隨着社會經濟的不斷髮展，高校畢業生外部就業環境也在發生着變化，大學生就業形勢嚴峻程度及就業壓力日益加大，如何通過改進傳統大學生就業指導課的模式，實施能夠適應新形勢要求的就業指導方式和手段，從而提高畢業生的就業能力顯得十分重要和迫切。在現行的大學生就業指導課中加以體驗式培訓，對個性特點迥異的學生進行個性化諮詢指導與培訓，使其增強適應現代化社會環境的就業能力，順利就業並迅速融入職業生涯發展環境有着重要作用。
一、傳統形式的就業指導課面臨挑戰
（一）當前就業形勢的壓力 （二）傳統就業指導課存在的不足
傳統就業指導課上，高校普遍對學生講授如何辦理相關手續、對就業信息進行科學的分析處理、相關政策指導、技巧訓練、心理輔導等方面的內容，也確實解決了大學生在就業過程中出現的部分具體工作問題，發揮過應有的作用。而隨着就業形勢的改變，用工單位不斷提高對新進職場畢業生的綜合素質要求，傳統方式的劣勢也在慢慢顯現出來。“學”與“用”之間出現了斷點，學生僅僅獲得“被告知”的知識，只能停留在“知道”的層面上，而團隊精神、溝通能力、決策能力、適應社會和環境變化能力的培養等方面成了無源之水。就業是一個動態實踐過程，必須改變傳統的就業指導課中被動參與的情況，激發學生的主動性和參與性。將理論與實踐緊密結合，提高就業綜合素質，提高就業成功率。因此，將體驗式培訓引入大學生就業指導過程，豐富大學生就業指導內容顯得十分迫切。
二、將體驗式培訓引入高校就業指導課的優勢
（一）體驗式培訓的來源
德國人科翰最早於二戰之前提出了體驗式培訓的理念，他創辦了一所專門訓練水兵的學校，在學校的日常訓練中將做中學與先行後知理念體現在訓練之中，後來這種方式被軍方廣泛運用。因具獨特的訓練方式與效果，二戰結束之後體驗式訓練被保留下來，被運用於企業的員工管理和培訓領域。體驗式培訓，強調的是先行後知，是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的經驗，然後在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。或者說，凡是以活動開始的，先行後知的，都可以算是體驗式培訓的範疇。
（二）體驗式培訓在就業指導課中的運用優勢
全新的培訓模式在就業指導中，學生變被動消極接受爲主動拓展自我轉變；就業指導教育內容由單純知識講授向更全面的職業素養的訓練轉變；學生將成爲課堂教學的中心，課學教學方式以多種方法靈活交叉並用，教學上注重學生個體的情感體驗。體驗式培訓具有以下特點：
1.針對性更加突出。體驗式培訓直接面對培訓對象，重視培訓對象的個性特點，通過對個性特點的歸納，採取與培訓對象自身特點相匹配的培訓方式，能夠更有效地激發培訓對象對自身發展的熱情與動力。在高校的就業指導課中，面對不同性格特點、能力水平、自我發展方向的學生分別運用有針對性的培訓方式，更能因材施教，學以致用。
2.有效性得到加強。有趣又寓意深刻的遊戲環節、平等開放的討論方式引入到就業指導課中，符合青年接納知識的特點，提高他們參與的興趣，突出他們的自主性，在輕鬆的氛圍中把知識內化爲自身的能力與素質，把理論與實踐、學習與應用、培訓與職業有機地結合起來，使教學的實效性得到了大幅提高。
3.應變性更爲靈活。體驗式教育因其不拘泥於教材和傳統，能夠根據時代發展變化和科技的進步加以靈活調整，積極主動創新，具有非常靈活的應變性。在當今的企業文化中，越來越強調團隊協作意識及責任意識，那麼傳統的就業指導課顯然只能通過一定的說教去完成這樣的授課內容，而體驗式培訓則可以通過設置相應的環境，讓學生在特定的情境下體會到責任及團隊合作的重要性。同樣，現代企業所強調的企業精神，溝通協作、職業素養等方面要求，就可以通過在高校的就業指導課中以體驗式教育的方式針對學生個體和企業需求來設計相應的培訓，使得這些職場新人們能夠快速融入企業，求得發展。
4.對師資的要求更加嚴格。在傳統教育方式中，教師扮演“傳道授業”角色，是知識的傳授者，在教學大綱的要求下完成教學任務，教師和學生都“重知識、重教材、重分數”，以完成課堂教學和知識的灌輸爲目的，需要教師具備良好的傳統課堂教學能力。而體驗式教育則要求教師不僅是知識的傳授者，還是指導者和促進者，在體驗式培訓的實施過程中，通過參與體驗式培訓項目，與學生分享彼此的看法、經驗知識，從而達到體驗式教學引導學生學習、感悟、反思、分享、改變的教學目標。就要求體驗式培訓的教育者在具備傳統的教學能力的前提下，更要具備較高的語言表達藝術、富有親和力的溝通能力、優秀的現場控制能力、傳播正能量的激勵能力等。 "
