在人們越來越注重自身素養的今天，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那麼一般報告是怎麼寫的呢？以下是小編幫大家整理的教科研工作的調研報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教科研工作的調研報告 1
一、學校基本情況
我校現有學生人，教師人。近年來，縣級立項課題已結題個，市級立項課題已結題個。其中一個課題被評爲縣級優秀課題並推廣。現有二個縣級立項課題一項市級課題正在研究中。
二、學校教科研工作現狀
教科研工作影響着教育質量的提高，爲此，我校以“科研興校”爲理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。
(一)師資隊伍建設
教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校名教師中本科學歷人，專科學歷人。高級職稱人，中級職稱人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文餘篇，發表餘篇。餘篇被評爲縣市級教育教學成果。
(二)學校教科研工作的實施
爲了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長爲組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，爲教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。
學校爲教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，爲教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨幹教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，爲教師考覈提供依據。
1、課題帶動
將開展的教研課題作爲教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究並接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題後的科研成果作爲校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實驗中，人人蔘與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。
2、講座培訓
學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。
3、加強集體備課
各個年級各個學科成立備課組，認真制定備課組工作計劃，每週一開展活動，對每週將要講授的教材共同分析研究、確定目標、選擇方案和完善教學設計，並且統一使用集體備課的成果。
4、師徒互結對子
我校有縣級學科帶頭人人、骨幹教師人，在學校內部將骨幹教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的指導中不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發展，將自己的傳幫帶經驗和思路整理成文。
5、觀摩聽課交流
教研組有計劃分層次的開展制度化的觀摩聽課活動，並落實觀摩後的評課和討論環節，爲大家提供交流意見和看法的契機，達到資源共享，提高教育理論修養和自身實際教學水平。另外，學校定期不定期召開經驗交流會和研討會，進行案例學習和研究。
6、個人自主研修
教育科研使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，提高課堂教學質量，適應課改的發展和需要，努力使部分教師成爲教學骨幹、學科帶頭人和研究型教師。學校明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自己的興趣、特長和自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我提高。並把激發教師內在學習積極性作爲根本，同時積極創造教師自學的有利條件和營造濃厚的學習氛圍，並輔以制度、檢查和考覈。
7、交流合作
學校之間的交流活動，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享，並相得益彰。通過與兄弟學校結成對子以來，通過輪流舉辦教師論壇、聯合教研會等活動，促進了學校之間的交流與合作。
8、專家指導
學校每學期確定幾個重點專題後，組織集中培訓，請教研室和兄弟校的'老師來校講課、聽課和評課，請有關專家作專題講座，傳授教育教學理論，介紹外地的教學新信息、新經驗和素質教育的新動向、新觀念，對教師的教學和科研進行指導。
三、我校教育科研存在的問題
1、部分教師重視不夠
在調查中，我發現存些教師認爲自身的實踐經驗較爲豐富，無須開展教科研。還有人認爲開展教育科研是走形式，對教學質量不會有多大影響等。這些誤區在肯定是程度上對教師參與教育科研帶來了負面影響。
2、缺乏研究能力
在調查中發現部分教師實際參與教育科研的太少，缺乏研究經驗，對科研方法的掌握和應用不熟悉，迫切想學校能在這方面幫助他們。
四、做好今後教育科研工作的對策
1、加強教育科研的相關理論進修。
一方面，學校科研工作人員自身要不停加強理論進修，提高自身的理論水平和工作能力;另一方面，通過宣講相關知識，提高學校教師整體教育科研理論水平。同時，請科研專家到校考察、指導、開設講座等方式，進行教育科研交流和進修。
2、加大對教育科研的宣傳力度。進一步利用學校業務進修、宣傳欄、校園網，加大教育科研校內宣傳;並對教科研工作突出的教師給予獎勵。
3、利用講座等方法幫助教師掌握各種常用的科研方法。
4、加大教育科研在教師績效工資中所佔比重。
教育科研基於學校、立足學校、爲了學校，學校要努力創設適合本校特點的教育科研文化，讓研究在工作中、讓研究在生活中、讓研究在管理中。走向教科研，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向教育科研之日，也就是教育得到振興之時。
