在日常學習和工作生活中，我們最離不開的就是試題了，試題可以幫助學校或各主辦方考察參試者某一方面的知識才能。那麼問題來了，一份好的試題是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的2023年國小教育心理學模擬試題及答案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小教育心理學模擬試題及答案1
一、單項選擇題
1.使人格各部分整合和統一起來的核心力量是( )。
A.自我意識
B.自我認知
C.性格特徵
D.能力
2.兒童在知道“菠菜”、“蘿蔔”和“洋蔥”等概念之後，再學習“蔬菜”概念這種學習是( )。
A.上位學習。
B.下位學習。
C.並列結合學習。
D.歸屬學習。
3.精神分析心理學的代表人物是( )。
A.華生
B.斯金納
C.弗洛伊德
D.馬斯洛
4.手段一目的分析屬於問題解決策略的( )。
A.計劃式策略
B.規則式策略
C.啓發式策略
D.算法式策略
5.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處於( )。
A.前運算階級
B.感知運動階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
6.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以後，當遇到相類似的刺激也能作出條件反應，稱爲( )。
A.刺激分化
B.消退
C.刺激泛化
D.獲得
7.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是(’ )。
A.附屬內驅力
B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.慾望內驅力
8.根據記憶內容的性質可以將記憶分爲陳述性記憶和( )。
A.長時記憶
B.情緒記憶
C.程序性記憶
D.動作記憶
9.最近發展區理論的提出者是( )。
A.維果茨基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
10.根據機能類型說，人的性格可以分爲理智型、情緒型和( )。
A.內向型
B.意志型
C.獨立型
D.孤僻型
11.心理學科學體系中的基礎學科是( )。
A.實驗心理學
B.普通心理學
C.發展心理學
D.生理心理學
12.某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上，由此可以斷定，他的成長可能處在( )階段。
A.關注生存
B.關注情境
C.關注學生
D.關注自我感受
13.心理學研究表明，學習動機可以通過兩條途徑來形成，其中主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足，屬於( )。
A.直接轉化途徑
B.間接轉化途徑
C.直接發生途徑
D.間接發生途徑
14.“親其師，信其道”主要表明了( )的作用。
A.道德認識
B.道德情感.
C.道德動機
D.道德意志
15.對一定對象的指向和集中是( )。
A.記憶
B.感覺
C.注意
D.思維
二、名詞解釋
1.常規思維
2.氣質
3.成就動機
4.成敗歸因理論
三、簡答題
1.簡述如何進行創造性的培養。
2.簡述記憶系統及其特點。
3.簡述知識學習的類型。
4.簡要分析遺忘規律及主要原因。
四、論述題
聯繫教學實際，談談如何對國小生進行心智技能的培養。
五、案例題
1.原蘇聯心理學家查包洛賽茲做了一個實驗：把學生分成兩組，叫一組學生用一個裝好的圓規畫畫，用後把圓規拆散交給另一組學生，讓他們把它裝配起
來。這些工作完成後，出其不意地叫兩組學生儘量準確地畫出他們剛纔用過的圓規。結果使用裝好的圓規的一組學生畫得不準確，漏畫了許多重要零件，使用由零件裝配成圓規的第二組學生畫得比較準確。
問題：爲什麼親自裝配圓規的一組畫得更準確?
2.兒童觀察教師寫在黑板上的生字，隨後就能夠模仿把這些字寫在練習本
上。當教師按照筆順一筆一畫地寫生字時，兒童如果能聚精會神地觀察，他便能
在認知上模仿教師的書寫經驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學後的幾
個小時，仍然能依樣寫出生字。
問題：
(1)這個案例體現了誰的學習理論?
(2)這個理論的內容是什麼?
(3)觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢，怎樣理解?
