校本研修是教育工作的重要環節，它包括校本教學研究、校本教育研究和校本教師培訓，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。在關注學生髮展的同時，更加關注教師的發展。校本研修作爲學校的一項重要工作，我們學校不斷學習、研討，立足校情，踏踏實實走出了一條研修探索之路。現將具體工作總結如下：
一、強化師德，提高認識
終身學習是新時期教師職業道德規範賦予教師的神聖使命，也是促成教師專業成長的重要途徑。對於學校來說，教師的專業能力決定着學校發展的命運和方向。當前，部分教師職業懈怠意識傾向嚴重，認爲已有的知識已能滿足學生的需要，使得教師不重視學習，對校本研修持抵制態度。爲此，我校利用政治學習和業務學習等一切可以利用的機會，反覆強化對校本研修的認識，使全體教師充分認識到校本研修的重要意義，把大家的思想統一到校本研修的認識上來，從而積極參加校本研修活動，使自己成爲校本研修的真正主人。
二、搭建平臺，提升師能
（一）加強業務學習，更新教育觀念
爲引導教師學習教育教學理論，更新教育教學觀念，我校制定了教師業務學習制度。爲提高教師集中學習的效果，我校把集中業務學習分成語數英三個學習小組，分別安排在星期一、星期二和星期三的下午第三節課進行集中學習，由各學科教研組長牢頭，校長室、教導處跟蹤督查，做到定時間、定內容、定中心發言人。主要通過“學、看、議”活動來充實學習內容。即學習課程準標和各類報
刊雜誌上有關課程改革等方面的文章；組織觀看優質課課堂實錄；評議觀看收穫和當前教學中的困惑。
（二）推行隨堂聽課，診斷課堂教學
課堂教學是教學質量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學科課堂教學效率，是我們一直在思考研究的問題，我們提出了語文教學“六必須”、數學教學“五當堂”、英語教學“四落實”的課堂教學要求。爲了能及時瞭解教情、學情，診斷課堂教學中存在的問題，並能作出及時的調整，我校成立了以校長室、教導處和優秀教師代表爲成員的聽課小組，每天抽籤確定3名被聽老師，分三個小組進入課堂聽課，聽課後及時交換意見，對教學中存在的問題提出整改意見。這樣的聽課活動開展多年來，我們發現，大部分老師都能靜下心來鑽研教材，能認真上好每一節課，尤其加速了青年教師的專業成長。
（三）改革集體備課，探討教材處理。
教師集體備課有利於發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，在“智力共享，資源共享”的原則下，將集體的智慧與個人的特色有機地結合起來，從而促進教師的專業成長，共同提高。爲確保集體備課活動的正常高效地開展，我校研究制定了三定（定時間、定內容、定中心發言人）、四研究（研究教材、研究學生、研究重難點、研究教法學法）、五統一（統一目標、統一進度、統一板書、統一作業、統一檢測內容）、六程序（組長分工、組員備課、組內說課、研究修改、整理教案、課後總結）的集體備課制度。傳統意義上的集體備課是每週年級組內所有老師集中研討下一週的或下一單元的教案，我們認爲這種集體備課的深度不夠，甚至可能流於形式。爲此我們改變了傳統的集體備課形式爲雙週組內教師同備一節課、集中討論修改、統一教案、組內教師同上一課、集中評議、最終定案的集體備課形式，這樣的集體備課雖然不能將教
材中的每一課都能得到研討，但其卻能將教師的思考引向深入，使集體備課真正發揮其集思廣益、促進教師專業成長的作用。
（四）開展“教壇論劍”，深化校本教研
“教壇論劍”是我校爲教師展示自我而搭建的教研平臺，也即人人上好一堂課活動。這樣的活動幾乎是每個學校每學期都搞的教研活動，目的是讓每位教師都有機會以課堂教學的形式彙報自己學習、實踐的成果，展示自己的課堂教學水平，並能在交流研討中提升自己的業務水平。其組織形式往往是在學期的某一階段某一學科的所有老師或部分老師集中上課集中評議。這種形式的教研活動在時間上過於集中，往往是一陣風，風過雲靜，其提升教師業務能力、促進教師專業成長的作用甚微。爲此，我們校長室和教導處一班人經過反覆研究，確定了一週一課的活動模式，在這種模式下，我們要求上課老師要精心準備，並將教學設計上傳到學校網站上；聽課老師要積極討論，並將聽課心得在學校網站上本課教學設計後面以跟帖的形式進行交流。一週一課的活動模式促進了我校校本教研的常態化，營造了濃郁的教研氛圍，也極大地提升了我校教師的綜合素養。
（五）強化課題研究，提升科研能力
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