教科研工作的調研報告 2
在學院領導的安排佈置下，20xx年10月10日-10月16日我跟隨國中組進行“一帶一”蹲點教研活動，本次活動我共聽取了18節課，其中伊春區八中9節課，伊春區六中9節課，主要課程爲英語，調研範圍涵蓋兩所學校所有年級。受我的專業和職位的限制，我對於英語學科教學內容的知識點、重難點不是十分了解，因此在聽課過程中更多的是關注課堂教學中教師對教學環節的設計和師生互動情況。
經過18節課的觀摩，我在授課教師的身上看到很多閃光點：
1、靈活運用英語教學的基本方法。聽說讀寫這四種方法是學習英語這一學科所必不可少的，在教學過程中，大部分教師都充分利用了這四種學習方式。首先，教師們都使用英文進行授課，鍛鍊學生聽英語的能力；其次，教師們設置語言情景，讓學生用英語表達自己的想法，練習學生說英語的能力；再次，教師們充分利用教材和同步練習冊，學習知識點、鞏固練習的過程中也要進行英語閱讀的活動，增強學生的閱讀能力；最後，教師們延伸教材的內容，讓學生根據所學語法和自己的親身經歷進行寫作練習，不斷提高學生的寫作能力。
2、提高學生在課堂活動中的參與度。第一，無論是新課前的聽寫練習，還是課程教學中的其它練習，教師們都會請幾位學生在黑板上進行書寫，其餘學生在練習本上書寫，這樣就使全部學生都參與到教學活動中。第二，英語學習，尤其是語法知識的學習，不但需要學生掌握相關的知識點，還需要學生能夠靈活運用這些知識點進行語言上的交流。所以，在講解完課文中的知識點之後教師們都會及時地進行練習，同時練習的過程中也關注到學生的參與情況，儘量使每位學生都參與到練習活動中，從而提高學生們課堂活動中的參與度。
3、提供及時有效的反饋與評價。第一，在聽寫單詞和短語的`環節，教師們做到了及時修改學生書寫中出現的錯誤，做到及時的反饋與評價，使學生的英語學習更有效。第二，在檢查學生完成同步練習冊的情況時，教師們不是直接將正確答案直接告訴學生，而是先讓學生給出答案，教師在講解之後再將正確答案明確指出，這樣就避免了學生直接將答案填寫在練習冊上的情況，也讓教師能夠更及時有效地瞭解學生掌握知識點的情況。
4、教學環節設計合理且完整。教師們根據課堂內容對課堂活動環節進行設計：新課前複習上節課學習的單詞與知識點；新課的導入形象貼切，把學生吸引到新課的學習中；新課講授形式多樣，重難點突出；知識點總結及時到位，再次強調重難點；課堂練習針對性強，發現問題及時解決；作業佈置合理，繼續鞏固課堂所學知識點。
但是，在所觀摩的英語課堂教學中仍然存在着以下幾個問題：
1、課堂中所採取的提問方式仍以問答法爲主，即教師問一個問題，學生回答一個問題，學生經過思考主動提出問題的情況幾乎沒有。
2、教師在與學生互動時，更多的仍然是關注前三排座位的學生，對於坐在教室後一兩排的學生關組較少，甚至有些學生已經趴在課桌上睡覺教師都沒有去管理。
3、部分教師的教學語言過於平淡，雖然教學內容的重難點都明確指出了，但由於語調沒有變化，很難引起學生的注意。
4、有個別教師沒有注重在講臺上的儀態，甚至出現一隻手拿着教材另一手插在褲子兜裏情況。
針對在調研過程中發現的問題，我有以下幾條建議：
1、在使用英語進行授課時教師應注意教學內容講解的進度，因爲學生聽力水平參差不齊，如果語速太快或者教學進度過快的話可能一些基礎差的學生就跟不上課堂教學的進度，久而久之就會失去學習英語的興趣和自信心。
2、在進行英語朗讀練習時，教師首先應該進行示範朗讀，同時要注意語速，這樣學生在進行朗讀練習時才能摸清頭緒。同時，教師應該仔細聽學生的英語發音是否準確，發現有不準確的發音應該及時糾正。在英語朗讀練習的過程中，也可以讓一位學生領讀，其餘學生跟讀，但使用這一方法時要更加註意學生英語的發音。
3、創設更多的語言練習情景，豐富學生口語練習的語境。教材中的課文經常是圍繞一個語境展開練習，教師應該靈活運用所學的單詞和語法，創設更多的練習情境，使學生們在日常生活的交流中也可以使用英語，而不僅僅是應付考試。
教科研工作的調研報告 3
教學質量的高低取決於教師隊伍的優劣，只有教師教育生命煥發出鮮活的生命力，才能實現對學生生命的培養與塑造。本學期，我們繼續以“六有效”管理爲抓手，狠抓教師隊伍建設，以提高教師的研究能力和提升教師的專業素質爲重點，努力提高教學質量。
一、加強研究，提高教師專業能力。
我們改變了檢查型和評比型管理模式，由檢查備課筆記轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成情況轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉向共同參與教學研究。主要採取了以下方式來加強隊伍建設，提升研究能力，提高教學質量。
一是繼續深化備課管理，提高備課質量。以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思”爲主體的集體備課模式，每單元中拿出一個課例，科學把握課標，科學制定好教學目標，圍繞“學什麼，怎麼學；教什麼，怎麼教；練什麼，怎麼練，思什麼，怎樣改“這四個問題進行集體研討，確立共性問題，形成共識後整理一套完整的詳案，教案要求呈現出導學的目標，導學的內容和方式，教學的重點與方法，當堂訓練的題目與目標。讓教師最大限度的開發課程資源，提升教師的備課質量。二是實施參與式研究模式，提高課堂質量。
構建“發現問題—組織團隊—學習準備—設計實施—總結反思”的專題校本教研模式。教師先獨立備課、上課、說課、評課、反思、調整；（即發現問題）然後專業研究人員評課、反思、合作研討備課、調整提高、上課觀摩（組織團隊；學習準備；設計實施）；最後觀察探討、反思積累、研討昇華、總結交流。通過以上三個過程的研究，解決了教師在教學中遇到的實際問題，明顯的改進了教學效果。三是繼續堅持基於問題的行動研究。在參與式研究模式的基礎上，建立“先點後面，全員參與，逐步推進”的校本教科研“行動研究制度”。重視專業引領、合作分享和實踐反思的結合。研究主要經歷“問題——行動——研究——實踐——反思”五個過程。圍繞兩個課題，以解決教師在教學中遇到的實際問題，來改進教學效果。爲提高研究的深度，我們主要採取“導師制”引領，“解決問題發佈會”和各項教學活動來提高研究的效度，繼續通過過“五關”來指導教師進行備課、上課。通過以上三方面的實踐，教師對教學過程的認識和對自我的認識大大提高，產生了自主發展的動力，形成了自我發展的能力。培養了合作研究的精神，讓教師建立起較強的進行教學研究的事業心和自信，使教師在這樣的教育實踐中不斷成長，不但提高了教學質量，還提高了教師的研究能力。
