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一、單項選擇題
1.B【解析】孔子的意思是隻讀書學習而不思考問題，就會迷惑而沒有收穫;只空想而不讀書學習，就會疑惑。所以他強調學習與思考相結合。
2.A【解析】教育目的是教育的出發點和依據，也是教育活動的最後歸宿。
3.A【解析】正是社會對個體的客觀需要，才促使由自然人向社會人轉變的發生。
4.A【解析】學生學習特點受基礎因素包括基礎知識、技能水平和內外部因素的影響。
5.D【解析】教學是學校進行素質教育的基本途徑，實施課程計劃需要依靠組織教學活動來實現。
6.A【解析】略。
7.C【解析】我國教育目的是建立在馬克思主義關於人的全面發展學說基礎上。
8.B【解析】略。
9.A【解析】教師的工作必須在師生互動中實現，在和學生的交往中實現，熱愛學生是教師道德的核心。
10.D【解析】課程有多種劃分方法，根據課程任務可劃分爲基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
11.A【解析】“爲人師表”體現了教師勞動的示範性特點。
12.B【解析】從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實施的結果”的評價模式是目的遊離評價模式。
13.D【解析】理解效度的概念，關鍵在於理解“效”，指的是能測出所要測量的屬性或特點。
14.B【解析】講授新教材目的在於使學生掌握新知識，是一節課中最基本的組成部分。
15.D【解析】德育個體發展功能應注意尊重學習個體的主體性。
16.B【解析】進入17世紀以後，教育學得到了較快的發展，逐步成爲一門獨立的學科。捷克教育家誇美紐斯《大教學論》(1632年)的出版，被認爲是教育學成爲一門獨立學科的開端。
17.C【解析】原始社會的教育特徵：教育的無階級性;教育的非獨立性;教育的原始性。
18.B【解析】人力資本理論認爲，人力資本是現代經濟增長的重要因素，甚至是首要因素，把這些因素歸結爲知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高。因此，教育對培養人力資本而言不但是一種消費，也是一種投資活動。
19.D【解析】練習法是學生在教師的指導下，運用所學的知識，獨立地進行實際操作，完成書面或口頭作業的教學方法。實驗法是學生在教師指導下，利用一定的設備或材料，在一定條件的控制下，引起某種事物或現象的發生和變化，進行觀察和分析，獲取知識的.教學方法。題幹爲實習法的定義。
20.D【解析】略。
21.D【解析】師生在教育內容的教學上構成授受關係;在人格上是民主平等的關係;在社會道德上是相互促進的關係，因爲師生關係從本質上是一種人與人的關係;教師對學生的影響不僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響。
22.C【解析】國內相當部分教學論著作中爲教學概念所下的定義，比較有代表性的表述例如：“一方面，教學包括着教師的活動，也就是教;另一方面，又包括着學生的活動，也就是學。教師和學生，教和學，是教學相互聯繫的兩個方面，而且是教學不可缺少的兩個方面。”
23.C【解析】教學過程是一種特殊的認識過程，因爲教學是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界的過程。其特殊性表現在以下幾方面：(1)間接性與簡捷性;(2)交往性與實踐性;(3)教育性與發展性;(4)引導性與指導性。
24.A【解析】略。
25.B【解析】德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統一發展的過程，這四者密不可分，相互促進;知是基礎，行是關鍵。
26.D【解析】德國是最早的，在1763年，普魯士頒佈普通學校的規程，規定5～13歲兒童必須接受義務教育。
27.B【解析】國小階段以綜合課程爲主，國中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，高中以分科課程爲主。
28.A【解析】通過教學，學生在教師有計劃、有步驟地積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶情操、美感，形成全面發展的個性。所以，教學是學校實現教育目的的基本途徑。
29.C【解析】循序漸進原則是指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行，是爲了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的聯繫，學生髮展規律之間錯綜複雜的關係而提出的。
30.A【解析】略。
二、多項選擇題
【解析】設計教學法主張讓學生自己決定學習目的和內容，自己設計學習過程。
【解析】班級目標是一定時期內班級所期望達到的境界，它的設計要依據國家、學校、班級羣體三方面實際水平。
E【解析】實用主義教育學的基本觀點有：教育即生活;教育即學生個體經驗繼續不斷的增長;學校是一個雛形的社會;課程組織以學生的經驗爲中心;師生關係以兒童爲中心;教學過程應重視學生自己的獨立發現、表現和體驗。
【解析】教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力和教育再生產科學知識。
【解析】孔子的教育主張是有教無類、學而時習之、學以致用等。
【解析】生產力對教育起決定作用，表現在：決定教育發展的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段、決定教育的發展水平。
【解析】教育對科學技術發展的作用有四方面：教育能完成科學知識的再生產、教育推進科學的體制化、教育具有科學研究的功能、教育具有推進科學技術研究的功能。
【解析】個體主觀能動性有三個層次：第一層次是人作爲生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。
【解析】內發論觀點的代表人物有中國的孟子、美國的威爾遜和格塞爾。
【解析】教育目的的評價作用指評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益;檢查教育工作的質量;評價教師的教學質量和工作效果;檢查學生的學習質量和發展程度等。
三、是非判斷題
1.×【解析】教學組織形式是指爲了完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，教學組織形式不是固定不變的，隨着社會政治經濟和科學文化的發展，教學組織形式也不斷地發展和改進。
2.×【解析】教學中，學生處於主體地位，而非教師。
3.√【解析】略。
4.√【解析】略。
5.√【解析】略。
6.×【解析】最早提出“學校文化”的是美國學者華勒。
7.√【解析】略。
8.√【解析】略。
9.√【解析】略。
10.×【解析】遺傳是指人從先輩那裏繼承下來的解剖生理上的特點，遺傳對於人的身心發展的作用只限於提供物質的前提，提供發展的可能，它不能決定人的發展。 ‘
11.√【解析】略。
12.√【解析】略。
13.×【解析】教學過程是指教學進程的基本階段，學科性質、教學任務不同，教學過程的展開、行進和發展的程式也有所不同。
14.×【解析】知識不等於智力，學生掌握知識的多少並不完全表明其智力的高低。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.C 2.A
(二)ABC