參考答案：
一、單項選擇題
1.A[解析]自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特徵和心理過程的認識與評價。正是由於人具有自我意識，才能使對自己的思想和行爲進行自我控制和調節，使自己形成完整的個性。
2.A[解析]上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。
3.C[解析]弗洛伊德是奧地利精神病醫生及精神分析學家，是精神分析心理學的代表人物。
4.C [解析]手段一目的分析是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用的問題解決啓發式策略。
5.A[解析]自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。
6.C[解析]題幹所述是刺激泛化的定義。
7.C [解析]自我提高內驅力是成就動機的組成因素之一。是個體想通過自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。題幹所述是指學生的自我提高內驅力。
8.C[解析]根據記憶內容的性質可以將記憶分爲陳述性記憶和程序性記憶。根據記憶的內容和對象可以將記憶分爲形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。根據信息保持時間的長短可以將記憶分爲瞬時記憶、短時。記憶和長時記憶。
9.A[解析]最近發展區由維果茨基提出，指學生現有水平與即將達到的發展水平之間的差異。
10.B[解析]培根根據智力、情感、意志等三種心理機能把人的性格分爲理智型、情緒型和意志型。榮格根據個人心理活動傾向把人的性格分爲內向型和外向型。阿德勒根據獨立和順從的程度把人的性格分爲獨立型和順從型。
11.B[解析]普通心理學是研究心理學基本原理和心理現象的一般規律的心理學。他是所有心理學分支的最基礎和一般的學科，也是心理學專業學生入門的第一門專業課程。
12.B[解析]美國學者費朗斯?傅樂認爲教師所關注的事物是依一定的順序更選的，呈現爲教學前關注、早期生存關注、教學情境關注、對學生關注四個階段。教學情境關注指對自己的教學表現的關注，教師關注學生的學習成績實際上是對自己教學表現的一種關注，故題幹所述是教學情境關注。
13.C[解析]可利用直接發生和間接發生兩條途徑培養學習動機，其會考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發生途徑。
14.B[解析]道德情感是個人道德意識的構成因素，指人們依據一定的道德標準，對現實的道德關係和自己或他人的道德行爲等所產生的愛憎、好惡等心理體驗。
15.C[解析]注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。
二、名詞解釋
1.常規思維：是指人們運用已經獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。
2.氣質：指受先天因素影響較大的，表現在心理活動和行爲動力方面穩定的個性心理特徵。
3.成就動機：是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認爲重要的或有價值的工作樂意去做，並努力達到完善地步的一種內部推動力量。
4.成敗歸因理論：人們在做完一項工作之後，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自己的行爲結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱爲歸因。
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)創設有利於創造性產生的適宜環境。
①創設寬鬆的心理環境;
②給學生留有選擇的餘地;
③改革考試製度與考試內容。
(2)注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心;
②解除個體對答錯問題的恐懼心理;
③鼓勵獨立性和創新精神;
④重視非邏輯思維能力;
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。
方法有：
①發散思維訓練;
②推測與假設訓練;
③自我設計訓練;
④頭腦風暴訓練。
2.[參考答案]
現代認知心理學把人的記憶系統分爲瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。瞬時記憶的貯存時間大約爲0.25～2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約爲5秒到2分鐘，容量相當有限，大約爲7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
3.[參考答案]
(1)根據知識本身的存在形式和複雜程度。知識學習可分爲符號學習、概念學習和命題學習。
(2)根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可分爲下位學習、上位學習和並列結合學習。
4.[參考答案]
艾賓浩斯發現的遺忘規律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快後慢”的特點。
遺忘的原因：
(1)消退說。這種理論認爲，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最後消退的結果。
(2)干擾說。這種理論認爲遺忘是因爲在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。
(3)壓抑說。這種理論認爲遺忘是由於情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。
(4)提取失敗說。從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出需求的信息。一旦有了正確的線索，經過搜尋，那麼所要的信息就能被提取出來。
四、論述題
[參考答案]
對國小生進行心智技能的培養需要從以下幾個方面着手：
(1)確立合理的心智技能原型。由於形成了的心智技能一般存在於有着豐富經驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化"爲物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分爲兩步進行：創擬確立模型和檢驗修正模型。
(2)有效進行分階段練習。由於心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。爲提高分階段練習的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，採取有效措施。