二、加強培訓，提升教師專業素質。
教學質量的高低關鍵在於教師素質的高低，基於我校教師已經呈現高原期——發展動力不足，內驅力不夠的現狀，我們主要採取校外延伸，校內培植的校本培訓方式努力提高教師專業素質，來提高教學質量。
1.校外延伸，校內培植，提升教師專業水平。
“他山之石，可以攻玉”。不斷地吸納與學習可以使學校的教學工作少走彎路，少出錯誤。看到這一點，我校拓寬渠道，本學期不惜重金到山東樂陵實驗國小，唐山叉河口中學學訪，進行外地參與學習培訓，以先進的教學經驗來校指導我校教學工作，夯實了校本培訓的基礎。
再此基礎上，我們把“校本培訓”的重點放在挖掘教師內在的潛力上，讓教師們在團隊互動中充分釋放潛在的能量，使“校本培訓”成爲一個不斷動態的、發展的、充滿靈性和智慧的工程，讓每個教師真正享受到教育的幸福。一是強化標準和規範。確定“好教師”的基本標準，繼續採用帶教性培訓、臺階性培訓、發展性培訓進行改進和提升；二是積極落實《十項基本功系列活動方案》，有條不紊的開展各項培訓與練兵。繼續開展了讀書系列活動，雙說展示活動，教師基本功競賽活動和業務考覈等活動，提高了教師專業知識和能力。三是相互合作，組建了青年教師和骨幹教師的結對活動和一對一教師組合，採取推薦與自願選擇的方式進行結對組合，制定了結對考覈標準，依據標準定期展示，定期評價。加強了骨幹教師專業能力和素養，發揮骨幹教師作用，促進了教師隊伍素質整體提高。豐富有意義的“十項基本功系列活動”，讓教師豐富了專業知識，厚實了專業素質，提高了教師駕馭課堂的能力。
2.注重內涵，關注發展，激發內在活力。
人才的培養着眼點要立足於自我發展。高質量需要高水平的教師隊伍，學校發展需要人才，高質量的教學離不開人才，構築適合學校發展的人才培養基地，建立促進人才培養的培訓機制，纔會真正促進教學質量的提高。本學期，我們注重各個層面的教師隊伍建設，以此保證教學質量的穩步提升。
一是啓動名師培養工程。建立各級骨幹教師的培養和考覈制度和骨幹教師發展基金，本學期對在崗的所有骨幹教師進行考覈，對於考覈優秀的予以獎勵，考覈不合格的將取消骨幹資格，並積極開展“閱讀名師”活動，不斷的.豐盈內涵，轉變了教師的教學觀念，爲教學質量的提升打下了堅實的基礎。二是落實師徒結對工程，確定師傅和徒弟的具體職責任務，並建立捆綁式考覈制度和獎勵制度。這一措施極大調動了骨幹教師的內驅力，骨幹教師一起和年輕教師鑽研教材，研究教法的畫面天天可見，班級之間通力合作，達成共識，教研氛圍空前高漲。三是建立健全教學制度，初步成型了《周目標導航實施方案》，《團隊建設實施方案》，《深化學生十能培養具體方案》等措施，努力提高課堂質量。並組建團隊對每個方案進行試點實踐，學校在確保專項投入的基礎上，實施獎勵制度，加大對教研組長、實驗教師的專業化培養。《周目標導航》的積極推行，強化了前置性學習，周清月結和小組合作性學習，課堂效率明顯得到了改善。四是開展“十美教師”表彰會，把此項活動變成學校的典型文化之一，加大優秀教師的宣傳。處處做楷模，用教師的精神信仰，教育影響孩子們健康成長，成爲學生幸福成長的使者，從而逐漸形成“厚德精藝，儒雅大氣”的教風。
如同學生的成長是他自己的事情一樣，教師隊伍建設也是在教學管理中有組織的引導下自我完善，自我發展的過程。因此，用科學的方法，發展的眼光建設教師隊伍，必然促進教師的發展，帶來教學質量的整體提升。
教科研工作的調研報告 4
爲了更好地貫徹、落實我區教育局XX年11月份出臺的船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，充分了解我區各中國小校（園）科研工作現狀，以便更好地改進我區教育科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，貼近學校工作實際，從而推動我區教育科研工作再上新臺階，按照計劃安排，由進修學校主管教育科研工作的邰秀麗副校長帶隊，教育科研部全體同志於10月11日至11月15日，分別對全區34所中國小校（園）進行了全面調研指導工作。現將調研總體情況綜述如下：
一、取得的主要成績
教育局和進修學校領導對科研工作高度重視，並重新調整科研工作思路與做法。重點加強了七個方面的工作：
1、加強組織建設。成立了船營區教育科研領導小組，增設了船營區教育科研辦公室；
2、加強政策措施保障。出臺了《關於進一步加強船營區教育科研工作的指導意見》、《船營區教育科研課題管理辦法》、《船營區教育科研課題成果評選辦法》和《船營區教育科研組織管理制度》；
3、加強規範化管理。編制下發了《船營區教育科研課題管理目錄》、《船營區教育科研檔案管理目錄》和《船營區教育科研課題過程研究實錄》；
4、加強課題研究的實效性。立項課題必須是圍繞我區教育教學中的重點、難點問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；
5、加強課題研究的過程監控。對各項研究課題的開題、實施方案和實施計劃的制定、過程研究材料的積累進行全面監控管理；
6、加強調研指導。深入基層一線，真正沉下去，瞭解課題進展現狀，提出改進措施；
7、加強研究成果的徵集、評選及轉化。以上這些組織建設、制度建設及各種措施的保障，爲營造良好的教育科研氛圍創設了良好的環境，爲我區科研工作整體提升奠定了紮實基礎。
通過調研指導，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發生了不同程度的變化，具體體現在如下幾個方面：
1、學校領導高度重視，組織建設與制度建設完善。
全區各中國小校（園），認真學習貫徹、落實船營區教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領導小組，下設專、兼職科研主任，並建立、健全了相關的教育科研各項工作制度。評價機制與激勵機制逐漸形成。多數學校還專門設置了科研辦公室，做到制度上牆，“十一五”立項課題及校本重點研究課題上牆。從組織建設與制度建設上給予學校科研工作以充分保障。
2、科研工作走下神壇，羣衆性科研活動蓬勃展開。
