讓懲罰變得美麗
我在平時的作文教學中有個習慣，就是在指導學生明確習作要求之後，讓學生寫出作文草稿，放置幾天以後，拿出來修改，然後謄抄在作文稿紙上。上次的單元作文我也是這樣佈置的，但是沒想到出了一點小小的意外。
因爲隔了一個大周及國慶節假期，有好多學生拿不出作文草稿了——沒有作文草稿的學生站起來一大片。經過詳細瞭解，有的忘在家裏，有的本子用完扔了，有幾個懶惰的孩子根本沒寫。怎麼辦？該完成的學習任務沒有完成，不能沒有表示啊，否則豈不更助長了馬虎偷懶的壞習慣？可是怎麼懲罰呢？懲罰是要有效的，簡單的體罰和責罵？不好，達不到提高寫作水平的目的；機械的罰抄課文或生字？也不好，高耗低效，不如節省下時間幹些有用的事情；罰爲班級勞動？更不好，勞動是每個同學的義務，而不是什麼懲罰的手段，否則勞動就真的成了痛苦的事了。我的'大腦飛速旋轉，一個懲罰方案很快形成了。
“這麼多同學拿不出作文草稿了，老師一定要懲罰。現在，第一，先補上這次的作業——把這篇作文草稿重新寫一遍，修改好才能到我這兒領稿紙謄寫。第二，以日記的形式寫一篇作文，內容要寫明：你爲什麼拿不出作文草稿了，你的這種壞習慣有哪些害處；猜猜老師會怎樣懲罰你；你希望老師怎樣懲罰你。這篇作文寫好了，我的懲罰就取消。如果寫不好，我再繼續實施對你的懲罰。好不好？”再看孩子們的表情：坐着的，幸災樂禍；站着的，也是“幾家歡樂幾家愁”，喜歡寫作的喜笑顏開，不喜歡寫作的愁眉苦臉。但是不管歡喜還是憂愁，這篇作文還是挺好寫的，因爲感觸太深了！所以還沒到我限定的最後時間，作文都交到我的手裏。
讀着一篇篇極具真情實感的文字，我對孩子們的純潔心靈與真誠態度感到欣慰，同時也不由得感嘆：誰說作文難寫？就連考試成績最差、最愛偷懶的孩子，也寫得情真意切。他們有的對自己粗心馬虎的毛病進行了深刻反思；有的舉例說明丟三落四的壞習慣使自己吃了怎樣的虧；有的提心吊膽地猜測老師可能實施的懲罰方案，列舉出“一二三”若干條，但是還沒忘記理智地表示，老師懲罰得好；有的用“哭着的文字”懇求老師原諒這一次，下次一定不再犯了??不管文章的長短，孩子們都寫得非常感人，特別是他們都運用了細膩的心理描寫，這可不是我刻意教出來的啊！我的懲罰收到了預期效果。當我宣佈，“懲罰”就是這篇作文時，孩子們都高興地笑了：這就是懲罰啊！太好了！
能讓孩子們讚歎“太好了”的懲罰，能讓孩子得到提高的懲罰，這樣的懲罰是美麗的。當我們面前站着犯錯誤的孩子時，一定要冷靜。懲罰的目的是杜絕再犯，終極目的是讓孩子得到提高。如果懲罰時能夠心平氣和，讓孩子樂於接受，那麼我們就能避免急怒攻心造成自己和孩子的身心傷害。我們何樂而不爲？
