在國小低年級英語教學中,存在着“短板效應”現象,下面一起看看國小英語閱讀教學短板吧~
一、剖析我校國小英語閱讀的現狀
1、經驗教師“短板現象”
我校英語老師教學業務能力強，課堂教學精彩紛呈，屢屢在省市級得獎。這些教師在平時課堂會精心設計練習和遊戲，着重於講授教材內容、講解相關英語知識以及提高學生讀寫能力，但在某種程度上對學生英語閱讀能力的培養力度，思維品質的形成，文化品格的養成還是不夠。教師核心素養理論的學習和研究跟不上實際而又具體的教學，學生的英語核心素養亟待發展。
2、馬虎學生“短路現象”
我們發現課堂上進行閱讀教學的時間有限，教師留給學生思考的時間少，學生的知識從建構到生成速度慢。有些閱讀材料是對教學內容的擴充，比書本課文材料要難，學生由於缺乏必要的閱讀技巧，在閱讀教學中，學生閱讀文章會遇到一些新單詞新句型, 無法理解全文，閱讀效果不是很理想。學生跟不上老師講課的節奏，腦子一片空白，不知云云。
3、匹配教材“短缺現象”
版本各異的英語閱讀教材，不加改造拿來使用，有重複有新授，不利於學生閱讀發展。《外研社麗聲拼讀故事會》《安妮花》、《攀登英語》英語原版分級教材、利用Phonics自然拼讀法，前提是教師教授一些基礎輔音字母的發音及輔音+元音+輔音的發音規則。《時代英語報》、《快樂英語閱讀》有的版面簡單，學生能獨立閱讀，有的版面如教師專業的閱讀方法指導，對學生來說會偏難、偏深。
二、解讀核心素養下的國小英語閱讀
（一）解碼和建構文字符號
以國小英語閱讀文本教學爲例，核心素養首先是學生蒐集、理解基礎信息，對文本符號進行意義的解碼和建構。支撐學生閱讀能力發展的素養是語言知識，注重學習內容的與生活實際的相互關聯性、學習情景的真實性，激發學生學習內容的興趣。
教師應引導學生國小英語閱讀教學存在的問題與對策儘量避免逐句理解文章，採取跳躍式搜索、猜測等方法，快速地瀏覽全文，領悟文章主旨。 例如：以譯林新版六下Unit 7 Summer holiday plans爲例，以暑假計劃爲突破口，引導學生通過略讀，瞭解課文中描寫了哪些人物的暑假計劃，這有助於培養學生對語篇的整體理解能力。它要求學生根據需要有針對性地從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息， 如人物、事件、時間、地點、數字等。再以問題 Where will they go? What will they do？引導學生通過查讀，得出答案。 深入細緻地研讀，學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，認真反覆地讀，對語篇中的詞彙仔細領會，對重要的段落理解透徹，從而獲得對整篇文章深刻而全面的理解。教師在閱讀教學中加強對學生閱讀過程的指導，促使他們提高閱讀效率。通過進一步練習來鞏固拓展強化課堂上的閱讀內容，發展學生語言的綜合運用能力。
（二）挖掘推理文本內涵
我們要善於發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，採用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養。
學生在閱讀時學會從文章的標題或首句預測文章的主要內容，同時抓住主題句、關鍵詞，建構故事的情節，發生和發展，以便更好地讓學生處於認知的主動狀態，從而產生閱讀的願望並做好心理準備。以譯林新版四下Unit 5 Seasons爲例，教師可以通過與文匹配的chant方式複習動詞短語ride a bike，make ice-cream， summer導入話題，這個summer季節單詞幫助學生建立新舊知識的聯繫，引導學生迅速進入閱讀狀態。通過看文本標題提出問題: How many seasons are there? What are they？閱讀前問題可以幫助學生了解到話題是關於季節，根據自身經驗說出每個季節的特點。Why do you like spring？學生需要思考喜歡的原因，通過交流探究孩子的世界。It’s warm. I can go camping. It’s green. I like green. It’s beautiful.I like flowers.讓學生愛上家鄉的四季，享受家鄉的四季。
（三）思維判斷文化現象
國小英語新版教材中蘊含着知識性、思想性、教育性很強的內容，讓他們發現中外的文化差異，學生接觸並學習到了學科教學中所提倡的中華美德，也由此體現了學科素養的價值型態。