通過調研我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神祕感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關注問題→擬定策略→採取行動→反省評析→再度關注）爲手段的螺旋式上升的研究模式。
羣衆性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組爲單位，組成校本小課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限於有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是遊離於教學之外的事情的誤區。
多數領導與教師已經嚐到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學校發展的源頭活水”。在科研實踐中他們逐漸感覺到教學與科研並不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，科研是反思的過程。科學研究是爲教學服務的，有研究的教學，不是簡單重複的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象昇華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。
3、課題管理過程規範，確保課題研究不流於形式。
課題的過程管理問題，是確保我區“十一五”立項課題研究成敗的關鍵環節。各校都能按《船營區教育科研課題管理辦法》嚴格實施、制定課題實施方案、規範課題開題，積累課題研究過程材料，認真、詳細填寫統一下發的《船營區教育科研課題過程研究實錄》。按時進行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由於加強了立項課題的過程管理工作，從紮實搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重紮實搞課題研究的務虛傾向。
各校都能按區裏下發的《船營區教育科研檔案管理目錄》內容要求，建立起富有本校特點的形式多樣的科研檔案。從調研的情況看，有80％以上的學校達到科研檔案管理要求。從而提升了我區科研工作管理水平。
4、評價激勵機制健全，教師交流與展示平臺寬廣。
調研中我們發現，多數學校能夠形成有利於學校教育科研發展的文化氛圍和濃郁的學術空氣。如，經常開展不同形式的學術交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學案例、教育教學深度敘事、經驗論文等形式，爲教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發表，爲教師出集子，出版教育教學專著等，實現教師最高層次的精神需求；同時多數學校能夠採取積極有效的評價與激勵措施，調動並保護教師教育科研的積極性。如：目標激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優晉升掛鉤，設立教師科研獎，形成制度規範化，充分發揮評價機制的激勵作用，爲學校教育科研的開展提供了重要保證。
5、階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。
多數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆；教育教學典型案例及案例集；教育教學深度敘事及敘事集；課題研究經驗論文；階段研究報告；課件、教案、教材及專著等。
二、存在的主要問題
1、全區教育科研工作存在嚴重失衡現象。
從調研的整體情況看，目前我區中國小教育科研工作，國小好於中學。但國小中也存在嚴重失衡現象，有的學校根本沒有任何課題，即沒有立項課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處於空白狀態，似乎教育科研與他們的教育教學工作不不發生任何關係。
2、個別校長還沒有走出對教育科研的認識誤區。
部分校長對教育科研存在認識偏差，有主觀認識障礙。尤其在中學，由於受會考指揮棒的制約，致使學校領導對教育科研還存在認識誤區，感到教育科研十分深奧、神祕莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業人員的事與自己無關，認爲是專家學者的事情，覺得離自己非常遙遠。依然認爲教學與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉化爲廣大領導和教師自覺的行動要求。
3、科研主任素質亟待提高。
有些學校對科研工作不重視，爲了應付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負責此項工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責任感，對上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實，給全區整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔着對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，並具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
4、校本科研中的小課題研究水平有待提升。
我區校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處於起步階段。多數教師選題盲目，問題過大，選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和思想。小課題研究水平還只是處於初級階段，個別學校還是處於鬆散型管理。這些都有待於逐漸規範管理、培訓提高，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
5、教育科研經費短缺。
多數學校提到教育科研經費嚴重短缺，開展科研活動或者派教師外出學習有很大困難。
三、主要對策與建議
1、繼續提高認識，避免科研工作出現失衡現象。