①激發學習的積極性和主動性。心智技能的學習是一項重要的學習任務，任何學習任務的完成，均依賴於主體的學習積極性。因此，在培養工作中必須採取適當措施，以激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。
②注意原型的完備性、獨立性和概括性。完備性是指對活動結構要有清楚的瞭解，不能模糊、缺漏。獨立性主要是指從主體的已有經驗出發來確定或理解活動的結構及其操作方式。概括性是指要變更操作對象，以利於活動在直覺水平上的概括。定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，影響活動的定向映象，進而影響活動方式的執行順序與遷移。
③適應培養的階段特徵，正確使用語言。心智動作是藉助於內部言語而實現的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。
④注意學生的個別差異。
五、案例題
1.[參考答案]
識記是獲得知識、積累經驗的必由之路，要提高記憶效率，首先要有良好的識記。只要講究方法，尊重識記的規律，是可以達到事半功倍的效果的，識記的效果取決於主客觀因素。
就主體而言，首先是否有明確的識記目的和任務，是否有強烈的學習願望和純正的動機，是影響識記效果的決定性因素。其次，識記中.對材料理解得越透，記憶的效果越好。因此，加強對識記材料理解是使材料長久保持的關鍵。要做到這一點，首先對本來有意義聯繫的材料，儘量用已有的知識經驗去理解，採用意義識記。其次是賦予無意義聯繫的材料以人爲的意義，即把無意義聯繫材料意義化，進行主觀組織、再編碼，這樣會有助於儲存和保持。
總之，凡是把識記的對象變成智慧操作的對象，記憶效果就會明顯地提高。查包洛賽茲的實驗說明了把需要識記的材料變成活動的直接對象，在進行智慧操作的活動中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，並易於引起興趣和專注。在教學中，讓學生做些模型、小實驗，進行模擬等活動都有助於鞏固所學的知識。
就客體而言，材料的數量、性質和內容均影響識記的效果。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間也就越多。因此，在一定的時間內識記的數量不宜過多。
識記的材料有的是直觀形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪種性質的材料識記效果好，因人而異。一般來說，成人對文字材料識記較好，兒童對直觀形象材料的識記優於文字材料。
就識記方式而言，多種記憶類型的協同記憶以及多種感官的協同識記，比單一類型或單一種感官的識記效果好。有人做過一個實驗，讓第一組被試只看某一識記材料，第二組只聽同一內容，第三組既看又聽。結果發現，視覺識記組可記住內容的70%，聽覺識記組記住60%，視聽組可記住80.3%。事實表明，多種感官在識記活動中同時發揮作用，可取得良好的識記敢果。在學習外語時，眼看、耳聽、口說、手寫同時發揮作用，其記憶效果大大優於單一感官的識記效果。
可見，巧妙地使用記憶術也是改善記憶，提高識記效果的有效措施。
2.[參考答案]
(1)這個案例體現了班杜拉的社會認知學習理論。
(2)這個理論的內容是：對學習實質的認識班杜拉認爲，人類學習的實質應當是觀察學習。大部分的人類行爲是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學習是人類學習的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學習進程。班杜拉認爲，通過直接經驗而進行直接學習只是學習的一種形式，而通過直接經驗進行的任何學習，只要通過觀察榜樣示範就能夠進行。學習過程的認識包括：①注意過程;②保持過程;③複製過程;④動機過程。
(3)觀察學習具有直接學習不可比擬的優勢，主要表現在：
首先，在觀察學習中，學習者可以迅速掌握知識和行爲模式，縮短學習進程，而直接學習需要一個長時間的嘗試錯誤過程。
其次，觀察學習可以不受限制，從各種示範中獲得大量的知識和行爲模式。而直接學習往往是通過個體經驗獲得零散瑣碎的知識和行爲模式。
再次，觀察學習省時省力而且又能避免直接學習因失敗而造成重大損失。
國小教育心理學模擬試題及答案2
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恆指物體不論形態如何變化，其質量恆定不變。皮亞傑認爲，兒童開始具有守恆觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡爲10歲，實際年齡爲8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商爲(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現改進錯誤的行爲，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨後表現出更多的改進錯誤的行爲。這種取消厭惡刺激，從而使某一行爲反應概率增加的過程是( B )
A、正強化
B、負強化
C、正懲罰
D、負懲罰
5、小明學習不是爲了獲得家長的讚許，也不是爲了贏得名次，只是他發覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關於學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬於( A)
A、認知內驅力
B、自我提高內驅力
C、附屬內驅力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿蔔”和“菠菜”等概念之後，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯繫起來的學習屬於(B)
A、下位學習。
B、上位學習。
C、並列結合學習。
D、類屬學習。
7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質特徵“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特徵“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬於心智技能( A )
A、書寫技能
B、閱讀技能
C、寫作技能
D、心算技能
10、漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據遷移的性質，這種遷移屬於(B)
A、正遷移
B、負遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，並列出學習日程安排表。這種學習策略屬於( C )
A、認知策略
