淺談初探大學英語教學中多媒體與黑板的有效結合
論文關鍵詞:多謀體教學 傳統教學
論文摘要:隨着時代的發展和信息化進程的加快，大學英語教師運用多媒體教學課件，在課堂教學中充分利用現代化多媒體的教育優勢，引導學生學習知識，提高技能多謀體在教學領域的介入活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。同時，提高了大學英語教學效率和教學水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計算機，沒有根據學生接受知識的客觀規律，利用黑板進行恰當地板書，科學地使用多媒體教學。本文試圖探討在大學英語教學過程中使多媒體與黑板有效地結合，注重現代教學方法與傳統教學方法兼顧，巧妙地把多媒體的優勢最大化地應用於大學英語教學
隨着時代的發展和信息化進程的加快，大學英語教師運用多媒體教學課件，在課堂教學中充分利用現代化多媒體的教育優勢，引導學生學習知識，提高技能多媒體在教學領域的介人活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。同時，提高了大學英語教學效率和教學水平。但是部分教師在課堂上從頭到尾使用計算機，沒有根據學生接受知識的客觀規律，利用黑板進行恰當地板書，科學地使用多媒體教學。本文試圖探討在大學英語教學過程中使多媒體教學與黑板有效地結合，注重現代教學方法與傳統教學方法兼顧，巧妙地把多媒體的優勢最大化地應用於大學英語教學。
1多媒體應用於大學英語教學的劣勢
1.1多媒體過多使用不利於學生知識體系的主動構建
建構主義理論認爲:我們應該讓學生主動地構建自己的知識體系。教師在大學英語教學課堂上將大量的信息傳遞給學生時，學生往往沒有時間聽懂、接受所接受到的信息。知識過多、信息量過大會造成學生大腦疲勞。而學生的知識體系構建需要經過一個思考過程，多媒體教學屏幕內容不斷變換。學生的注意力完全完全被吸引在在畫面上，會使他們忽視知識的重點和難點。教師過多使用多媒體，學生課堂活動的參與度會下降，只是被動地接受教師所教的'內容，學生潛意識覺得自己的任務只是看清楚屏幕上的內容。從而強化了教師的主動性和學生的被動性，不利於學生知識體系的主動構建。
多媒體教學藉助圖像的直觀性、形象性，過分強化學生的形象思維而忽略了學生的抽象思維等思維方式，並且大大抑制學生的創新能力。很多教師在大學英語教學課堂上使用大量的聲音、圖像、信息，學生的思維受到了限制，不利於學生想象力的發揮。
1.3多媒體過多使用減少了學生的主體性作用
有些教師爲了追求多媒體教學的連貫性、完整性，整個課堂就是用多媒體進行操作。課件的教學流程的程序化，使教學失去真正的目的，大大削弱師生的互動交流。不利於學生提高思維能力，發現問題，探索問題，磨滅了學生學習的主體性。學生的主體性作用一旦削弱，教師教學就會缺乏互動，學生學習缺乏主動性，從而不利於培養學生的自主學習能力。
1.4多媒體過多使用會削弱教師在教學中的主導作用
教師的授課過程是一個師生情感交流的過程，可以對學生的心理活動積極引導，培養學生的良好情緒。如果我們過多地依賴多媒體技術，就會造成教師難以揣摸學生的個性心理活動。不利於教師運用體態語言對學生的情緒進行調控，很難引起學生情感上的共鳴。爲了吸引學生的注意力，教師的表情以及身體語言上的提示在大學英語教學中非常重要。
2名摸體與黑板的右效結合
多媒體教學雖然在課堂上給學生提供大量的知識信息，但是這會使學生的大腦處於高度緊張的狀態，還容易使學生進入疲勞期，導致學生對自己接觸的信息“消化不良”，對學生的身心健康極爲不利。所以，教師在運用多媒體的同時，也應該在黑板上適當板書，有效地控制課堂教學進度。這樣，學生可以利用老師書寫所花的時間，進行閱讀、思考、消化、記錄，主動構建知識體系。
多媒體教學因爲不斷地變換屏幕，使學生的注意力主要集中在畫面，不能很好地掌握知識的重點和難點。教學質量的衡量不是教師給學生呈現了多少知識，而是學生掌握了多少方法。教師可以在黑板上現場演板，讓一些難點知識和重點知識呈現的過程更加清晰。引領學生看清楚、聽明白，沉浸在探究知識的過程中，這樣的課堂才能吸引學生。教師在黑板上清晰工整的板書還會感染每個學生，這樣學生聽課的熱情就會很高。
多媒體教學有時候過於強調程序化，對學生應該掌握的內容進行“滿堂灌”。而教師應該根據學生的英語學習情況靈活設計和調整，在黑板上板書難點和重點內容，同時對部分課堂練習教師可以採取比賽的形式，激起學生的競爭意識和學習積極性。引導學生積極思考，從而激發學生學習的興趣，提高他們的認知效果。
3結論
大學教師應該科學地使用多媒體，走出多媒體教學使用中的誤區，不要讓自己的教學方式成爲新的“填鴨式”模式。多媒體教學不應該也不可能完全取代黑板，因爲多媒體僅僅是英語教學中一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，我們不能過分依賴它。而應該把多媒體教學和黑板板書科學合理地有效結合，提高大學英語課堂教學效果，最終提高學生的大學英語綜合應用能力。