各中國小校長應該認識到教育科研是學校發展的必由之路，教育科研是教學改革的先導，是建設優秀教師隊伍的根本，是提高教學質量的母機，是培養教師教學興趣的有效手段。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的'領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，定會極大地促進學校教育教學質量的提高。因此，需要部分領導消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神祕感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質；科研促改；科研興師。
2、加強科研隊伍建設，培樹一批科研骨幹力量。
建設一支數量充足的科研骨幹教師（含科研主任）隊伍是振興船營基礎教育的百年大計。應採取多種行之有效的形式，加強科研骨幹教師（含科研主任）隊伍建設，加大科研骨幹教師培訓力度，實行市、區、校三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。
3、加強對全區教育科研的調研指導工作。
進修學校教育科研部要經常深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作。通過調研及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。
4、建議加大教育科研在督導評估中的權重。
雖然教育科研工作早已納入到我區教育督導檢查的範疇，但建議加大教育科研在督導檢查中的權重，以便引起學校領導的高度重視。
5、建議加大科研經費的投入力度。
專項經費用於科研培訓與成果表彰等。
總之，我區“十一五”教育科研總體形式大大好於“十五”期間，在總結經驗、反思不足的基礎上，我們更應該拓寬視野，明確我們教育者前行的方向，看清前行的路。美國著名教育家戈爾曼教授說過這樣一句話：“當我們用開闊的眼光看世界、看教育時，我們就會感到一種壓力，就會感到我們的教育必須加快改革。”
教科研工作的調研報告 5
爲讓上級部門更好了解學校教育科研工作現狀，發現學校教育科研存在的問題，爲制訂促進學校科研的相關政策，推動全校教育科研的可持續發展提供客觀的依據。現將我校教育科研工作現況彙報如下。
一、學校教育科研工作開展現狀
學校有完善教育科研的管理制度，以及相關的考覈激勵機制，學校領導在思想觀念和實踐中都能有帶頭作用，主動承擔課題研究任務。但我校老師年齡普遍偏大，對科研工作認識不夠到位，對課題研究無激情；中年教師教學任務重，壓力大，沒有時間搞科研；而且教師們苦於不懂科研方法，學校科研經費不足，導致課題申報不積極從而出現有人帶頭而無人跟進的教科研工作尷尬局面。
二、學校教育科研機構建設現狀
現階段，學校建立有教科研工作領導機構，成立了由學校校長任組長、分管理教育教學的副校長任副組長，教導處和教研組成員爲組員的領導小組，下設學校教科研工作小組，由教導主任任組長，教導處成員、教研組長、課題組長爲組員的工作小組，由教導處負責分管，並明確相關職責。學校未成立專門的教育科研部門，教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
三、學校教育科研課題研究現狀
今年，學校共有3個課題結題，有4個區級及以上在研課題，有3個校級課題。課題主要集中在學生教育及英語、語文、政治學科方面，部分學科無課題，參加研究的教師佔現有教師的65%。今後，我校將繼續以課題研究爲抓手，通過課題研究，搭建教師專業成長的平臺，切實提高教師的教研能力和教學水平，促進學生素質的全面發展。
四、學校教育科研存在的問題
1、學校的教科研機構未單獨設立，分管處室教導處因教育教學事務繁多，人手不足，導致科研工作推進難度較大，推進效果不佳。
2、學校有教育科研的管理制度，但因學校教師具體情況限制，導致管理實施難度較大，從而造成申報不積極、成果難提煉等諸多難題。
3、學校對教科研工作有考覈實施，但學校整體經費不足，教師外出培訓、科研經費不足影響學校教育科研工作推進。如我校《策略研究》的外出培訓就因爲經費問題受到影響。
4、教師的認識影響學校教科研工作。教師普遍認爲“沒時間”；“缺少方法”與“科研意識差”；職稱到手，安於現狀。很多教師並不瞭解什麼纔是真正的科研。
五、學校教育科研的需求
1、學校成立相關教科研部門專門負責教科研工作。領導關注課題研究的工作，但是一年四季領導頭緒繁多，不可能只考慮教育科研的事情，也不可能花多少精力專門來做課題。成立專門部分專人負責，校長把握學校課題研究發展方向，專人負責科研工作具體實施，來推進學校的教科研工作。
2、加大教育科研骨幹的培養，讓骨幹教師承擔課題，依靠骨幹教師帶動廣大教師一道來解決教科研問題，在做課題的過程學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。
3、改變教師現階段對教科研工作的認識。
教師在做或者是準備要做課題的時候，往往是抱怨學校條件和環境差，沒有現成的資料。都潛意識將教育科研與高科技聯在了一塊，將教育科研神祕化了，認爲科研就是高設備高條件的產物。其實，學校教育科研主要是解決教學工作中所產生的`困惑和問題。這些困惑和問題是常規教學工作方式下的產物。解決這些問題的途徑一般是轉變觀念、改進方法、增添措施等。這些途徑完全是可以在現有條件下存在的。明確這一點，讓選題更多的考慮實際工作中的問題，搞研究更多考慮怎麼充分挖掘潛力，讓教師有立足於現實條件搞課題的意識。
4、建立課題研究的分層的專家指導制度；聘請相關專家對學校的科研工作進行指導；完善相關科研激勵機制，提升教師的科研積極性。
六、未來五年教育科研規劃
1、加強學校科研隊伍建設，完善教育科研管理和評價制度，開展學校課題研究（以“自主學習”爲主）；邀請專家進行“有效學習”課堂改革培訓，使全體教師理解“有效學習”實施模式；學科組根據新課改方案、新會考方案制定本學科的課程建設綱要；在全校推行“微課”技術，使微課”走入課堂；舉辦全校骨幹教師“有效學習”公開課活動。
2、搭建學校教育科研平臺，進一步加大學校教育科研覆蓋面，實行教研組組組有課題。舉辦全校高級教師“有效學習”公開課活動；各學科組進一步完善本學科的課程建設綱要，真正落實選修課、學考、會考教學與複習安排；壯大骨幹教師隊伍，力爭德陽市骨幹教師人數有所增加；力推優秀的青年教師參加上一級培訓。
