在整個教師招聘的考試工程中，教育心理學的學習心理部分佔據了試卷很多的版塊，而考生往往會由於人物多理論多，很多知識點容易搞錯。現在可以將教育心理學裏學習理論中相對重要的人物與理論進行總結，這樣可以有一個比較清晰的思路。
(1)勞倫茲
奧地利生態學家勞倫茲最早提出關鍵期這一概念
(2)桑代克—試誤說
①學習理論的嘗試—錯誤說：學習過程是盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試的過程。
②1903年出版《教育心理學》，西方第一本以教育心理學命名的著作，標誌教育心理學成爲一門獨立的學科。
③遺忘的痕跡衰退說：遺忘是記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發生。
(3)巴甫洛夫-經典條件反射
①反射：無條件反射、條件反射
②規律：
1、獲得-指條件刺激反覆與無條件刺激相互匹配，使條件刺激獲得信號的過程。
2、消退-條件反射形成之後如果條件刺激重複出現而沒有無條件刺激相伴隨，條件刺激反應變得越來越弱，並最終會消失。
3、泛化-指人和動物一旦學會某一特定的條件刺激作出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似也能誘發其條件反應。
4、分化-指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激類似的刺激作出不同的反應。
(4)斯金納—操作條件反射理論—程序教學(教學機器的最大貢獻者)
①強化：
正強化-給予一個愉快的刺激，增加行爲的發生頻率。
負強化-擺脫一個厭惡刺激增加行爲發生的頻率，
②懲罰-呈現一個厭惡刺激減少行爲的發生頻率。
③消退-無任何強化物行爲的發生頻率就會減少。
(5)班杜拉—社會學習理論
①直接強化：以外部因素強化;
②代強化：以榜樣強化;
③自我強化：以評價標準評價監督。
另附：
學習動機的自我效能理論
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行爲的主觀判斷。
(6)苛勒—完形頓悟
(7)托爾曼-符號學習理論
①學習的過程是期望的獲得
②學習是形成認知地圖的過程
(8)布魯納—認知結構學習理論
①學習觀：獲得、轉化和評價
②教學觀學科基本結構、發現學習、學科基本結構的'教學原則
(9)奧蘇泊爾—有意義學習
①、有意義學習的實質和條件
1、有意義學習過程的實質，就是把符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人爲的和實質性的聯繫。
2、有意義學習產生的條件包括客觀條件也包括主觀條件。
A、客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。
B、主觀條件：第一，學習者必須具有有意義學習的心向或傾向性;第二，學習者認知結構中必須具有適當的知識，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用;第三，學習者必須積極主動地使新、舊知識之間進行充分的相互作用，使新知識獲得實際的意義即心理意義。
總：奧蘇伯爾認爲，只有同時滿足了上述條件，纔有可能進行有意義的學習，使新學習的材料的邏輯意義轉化爲對學習者的潛在意義，最終使學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。
另附：
②、遺忘的同化說：遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程(A積極遺忘：高級觀念代替低級觀念，使低級觀念遺忘;B消極遺忘：在原有知識結構不鞏固，出現的以原有的觀念代替表明相同而實質不同的新觀念)
③、奧蘇伯爾的學習分類：
1、從學生學習的方式上將學習分爲接受學習與發現學習;
2、從學習材料與學習者原有認知結構的關係上又將學習分爲有意義學習和機械學習。
④、接受學習的實質和技術
1、接受學習的實質是認知結構中概念同化的過程，從而使新知識獲得心理意義。
2、先行組織者技術
(10)皮亞傑—建構主義學習理論
(11)羅傑斯—人本主義學習理論