三、在高校就業指導課中運用體驗式培訓的方法
體驗式教學方式有別於傳統授課方式，在傳統教學方式中引入案例分析、分享交流、角色扮演、社會調查和拓展訓練等新穎形式，使學生有機會通過體驗不同的教學形式來感悟提高，分享心得，內化體驗，從而增進就業能力的培養。
（一）案例分析
通過選取在就業過程中各個環節發生的真實案例，以學生的視角進行解讀分析，引導學生深入挖掘案例背後所要注意的知識點。而不是由教師簡單地羅列案例，以案例教學的'借鑑意義來引起學生的重視。在傳統的就業指導課程中，特別是某些政策法規的教學環節，由於政策的專業性在接受方面容易產生枯燥困難之感，而就業工作是一項政策性很強的工作，做好就業指導工作，就必須讓學生掌握相關的政策，就必須採取理論與實際相結合的案例來分點講解，這樣容易讓學生理解並接受。並且在案例分析的過程中，鼓勵學生進行自主而更理性的思考並以準確的語言將其表述出來，這樣，既鍛鍊了學生的思維和表達能力，又讓學生在這一過程中掌握理解了政策。
（二）分享交流
在課堂教學中，學生通過與他人溝通，特別是在同學中進行思想的交流，對事物不同的看法和質疑中，相互影響和感染，在表達各自的體驗感受中產生共鳴，能夠使得教學目標更能實現。在就業指導課程中，就業心理調整、職業生涯規劃、職場身份角色轉換等內容就可以通過正在求職或者已經工作一段時間具備一定經驗的校友間，以分享交流的方式使得就業指導課程的過程更加開放，朋輩之間、師生之間的交流更加真誠平等，在校學生就更有機會來反省自我，體驗得失，提高對就業求職的認識，認識到其中的困難與挑戰，也在分享交流中得到寶貴經驗，提升求職的信心和經驗。
（三）角色扮演
在求職過程中，往往存在着求職者與招聘者關注重點的錯位，求職者在個人形象設計、面試技巧及對未來職位的待遇及發展空間上充滿了主觀性，往往與招聘者對求職者的實際要求存在一定的偏差。在就業指導課引入角色扮演的方式就是在教學中根據教學目標的需要爲學生設計一組情景，要求學生在情景中擔任不同的角色，進行角色模擬，通過他們與其他角色的交往或博弈過程，表現出與就業求職相關的行爲，並通過角色的互換來加深學生的體驗感受。這種方法可以大大活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，很好地啓發學生，加深學生對所學知識的印象。此種方法需要授課者從就業指導的授課目標和求職過程的實際需要出發，巧妙設置情境，激發學生的參與熱情，並且在學生角色扮演的過程中加以適當的點評，引導參與者及旁觀者進行積極的思考，形成良性互動。
（四）社會調查
在傳統的就業指導教學中，學生往往習慣於聽授教師的講解，而這種長期不變的學習模式以及由此形成的思維定式阻礙着學生順利地完成角色轉變，要想使得學生能夠貼近實際，貼近生活，在就業指導課中根據不同的專業特點安排學生進行一定的社會調查，成立社會調查小組，任課教師負責整體規劃，而學生則負責主體執行，每個小組確定自己的調查課題，使得學生自主通過社會實踐，行業調查、走訪用人單位、尋訪優秀校友等方式認知自我，瞭解社會，此舉不但能夠加強學生對現實職場的認識，也能夠使得學生的社交能力、分析問題和解決問題能力得到較大的提高。同時，通過獨立撰寫社會調查報告，也能夠提高學生歸納總結能力和寫作能力，從而不斷完善自己的綜合素質。
（五）拓展訓練
拓展訓練因其注重人與人之間的互動，能夠體現團隊力量，在安全性和趣味性的雙重保障下已經得到了越來越多企業的青睞。當學生在校期間接受就業指導教育時，加入拓展訓練。在拓展訓練各個有趣的項目環節中，充分尊重學生的主體性，以學生爲中心，通過體驗、分享、感悟等循序漸進的方式，使學生認識到自己的潛能，增強戰勝困難的信心，在解決不同項目任務中，往往需要學生髮揮自己的想象力和創造力，從而培養學生的創新精神。拓展訓練通常都是以團隊的形式來完成任務，在任務中通過團隊合作使得學生融入團隊，認識個體與集體的關係，增進對集體和他人的責任感，更好地與他人合作，關心和欣賞自己的隊友，使學生更能貼近現代企業對員工的要求，更加能適應社會日新月異的變化。