3、加大科研成果推廣力度，總結、反思五年學校科研工作，完善修訂學校教育科研管理體系和評價體系，形成學校科研工作的長效機制；推廣課題成果、論文成果；彙編五年教科成果，出版《xx論壇》；推薦優秀骨幹教師參加名師評選，力爭本校出名師；思考下一輪校本科研的重點、方向。
教科研工作的調研報告 6
一、調研檢查的基本情況介紹
爲提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《XX市教育科研領導小組文件》[xx年.1號]精神。市教育科研所從20xx年10月24日—20xx年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上採取了座談交流、聽彙報、查閱課題相關材料等形式。科研所制定了10個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。
二、調研檢查瞭解到的情況
（一）成績方面的表現：
1、各縣區重視這次調檢工作
（1）、文件下達後，有關縣區及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市裏文件精神，有的縣教育局還下發了文件，如XX縣教育局以《通知》的形式及時轉發了市裏的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。
（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。
（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做彙報，並提交了詳細的書面彙報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。
2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較紮實，課題管理有新進展。
研究過程反映出研究的態度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。XX區實驗國小、十九國小、XX縣新臺子中心國小、昌圖實驗國小、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目瞭然，隨時提取。如區十九國小網站、開發區一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。
3、取得了一定的研究成果
絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如XX區實驗國小尤爲突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“國小語文閱讀教學實驗研究”省規劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗國小的課題成果“自助餐式作業”也很有特點。XX區第十九國小的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。
（二）存在的不足和改進之處
1、個別縣區領導重視不夠，認識需要提高。科研機構不健全。
2、個別學校研究工作不夠紮實，有的課題還沒有怎麼開始研究。
3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強
4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。
5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。
6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。
7、科研經費嚴重不足。科研課題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學校科研室基本沒有。
三、做好課題研究工作的思考與建議
1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成爲教師從事研究的表率。
2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關係。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由於學校研究能力不高、科研骨幹有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關係，以其中一項課題爲核心、爲主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯繫和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。
3、加強課題研究過程管理工作。科研的過程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行爲等方面發生了改變，實際這就是教師的成長和教師的'成果。課題研究的過程，就是教師成長髮展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行爲，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。
4、注意科研與教研的緊密結合。科研與教研區別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。
5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，爲教師創設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。
6、加強科研典型的培養和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發表文章。省級課題研究需要有教師公開發表的論文。