B、元認知策略
C、資源管理策略
D、精細加工策略
12、學習英語單詞屬於( B )
A、概念學習。
B、符號學習。
C、命題學習。
D、原理學習。
13、某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看關在籠中的貓，接近貓，最後讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行爲矯正技術就是( B )
A、放鬆療法
B、系統脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿灌療法
14、某人在判斷行爲的好壞時，關注的是行爲的具體結果或與自身的厲害關係。根據柯爾伯格的道德發展理論，這種道德判斷水平屬於( A )
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、後習俗水平
D、普遍倫理水平
15、無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學習。
B、合作學習。
C、掌握學習。
D、發現學習。
二、填空題
16、學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及 評價/反思 過程。
17、在解答問題時，有些兒童傾向於深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據埃裏克森的人格發展理論，6--11歲兒童發展的主要任務是培養 勤奮感 。
19、布魯納主張學習的目的在於發現學習的方式，使學科基本結構轉變爲學生的 認知結構 。
20、兒童多動症是國小中最爲常見的以 注意力 缺陷和活動過度爲特徵的行爲障礙綜合症。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與 可控性 。
22、賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱爲 經驗類化說 。
23、在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。
24、技能指通過 練習 而形成的合乎法則的活動方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監控策略 和調節策略。
26、創造性指個體產生新穎奇特、有 價值 的產品的能力或特性。
27、一般認爲，態度與品德的形成過程經歷依從、認同和 內化 三個階段。
28、羅森塔爾等人研究發現，教師的 期望 對學生產生自動應驗效應，這被稱爲皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。
29、勒溫將教師的領導方式分爲集權型、 民主型 和放任型。
30、加涅認爲，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。
31、中國心理學家通常把學生的學習分爲知識學習、技能的學習和 行爲規範 三個階段。
32、耶克斯和多德森發現， 中等 程度的動機激起水平最有利於學習效果的提高。
33、班圖拉把強化分爲三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長劃分爲關注生存、關注情境和 關注學生 三個階段。
35、 常模參照 評價是以學生所在團隊的平均成績爲參照標準，根據學生所在團隊中的相對位置來報告評價結果。
三、簡答題
36、簡述學習動機的激發措施。
答：①創設問題情境，實施啓發式教學;
②根據作業難度，恰當控制動機水平;
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;
④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
37、簡述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示範與講解;
②必要而適當的練習;
③充分而有效的反饋;
④建立穩定清晰的動覺。
38、簡述國小生品德培養的常用方法。
答：①有效的說服;
②樹立良好的榜樣;
③利用羣體約定;
④給予恰當的獎勵與懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標分類系統。
答：①認知目標：分爲知識、領會、應用、分析、綜合和評價;
②情感目標;
③動作技能目標;
40、簡述影響學生觀察直觀對象的主要感知規律。
答：①強度律;
②活動律;
③差異律;
④組合律。
41、簡述促進知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地運用記憶術;
③進行組織塊化編碼;
④適當過度學習;
⑤合理進行實習。
四、論述題
42、聯繫實際，談談如何培養學生的創造性。
答：1、創設有利於創造性產生的環境。
①創設寬鬆的心理環境，支持容忍標新立異者;
②給學生留有充分的選擇餘地;
③在考試內容形式上增添無固定答案的問題，評估學生成績時考慮創造性的高低。
2、注重創造性個性的塑造
①保護好奇心;
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神
3、開設培養創造性課程，教授創造性思維策略。
①進行發散思維訓練。
②進行推測與假設訓練
③進行自我設計訓練
④進行頭腦風暴訓練
43、一名專家到一所國小考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。於是教師向先生問道，“地球的內核是什麼樣的狀態?”“地球內核是火熱的熔岩”，同學們齊聲回答。試問，爲什麼原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學習理論對此現象進行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關係，把學生的學習分爲機械學習和意義學習。
2、意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起非人爲的和實質性的聯繫，相反，如果學習者並未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯繫，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學習。
3、意義學習的產生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯繫起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯繫起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。
