習，讓在課堂練習中沒有弄懂的兒童課後複習。也就是說，語言點的講解和例釋不一定非要在課堂教學過程中進行，也可以在課前。課後進行。
在有可能的情況下，我們可以儘可能地讓兒童通過講解和例釋性文字材料在課前預習語言點。這樣在課堂上我們不去講解例釋語言點，而有更多時間引導兒童練習對話或理解篇章，在練習和理解中檢查兒童是否理解語言點，如果發現兒童沒有理解，或者存在理解與用法錯誤，再給予適當講解。
兒童提出不懂的語言點，老師講解
在基礎較好的班級，或者教授難度較小的課文時，老師可以讓兒童先看錶演或聽錄音或閱讀篇章課文，然後讓兒童自己就不懂的語言點和語句等向老師提問，請老師給予解答，這時老師再有針對性地給予講解例釋，並可以讓其他同學先講解例釋，老師再給予說明和補充。
這種方法直接針對兒童自己的不懂之處，不會出現老師主觀選擇語言點進行講解例釋，比如兒童不懂的沒講解，兒童已經完全掌握的卻在大篇幅講解這樣的現象。但這種方法需要比較好的課堂管理和控制，不然可能出現有些本來就不經常發言的兒童沒有把自己不懂的地方提出來，或可能出現學習有困難的兒童有很多問題，但這些問題大多數兒童已經掌握。老師應該有意識地選擇各種程度的兒童提問，也應該控制性地選擇問題來回答和講解，並選擇適當的回答和講解方式。
老師有目的地設問，發現兒童沒有掌握的語言點，再進行講解
在對話和篇章課文教學中，老師可以通過設置適當練習活動，讓兒童運用語言點，來檢查兒童是否掌握了這些語言點，若發現兒童已經掌握，則可以不進行講解例釋，若發現兒童存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將語言點教學與練習活動結合起來，需要老師在兒童的練習中發現兒童在理解和運用語言點上的困難，並要求老師在課前做比較多的準備，因爲可能出現這樣的情況：老師準備重點講解某些語言點，但發現兒童在練習活動中已經掌握這些語言點，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些語言點，老師在兒童練習活動中卻發現兒童仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。
這種方法要求老師在一定程度上隨着兒童在教學過程中反映出來的問題進行教學，而不是完全按照自己準備的教案進行教學。
這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學過程中發現問題，都能及時給予講解例釋。
分散循環講解例釋語言點
對於難度較大的語言點，應該分散循環，不必要求兒童通過老師的.一次講解和例釋就完全掌握並能自如運用這些語言點，特別是能力性的語言點，不是一次兩次講解例釋和練習就能掌握的，需要不斷反覆講解和練習。因此對於這些語言點，應該適當分散難度，循環講解例釋和訓練，讓兒童逐步掌握。
同時，我們不必要把一個篇章中的所有語言點一次都進行全面深人講解例釋，應該適當分散，對於已經在以前出現多次，在本課需要總結歸納的語言點，我們可以適當重點講解例釋，對於剛剛出現一次的語言點，我們可以只要求兒童掌握其在本課的最基本語義，而不要求兒童運用。
注意事項
英語學習，應該更注意的是兒童語言及能力的培養，而不是一味的爲了考試。
A．語義、語境、語用應全面真實
在目前的語言點講解例釋和訓練中，廣泛存在只注重語義的真實，而對於運用語言點的真實語境、語言點的真實語用功能則很少講解例釋和訓；練。這不符合真實原則，這可能導致兒童沒有在真實的語境爲了真實的運用目的運用語言點的能力。目前，這種不真實在例句和練習中特別突出，很多例句與練習缺乏真實的語境和語用功能，也不符合兒童的真實興趣與心理特徵等。
我們在語言點的講解例釋和訓練中，應該全面真實地講解。例釋和訓練語言點的真實語義、真實語境、真實語用，應該符合真實的教育因素和教學因素。
我們通常所說的語言點，實際上是把知識性語言點和能力性語言點混在一起。語言點其實應該分爲兩種，知識性和能力性。
英語教學的主要目的是培養兒童運用英語的能力，讓兒童掌握一定的英語知識是爲了培養兒童運用英語的能力，因此知識教學必須以能力爲中心。我們在教學中也就應該突出能力點的教學。
在目前的語言點教學中，特別是在語言點講解例釋之後的訓練中，我們習慣於進行知識點的訓練，讓兒童翻譯幾個句子，填幾個空，就完成了語言點的訓練。其實這是遠遠不夠的。在語言點的訓練中，我們應該安排以培養兒童運用能力性語言點爲重點的活動性練習和文字性練習，真正把語言點教學的重點轉移到能力培養上來，強化能力點的訓I練，淡化知識點的訓I練。這纔是真實的教學目的。