7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發揮作用。目前，從調研中發現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今後教師專業成長和自我發展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。
8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。
9、以科研課題研究爲契機，努力打造學校特色。一個課題就是一項教改措施。課題研究好了，就是一個辦學特色。實踐已經證明：許多名校之所以成爲名校，都是科研課題研究的成果。
教科研工作的調研報告 7
20xx年，我率領教研中心主任肖賢、副主任李立強等一行5人對區屬各校（園）的教育科研發展狀況進行了專項調研。調研組聽取了學校的專項彙報，組織了教師的問卷調查，瞭解基層教師的心聲。調研中我們分別針對每所學校教育科研發展情況進行了認真地分析並因地制宜地提出了中肯、專業性的建議，給學校指明瞭方向，拓寬了科研工作的思路。
一、調查目的
進入新世紀，教育現代化建設已進入內涵發展階段，在一個區域內推進教育內涵發展，有許多問題需要探索，需要研究，大到教育發展戰略，小到課堂教學的改革，都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行科學決策。區域教育科研建設已成爲推進區域教育發展的關鍵。在這樣的大背景下，我們對東湖區的教育科研發展狀況進行了調研。爲充分了解本區中國小（幼兒園）教育科研工作的現狀，進一步加強和改進科研工作的研究、培訓和管理模式，使教育科研工作更加務實，總結其成功的經驗，發現其發展進程中存在的問題，爲整體推進全區教育科研的可持續發展提供客觀的依據。
本次調研，普選了全區20所學校（園）（九年義務教育學校6所、國小11所、特殊教育學校1所、幼兒園2所）爲對象，採用材料彙報和問卷調查結合的方法。圍繞對學校教育科研工作的認識、對教育科研工作的看法、“九五——十五”期間開展教育科研的情況及“十一五”期間承擔課題研究的現狀、學校如何開展課題研究等問題與各校（園）領導進行了座談彙報；就個人教科研的體驗、開展課題研究的經歷和參加教育科研培訓情況在教師中進行了問卷調查。
二、調研內容
此次調研的內容主要包括：
1.瞭解目前全區教育科研現狀（成績和存在的問題）
2.對學校教育科研所涉及的體制、機構、運行機制、研究方法、現代技術、專業引領、制度建設、文化建設、知識管理和生態環境、科研經費使用和管理、教育科研成果的評選與獎勵方法等作較全面的調研。
三、學校教科研隊伍現狀
對教師基本情況的調查包括年齡結構、職稱結構、執教年級及所教學科情況。從統計數據可以看出：
1.科研骨幹隊伍年輕化。
通過調研數據，我們發現：
從學校教師隊伍的構成來看，所調研學校的科研骨幹隊伍偏於年輕化，平均年齡不到31歲，各個年齡層教師呈現梯狀分佈，也相對比較均衡。這樣的隊伍結構，對於老、中、青教師間的教學經驗的傳遞、對於保持教師隊伍的活力有積極的意義。年輕教師的比例高一些，對於推動教育科研進程是有利的。因爲他們顧慮少，接受信息快，年富力強，是東湖教育科研的新生力量。
2.職稱水平良好，教師富有教育教學經驗。參加問卷的教師中，有高級職稱（中學高級）的4人，佔總人數的2%；中級職稱中一2人，小高86人，佔總人數的46%；初級職稱中二7人，小一63人，小二10人，佔總人數的42%；無職稱青年教師20人，約佔總人數的10%。教師隊伍職稱結構基本合理，但職評與教師教育科研水平的相關性不高。
3.從所教學科來看，語文教師97人，佔總人數的50.5%；由此可見，在教育科研隊伍中，語文教師居多。數學教師44人，佔總人數的22.4%；綜合學科教師佔總人數的27.1%。在綜合學科中，又以英語學科教師居多，說明在綜合學科中，英語教師還是具備一定的教研科研能力的。
4.從任教的年段情況來看，國小教師開展教育科研的積極性明顯高於國中教師，在國小中，以四、五年級教師爲多。希望在教育科研方面要誘發國中教師的參與積極性。
四、學校教科研情況分析
1.尋求合作。
要把一種理念、一種方案付諸於實踐，並且在這個基礎上總結、提煉、推廣，需要依靠集體的力量；既要有學校管理部門、教育行政管理部門的支持和幫助，以創造一個良好的研究環境，還需要理論工作者與實踐工作者的共同參與，分工合作，建立合作的研究羣體，保證學校教科研的健康發展。東湖區教育科研的多年實踐表明，尋求三個結合，是建立樂於合作研究羣體的有效載體：一是基層學校與教研、科研機構的結合；二是基層學校教師（實踐）與高校、科研院所專家學者（理論）結合；三是學術因素與非學術因素（特別是利用當地人力資源）的結合。通過這三個結合，既發揮了高校、科研院所的專家學者和教研、教科研機構的教研員、科研員所具有的理論和信息優勢，也發揮了基層學校、特別是一線教師所具有的實踐方面的特長。
尤其是充分調動和利用好江西本土教育教學理論研究方面的專家和學者資源，博採衆家之長，獲取更多的有效信息，避免走歪路，是合作研究羣體有效運作的關鍵。東湖區近幾年來所取得的比較重大的科研成果，均是這三者有機結合、有效運作的結果。
2.明確意識。
把科研工作擺在“先導”的位置，是大部分學校領導班子成員的共識。各校領導都明確地認識到了教育科研是區域教育事業改革與發展的不竭動力；是深化學校教育教學改革、提升教師隊伍整體素質的重要途徑；也是全體教師應該具備的基本能力。在座談會上，不少校長都談到要依靠教育科研更新觀念、提升專業水平。如，育新學校向科研要質量，不僅是學校的觀念，更成爲全校教師的共識。學校形成了以《新課程標準》爲指導，以科研爲主線、以課題爲依託、以課堂教學爲主陣地，立足課堂教學帶動全校教師積極參與課題研究。郵政路國小一直堅持以“科研興校、質量強校、特色顯校”爲治校方略。百花州國小以創建科研教師隊伍、學習型校園文化爲目標，推動課程改革深入發展，績效顯著。豫章路國小作爲名校，始終堅持科研興校，積極打造科研型、學者型、管理型三類骨幹教師羣體。
3.保障經費。
多數學校能在經費十分緊張的情況下，對於開展教科研工作所需的財力、物力，給予有力的支持。如，對人員培訓方面捨得投入，在教科研活動中分批派實驗教師外出學習。使立項課題能按期保質完成，同時也促成了課題管理的規範。