如在學習譯林新版六年級下冊第四單元Road safety內容時，課前教師引導學生用英語表達怎樣安全過馬路？學生會涉及斑馬線，等待，綠燈，可能是一個單詞，一個詞組，也可能是一句句子，他們會嘗試體驗。教材把與學生生活息息相關的安全意識種植在學生心裏，通過建議指導過馬路，一個人應該左看右看左看，一羣人一起安全通過。教材用圖片形象地展示危險行爲，Follow the rules and stay safe on the road更是成爲學生生活的警句。生活中除了斑馬線，還有遵守規則。教師把英語國家和中國的交通、生活習慣等給學生進行前期的引導和滲透，馬路靠右走，多是典型大陸國家，如美國、中國、俄羅斯、德國、法國、巴西等；馬路靠右走，多是典型島國和半島、次大陸國家：英國、日本、印度、澳大利亞、新西蘭等，讓學生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學生很好的把握本節課、本單元以及以後見到相關文化的知識內容。這樣的文化滲透培養了學生的文化品格，爲學生的終身英語學習打下來良好的文化基礎。
三、探究核心素養下的國小英語閱讀教學
當下英語核心素養和雙基關係怎麼確定？是相同，相加還是無關？國小英語教學培養了學生的.聽說能力和交際能力就能自動生成核心素養了嗎？答案是否定的。基於我校和大背景下的閱讀現狀，教師如何尋找有效的國小英語閱讀教學突圍路徑，培養髮展學生的核心素養呢？
（一）轉變教學理念,解析核心素養
基於核心素養下的國小英語閱讀教學的研究，對國小英語教師是考驗和挑戰，也是保障英語教學質量和效果。如譯林新版六下Unit 7 Summer holiday plans教師課前自己和教材先做互動，先了解各國名勝特點，收集圖片資料，課堂上老師和學生之間的互動對話，與學生交流自己假期生活，瞭解學生的往年的暑假經歷，在分享假期後，學生之間自然而然會討論假期打算，學生與學生之間的互動，最後回到課本，學生和文本的互動。教師將學科內容轉化爲學科教學知識傳授給學生，學生與教師對話，互動，用知識探究學科觀念，是一個知識創造過程，“做中學” “創中學” 保證教學效果，實現教學目標的同時發展核心素養。國小英語教師只有緊跟時代，積極研讀先進理論書籍，轉變教育理念，提高專業素養、綜合能力，才能剖析瞭解核心素養的內涵。
（二）豐富教學資源，培養核心素養
國小常見的閱讀材料有文本材料、 文圖相結合的閱讀材料、有聲閱讀材料、趣味性閱讀材料、科普類閱讀材料等。 在閱讀教學中，教師應優選閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀。如《快樂英語閱讀》三下Unit2 In the library 教授了Don’t… 句型，三年級第二卷教材中卡通人物Bobby被戴着魔鬼面具的Tina嚇跑，看到她在吃喝，又用貓面具嚇跑了Tina，獨自享受美食。學生在閱讀了精彩故事後有什麼想法？教師可以引導學生思考，學生可能會想到隨便吃別人東西不好，隨便嚇唬不禮貌，和好朋友分享美食，這時學生說的，想的，這些的東西都融合到了語言教學的課堂中，慢慢培養形成真正素養。“瞎子點燈”有趣的經典小故事配上精美繪圖，圖文結合，“瞎子點燈白費蠟”的現象帶來的啓示，培養學生的批判性思維能力，同時讓學生樹立爲身邊人服務的意識。
（三）創新教學設計，發展核心素養
學生通過課內閱讀所獲得的語言知識、圖式知識和閱讀策略，通過課外閱讀來加以鞏固和提高。不同年級需要制定不同的閱讀目標和選擇不同的閱讀材料。採用英語誦讀、課文配音、課本劇表演、趣配音等多種學生喜聞樂見的方式展開，期間有互動、有交流，綜合評價更爲全面直觀，學生個體閱讀能力得到鍛鍊，更爲重要得是，讓學生一起享受閱讀的樂趣。教師必須壓縮“講”的時間，教師可以大膽採用任務教學法，鼓勵學生勇於探究，提出問題，形成假設，並通過科學方法進行檢驗求證，得出結論等，引導學生運用英語學習策略，尋找不同的解決辦法，解決英語學習問題。把更多的時間、更多的機會留給學生，開展合作學習，培養合作精神,引導學生掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。
長期以來，教育是以升學爲目的的，國小教育也是如此。學習知識需要積累，英語閱讀能力的提高也需要時間的沉澱，學生核心素養的培養需要我們所有一線老師長期、堅持的努力和引導。用現行的教材內容、教學方法是否可以把核心素養強化進入英語閱讀教學中呢？這一問題的提出要求我們在教學實踐中不斷反思，不斷改進，勇於創新。
