用科學發展觀統領教師評價，就是堅持以人爲本，全面發展、協調發展和可持續發展的思想，把教師置於全部社會關係中，對教師的工作經歷和社會生活組成的變量系統進行定性和定量評價。
科學、客觀的教師評價要體現科學發展觀的必然要求，應當是在正確的教育價值觀、全面的教育質量觀和整體的教育效益觀的指導下，立足教師的發展和提高，來構建科學的教師評價體系。
教育價值觀在於自動規範教師們的教育思想和教育行爲，其判別在很大程度上決定着教師之間在境界、層次上的區別，而教育評價在某種意義上就是教育價值觀的對象化和具體化。
由於教育活動對學生的影響具有綜合性、長期性和個別差異性的特點，而教育產生的許多影響，其性質和程度又很難用量化的方式加以評判，所以在評價教師教育質量時，應當樹立全面的教育質量觀，以全體學生各個方面的受教育質量來衡量和評價。
正確的教育效益觀應該是既關注教育的過程，也重視教育的結果；應該是上課等教育活動產生的直接效益和教師素質等潛在的教育因素產生的間接效益的統一，應該是當前效益和長期效益的統一。
1、着力構建一種注重發展、面向未來的教師評價取向。有效地教師評價應該是對教師現有的發展特點和水平，對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能進憲完整的、綜合的評定。它不僅是對教師現有價值，更爲重要的是對教師的潛在價值給予肯定。評價是一個過程，它根據教師現在的工作表現，確定教師個人的.發展方向，定期制訂教師個人發展的目標，並依據評價提供的信息激發教師自我完善的需求，明確繼續發展和終身發展的目標。
2、着力構建一種激勵性評價爲主的教師評價機制，依據評價結論對教師進行的獎懲、評職稱、晉級、聘任等都是滿足教師需要的手段，也是促進教師發展的手段，是實現教師評價目的的保證。在有效的教師評價中應恰當地運用獎懲與發展，使兩者有機結合、綜合運用，最大限度地調動教師的工作積極性，充分挖掘教師的潛在價值。
3、着力構建“自我評價”爲主體的多元化評價方法。科學發展觀尊重人的主體性，強調個人的素質的主動發展。科學發展觀下的教師評價亦應突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，教師應該既是評價的客體，更是評價的主體。所以教師評價應該強調以“自我評價”爲主體的多元化評價方法。評價者必須加強與教師的溝通。
4、着力構建完備的和可行性的指標體系。
（1）評價指標要有多維度性和發展性。參照教師的職業性質和專業化要求，至少應當從三個維度考查教師的表現：第一是教育維度，即從教育者的角度考查教師的素質、表現和成就，其中教師的非智力因素——人格特徵等能力素質的評價需進一步深入；第二是學習緯度，即從學習者的角度考查教師的終身學習意識，不斷自我完善的表現和成績；第三是創造緯度，即從創造者確定考查教師的創新精神、創造才能。
（2）權重分配應合理。爲了保證評價中重要因素在總體評價中發揮應有的作用，可採取適當增大其權重的方法，如對教師教學質量的評價中，可適當降低基本素質的所佔權重，適當擴大教學水平的所佔權重。
（3）評價體系應體現個別差異。在任何一個教師團體中，教師均在如何最好地實現個人業務發展方面表現出不同的需要和選擇。要對有經驗的教師和新教師兩類不同羣體實行有區別的評價。對於有經驗的教師，評價標準比較固定，對於新教師評價標準會因新教師具體情況做出相應的調整。
（4）應處理好兩對關係。第一，顯性與隱性的關係。在教育實踐中，就實現學校教育目標促使學生髮展而言，教師在顯性工作和隱性工作同等重要，成功的教育教學工作往往都是兩者有機結合的結果。第二，定性與定量的關係。教師評價的指標應當儘可能量化，但是教師在日常的教育教學過程中還有大量無法計量的因素。因此教師評價中，既是堅持定量分析，又要有定性分析，並將兩者很好地結合起來。
5、着力形成使教師評價的整體功能充分實現的評價結果。影響教師評價的因素是複雜的，在使用評價結果時，首先，必須仔細分析以減少評價結果的主觀性。其次，對教師評價結論的解釋至少應當包括三個方面的內容：一是“你現在在哪裏”，即指你所在羣體中的座標體系裏所處的位置，這樣可能讓教師明白自己在“小團體中的自我”；二是“你可到哪裏去”，即你的“最近發展區”，帶有導向性，教師可以自己的過去、潛能、自身發展作爲標準來評價“時間發展序列當中動態的自我”；三是“你怎樣到達你的‘最近發展區’”，即指你今後發展的步驟、條件和方法。從促進教師發展的角度出發應用評價結果，對教師表現出清晰的教育展望。評價結論更應關注教師的未來發展，而不是教師的過去成績。再次，評價者應根據不同的評價內容、評價結論和評價對象的不同個性特點，選擇合適的方式反饋給評價對象。
