國中生作文思辨能力教學的研究
思辨能力是中學生綜合素質的重要組成部分,也是心理素質的重要組成部分。要發展國中學生的思辨能力和批判能力,要求國中學生對自然、社會和人生具有較深刻的思考和認識,養成獨立思考、質疑探究的習慣,具備理性觀察和分析事物的能力,具有良好的思維品質。思辨能力的培養需要我們老師深入探究和重視。
一、當前作文教學的現狀和迷惘
寫作實質上是一種文化的詮釋，作文教學的本質應是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個過程。這個過程是最能體現學生的語文素養、情感態度和價值觀的。在過去長期的應試教育過程中，作文教學大多都致力於作文的種種操作模式，熱衷於炮製作文的種種寫作技法，寫作的高度模式化、機械化扼殺了作文的本質，嚴重影響了作文教學的質量。
究其原因，我覺得有這樣幾個：
1、寫作與生活脫鉤。
毫無疑問，寫作要有豐富的生活閱歷，要有敏銳的觀察生活的能力。遺憾的是，當今的中學生，他們的生活大都單調而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的式的三點一線。這樣的生活，叫他們去哪裏找寫作的素材，又如何獲得寫作的激情？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面，也就不足爲奇了。這樣，寫作和生活斷軌，如何能更好的積累寫作素材，又如何能寫出好文章？
2、寫作與課文內容脫節
我們不敢說現行的教材的篇目選得不好，現行的教材，其篇目都是經過精心挑選的，特別是那些名家名篇，更是篇篇精美，令人讚歎不已。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章，猶如天上的星星，可望而不可及，離我們的學生太遠了，解不了他們的近渴。絕大多數的學生對課文的態度是：你寫得確實好，我實在學不來。葉聖陶老先生曾有“課文就是例子”的主張，但這個“例子”難以舉一反三，語文課的`“例子”永遠只是“例子”，使人感到深深的遺憾和長久的困惑
3，國中作文童稚化
童稚化，是中學生作文中一個普遍的現象。由於一部分學生心智年齡偏低，反映在作文中，顯得極其幼稚、好笑。這種童稚化傾向嚴重影響了文章的深刻度和感染力，老師們務必引起特別注意，並幫助學生通過訓練逐步加以根除。
4、絕對模仿。有些同學依照引文《一碗皮蛋粥》進行對應模仿，題材、敘事、構思、主題，乃至行文，都極其相似，缺乏自己應有的變化，更談不上什麼創意。如同寫字中的描紅，這是一種低幼思維的表現。
5、兒童心理。不少學生在作文裏寫到了玩具、零食對自己的誘-惑，或者是借用了一粒橡皮未還、喝了一瓶飲料一塊錢未給，這是一種典型的兒童心理。本來文章中反映兒童心理無可厚非，如琦君在《春酒》裏就不少細節傳神地表現了兒童心理，但是她的這些細節是帶有成人的審視的目光，是以成人的心態去觀照當時的心理，它傳達給讀者的是濃濃的故鄉親情。而學生作文裏的細節反映的則是純粹的兒童心性，顯得幼稚、好笑。
6、趨同題材。學生作文的題材大多侷限於學校、家庭。今年我參加溫州市的會考作文閱卷，發現學生有七八成的學生寫到母愛、父愛。這種題材趣同的現象反映學生還不能將視野擴大社會，或者深入到人的內心世界。選取的材料，不僅決定文章的面貌，更反映作者對社會的觀察與思考。往往那些另闢溪徑的作文，反映的是作者成熟的心智。
7、純粹敘事。有不少學生寫作時只侷限於事情本身，缺乏應有的思考。這樣的文章顯得單薄沒有厚度，是童稚化的另一種表現。如有位學生寫到坐車時，售票員忘了給他買票，先是自喜，後感不安，既而主動要求補票。文章最後寫道：我的步伐更加輕鬆，哼着小曲，不一會兒便到了家，妹妹一下子就看出我的喜悅。哥哥說明了原委，妹妹表揚說：“哥哥你真厲害。”文章僅止於此，字裏行間看不出作者獨特的感受，結尾處也沒有讓事件昇華的語句，赤裸裸的事件敘述大大削弱了文章的思想性，顯出童稚化特徵。
以上種種弊端體現出國中學生作文的第幼傾向，當今社會進入信息時代,中學生的思辨能力在逐漸地蛻化。一方面,由於網絡的發展,信息鋪天蓋地而來,中學生忙於接受信息,看得多,想得少,這種少思多看的方式,使中學生的思維出現淺表性、機械性、浮躁性等特徵,分析和說理的能力逐漸削弱;另一方面,圖像符號因直觀、淺白、快捷、省時而氾濫,甚至有充當正文的趨勢,語言文字在逐漸被簡化。而與理性和反思聯繫在一起的高度抽象的語言文字,由於被壓縮和被簡化而使得中學生的思辨能力在逐漸地蛻化
筆者認爲,作文教學與中學生思辨能力之間具有辯證關係。作爲一種書面展示自我綜合素質能力的作文,其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的,因爲思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素。因此通過作文教學可以培養中學生的思辨能力;而中學生思辨能力的提高,又可以提升作文教學訓練的效率。 從寫作的心理過程來看,作文教學的首要環節是學會思維,其次纔是學會表達。
從表層看,作文是語言的書面編排,是“寫文字”;從深層看,則是思維的文字化,是“寫思維”。因此要大力培養中學生的思維能力,從橫向、縱向、聚合、發散、跳躍、逆向、空間思維等方面進行訓練,使中學生的思維品質具有廣闊性、批判性、深刻性、靈敏性、敏捷性和獨創性,能掌握分析、綜合、抽象、概括、比較、歸類、系統化、具體化、歸納、演繹等各種思維方法。 基於以上分析,筆者在作文教學與中學生思辨能力的培養方面進行了實踐,通過作文教學培養中學生的原點思維、發散思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維、辯證思維、分析和說理能力、推理能力以及邏輯思維等思維能力。筆者還對中學生思辨能力的培養進行了一些反思。應試教育的現象仍然存在,中學生思辨能力培養方面教學師資水平不足,作文教學對中學生思辨能力培養還不夠重視,這些因素都會影響中學生思辨能力的培養,應當引起我們國中教師的重視。
然而，在會考作文中常體現出思辨能力的題目：
