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一、單選題
1.D【解析】題幹是陶冶法的典型例證。
2.B【解析】科技發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，必然會引起他們的教育價值觀念的改變。
3.A【解析】題幹是宗教神學的教育目的觀的核心論點。
4.A【解析】教學是學校德育的基本途徑，而且教學始終具有教育性，因此，政治課和其他學科教學是德育的基本途徑。
5.B【解析】奴隸社會由於剩餘產品的出現，產生了學校，也開始有了教師。
6.B【解析】德育過程是由各種不同質的要素組合而成的，它們的組合方式就是德育過程的結構。
7.D【解析】題幹是對說服法的具體解釋。
8.C【解析】開展以班級規章制度爲核心的常規管理，是班主任的重要工作內容之一。
9.D【解析】蘇格拉底“產婆術”的教學原則與孔子提出的“不憤不啓，不悱不發”的教學原則相一致，均強調引導性和啓發性。A屬於循序漸進原則，B屬於因材施教原則，C屬於鞏固性原則。
10.C【解析】人的身心發展不是一個勻速過程，有時快有時慢，不平衡。
11.C【解析】課程論側重研究“教什麼”，教學論側重研究“如何教”。
12.A【解析】題幹是人文主義課程觀的主要觀點。
13.B【解析】由授課制演變史可知，l6世紀的歐洲是班級授課制的首行時代。
14.A【解析】班主任要教育學生就要先了解學生，只有瞭解和熟悉學生的情況，才能從實際出發採取有效的教育措施對學生進行教育。因此全面瞭解和研究學生是做好班主任工作的前提和基礎。
15.A【解析】培養全面發展的人是我國教育的根本目的，也是教學的根本目的。
16.A【解析】權益是指應該享受的不容侵犯的權利。教師申訴制度是一項專門保護教師權益法律制度。
17.B【解析】學生文化補充和完善了學校文化，使其變得豐富多彩。
18.B【解析】l7、18世紀，隨着高等教育的迅速發展，出現了許多專門的科學研究機構，推進了科學的體制化。
19.D【解析】這是韓愈《師說》中對教師作用的闡述。
20.B【解析】人身自由權是指未成年學生有支配自己人身和行動自由的權利。
21.B【解析】每個人身心的發展都與別人不同，教育也不應完全相同。
22.B【解析】少年期是身心劇烈變化的時期，少年表現出追求獨立的傾向，但他們的認識水平還很低，所以是“危險期”。
23.A【解析】孔子提倡啓發式教學，題於反映的正是這一思想。
24.B【解析】題幹是對榜樣法概念的解釋。
25.D【解析】社會的政治經濟制度不同，對培養的人的規格要求也不同，因此，政治經濟制度直接決定教育目的。
26.C【解析】教書育人是教師的根本任務，也是教師工作的目的和使命。
27.A【解析】班級是學生從事集體活動、結交好友的場所。
28.D【解析】學生品德是由思想、政治、法紀、道德方面的認識、情感、意志、行爲等因素構成的，而德育過程是這幾方面統一發展的過程。
29.B【解析】德育過程是對受教育者實施教育的過程，品德形成過程是個體努力去踐行道德信念，提高自身的過程，因此，二者的關係是教育與發展的關係。
30.B【解析】上課開始時爲使學生做好各種準備而進行的工作就是組織教學。
二、多選題
【解析】對教師在職培訓的法律制度化作了規定的政策文獻有《教育法》《教師法》《中國小教師繼續教育規定》，另兩項與題意不符。
【解析】知識廣博是教師應具備的最基本的專業素養而非能力要求，改善實踐與題幹無關。
【解析】BE兩項不符合題意。
;DE【解析】這五項是教學工作的五個基本環節。
【解析】教師的權威、積極性和責任感對教師的社會地位有一定影響，但並非衡量指標。
【解析】C項不能達成激勵功能，能達到反饋目的。
【解析】運用說服法時首先要有明確的目的，同時，說服應富有知識性、趣味性，並且要注意時機，更重要的是要做到以誠待人。
【解析】小班教學在實施中要求教師包班，但不分科任教，每個學生都有均等的發展機會。
【解析】學生良好品質的形成不是科研的結果，而是教育的結果。
【解析】環境對人的發展有影響，但不能誇大爲環境決定論。
【解析】學校教育在影響人的發展上的獨特功能，主要表現在以下四個方面：
(1)學校教育對個體發展做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
【解析】“有教無類”是孔子的教育主張，《學記》的作者並非孔子。
【解析】CE兩項與題意不符。
【解析】教育發展的.方向受政治經濟制度的制約。
【解析】班主任在班級管理中扮演多種角色。從班集體的建立到教育引導，再到管理，都起着重要的作用。
【解析】維多裏諾、伊拉斯謨、拉伯雷和蒙田是文藝復興時期很有影響的人文主義思想家。
E【解析】學校對學生進行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。這些都是德育的主要途徑。
【解析】運用過程中不注意啓發學生則可能成爲注入式教學方法，應避免。
【解析】環境文化屬於學校的物質文化，價值成分屬於精神文化。
【解析1BD兩項不屬於課程表的安排原則。
三、判斷題
1.×【解析】教育雖然受政治經濟制度的制約，但它又具有相對的獨立性。
2.√【解析】一節課內完成兩項以上任務的課就是綜合課。
3.×【解析】考試是爲了檢查學生對知識的掌握程度，也是爲教師改進教學提供準確的反饋信息，同時也是使學生了解自己學習情況的有效手段，如果像題幹所述，就得不到學生的真實信息。
4.×【解析】雖然教育目的是一種理想，反映了人們的哲學觀點，但它也是對社會歷史條件的反映，是主觀見之於客觀的產物。
5.√【解析】關鍵期就是根據身心發展的不平衡性提出來的。
6.×【解析】教育目的無論對教育者還是受教育者都具有目標導向作用。
7.×【解析】教學方法不只是教師教的方法，也包括學生學的方法。
8.×【解析】前提是必須在生產力許可的範圍內。
9.×【解析】一個班級的學生羣體還不是班集體，班集體必須具備共同的目標和生活準則、一定的組織結構以及成員間平等、心理相容的氛圍。
10.×【解析】教師職業是專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。
11.√【解析】課程目標是依據培養目標確定的，是對培養目標的具體化。
12.×【解析】教學同時還是培養學生各方面能力的過程，是促進教師發展的過程。
13.×【解析】教師不僅要精通所教學科的專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識。
14.×【解析】題幹所指的是研究型課程。
15.×【解析】學生的人格尊嚴權和身心健康權不容侵犯。
16.×【解析】西周以後形成了以禮樂爲中心的文武兼備的“六藝”教育。
17.×【解析】教育對社會發展的作用無論有多大都不能超越生產力和政治經濟制度的要求而發揮作用，題幹所指是教育萬能論的觀點，是錯誤的。
18.×【解析】德育過程是一個長期的、反覆的過程，因此德育工作必須耐心細緻，絕不可時鬆時緊，時寬時嚴，一定要從一而終。
19.√【解析】學生是學習的主人，具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。
20.×【解析】最早在大學裏講授教育學的學者是康德。
四、情景題
(一)
1.B【解析】不贊成，劉老師的做法對學生是一種傷害。
【解析】劉老師的做法與AD兩項的內涵背道而馳。
【解析】曹某屬於後進生，對於這類學生，教師應在充分了解學生的基礎之上，進行賞識教育，發現、遇到問題時，應給予批評教育。
【解析】《中國小班主任工作條例》規定，班主任有權對學生進行批評教育，但沒有規定其勸退學生的權利。
(二)
1.A【解析】材料中，李老師的班級因綜合成績下降而成爲差班，反映了在我國基礎教育中，唯“分數”的現象。
2.A【解析】我國學生負擔重，是由我國基礎教育片面追求升學率造成的，主要體現在學生課業任’務重，課外作業多。
【解析】素質教育的根本目的是全面提高學生素質，內涵包括面向全體學生，促進學生全面發展，注重學生個性發展，重視學生創新與實踐能力的培養。
【解析】“減負”並不意味着降低對學生學業的基本要求，也不意味着降低教學質量。