在192位接受問卷調查的教師中，有65位實驗教師參加過1-2次的課題專項培訓，25位實驗教師參加過3-4次的課題專項培訓，83位老師參加過6次以上的培訓。只有19位老師沒有參加過課題專項培訓。
4.夯實校本。
在與各校的座談中瞭解到，學校普遍認爲培訓教育科研人員是至關重要的一部。據座談與問卷得知，教科研教師參加課題專項培訓情況，其中國家級27人次，省級50人次，市級57人次，區級53人次，校級65人次。其中國家級培訓中有部分屬民間團體，校級培訓佔多數。
5.落實制度。
爲確保學校教育科研工作的有效開展，在制度建設方面，不少學校力求從學校發展的需求出發、逐步完善，將教育科研工作制度、教育科研管理條例、教育科研課題管理辦法、教育科研成果推廣制度等一一列入學校章程。爲充分調動廣大教師參與課題的積極性，使課題有序規範地開展，有些學校還制定了一些相關制度和措施。如，育新學校在課題研究中力求做到“一個建立（課題組）、一個嚴格（考覈與獎勵制度）、一個確保（資金）、三個突出（科學性、規範性、羣衆性）”。百花洲國小的“兩評兩選一獎勵一評價”激勵制度使課題發展得到有力保障。郵政路國小制定了《課題研究成果獎勵制度》。豫章路國小制定了內容詳細的課題《同伴互助》活動考評條例。城北學校制定了《課題組考覈激勵制度》，將課題研究與職務聘任掛鉤。右營街國小的“課題實驗工作獎勵條例”明確規定：課題組優秀實驗教師在學校評優、評先、晉級、聘任等方面享受優先待遇。課題管理人性化，激勵機制的健全，大大推動了學校教育科研工作的正常和可持續發展。
6.紮實工作。
（1）從調研資料顯示，目前，全區各校（園）都開展教育科研工作，校校有課題。如育新、郵政路、豫章路、百花洲、濱江等學校在原有諸多的“十五”教育科研課題順利結題的基礎上，又有了新的“十一五”教育科研課題。而百花洲國小由一個大課題輻射出十個子課題，課題涉及的面廣，參與的教師多，使科研深入到年級組、深入到普通教師當中，在全校營造了濃郁的科研氛圍，衆多教師在科研中專業素養得到了發展。
（2）各校對教育科研工作有整體規劃，大部分學校的課題組在學期初能認真制定計劃，科學安排活動內容，紮實開展形式多樣的活動，做好階段性總結，如育新、豫章、郵政路、百花洲、濱江、向榮、鳳凰坡、東幼、青橋等。有的學校注重了對資料的規範管理，分門別類歸檔。濱江學校在開展課題研究中不僅能紮實地去做，更重要的是能以嚴謹、科學的態度去做研究，重數據、重過程、重提煉，顯示了實驗教師較高的科研能力。
（3）大部分學校能定期開展教育科研活動，教科研活動堅持以校本研訓、校本研究爲導向，重在日常教育教學的問題及對策的個案研究、課程資源的利用與開發研究，將課題研究與課改實驗結合起來，活動形式有專題研討、觀課評議、科研講座、成果交流、教育科研工作會議等。調研中發現不少學校科研特色鮮明，形成了良好態勢。如豫章路、鳳凰坡、培智、向榮等學校在實驗中能結合本校特點，形成自己的特色。尤其是鳳凰坡國小能根據學校生源狀況，開展了《農民工子女教育問題》的課題研究，被評爲省級重點課題，課題進展紮實有序，有效實現育人與辦學雙贏。有些學校能結合課題開發校本課程，彰顯了各自的辦學特色。如向榮國小結合校本課程《詩歌教學》，開展了學校詩歌教學文化特色展示活動，在全區乃至全市產生了轟動效益。
五、東湖區教育科研面臨的主要問題
教育科研是提高教師素質的熔爐，是使教師從“教書匠”走向名師和專家學者的必經之路。但由於各種原因，我區教育科研發展不均衡，現狀令人擔憂。究其原因：
1.人員層面：
（1）科研培訓措施有待於加強。
從調研情況來看，學校教師的教育科研能力均有待於提高。學校要搞好教育科研，提高教師的教育科研能力顯得尤爲重要，“工欲善其事，必先利其器。”各校要根據承擔的課題情況，積極開展科研培訓，採取“分批培訓”的辦法，開展“青藍工程”的科研培訓方法。把提高教師教學能力和教育科研能力作爲重點，以提高創新型教師綜合素質爲目標，以點帶面，以面輻射全校教師，讓老師儘快具備相應的科研能力。
（2）領導認識不夠到位。
由於領導重視程度不同，學校教育科研發展不同。一些教育科研氛圍濃厚的學校，發展勢頭猛，工作水平提升也很快。如南昌市育新學校在校長的帶領下，主動聯繫專家，根據先進的教育理念和學校的實際，從“八五”期間就開始確立了研究課題，通過教育理論和科研方法的學習，老師結合自己的教學實踐開展研究，使課題研究的過程同時成爲教師專業成長的過程，在實踐中提高了教師的教育科研能力，研究成果被評爲中央電教館、中央教科所、省市電教館、教科所教育科研優秀成果一等獎，學校的知名度也大幅提升。但也有部分學校領導表面重視科研，卻沒有切實深入到教育科研一線，沒有主動尋找專家支持，難以找到切合學校實際的研究課題，搞教育科研或流於口頭或只是教育科研專幹的事，因此，教師積極性不高，學校教育科研工作開展舉步維艱。
（3）教師缺乏科研意識。
通過調查問卷得出的數據，可以看出實驗教師缺乏一定的科研意識。
據數據分析，40%的教師曾參與課題研究。60%的教師沒有搞過課題研究，主要原因是“不知道怎麼研究”，對教育科研的基本知識瞭解不多，操作層面的科研方法、技能更是“一知半解”，甚至“一片空白”；絕大部分教師不瞭解“課題研究方案一般由哪幾部分組成”。可見，廣大教師已經認識到了教育科研的重要性、必要性，也有參與教育科研的熱情，但是由於缺乏開展教育科研的知識和方法，使他們想投身於教育科研，卻難以進入。
2.操作層面
（1）課題多雜氾濫，缺乏獨立性和權威性。各校課題很多，但雜，哪類都有。有的課題的選擇缺乏科學、規範、有效的論證，選擇的課題往往過大，超出了學校的能力範圍，也與學校的實際情況有很大的差距，影響了實驗的深入開展和實效的取得。有的定位不明；有的選題太廣，研究範圍太廣；有的思路狹窄、內涵有待拓展；還有的課題研究內容籠統，目標不明確，面面俱到，往往沒有重點，實驗成果出不來。有些學校在某項課題研究中，完全充當了“替人打工”角色。如有不少學校承擔了《同步教學》課題，實驗教師只是爲完成輸送資源的任務，並未做其它研究和思考，沒有達到該課題總課題組的研究目標，失去了進一步昇華的機會，很可惜。其實利用網絡共享、交互的大量資源，是有許多文章可作的。
（2）科研機制不全，制度不完善是影響教師科研自覺性的客觀因素之一。由於科研管理的力度不同，學校教育科研發展不同。教育科研發展迅速的學校，教育科研分工明確，參加課題的領導、老師都知道自己的項目任務，如百花洲國小。而有些學校由於分工不明確，或分管教育科研的領導人事變動，科研管理有些混亂。似乎大家都在做，但沒有人主管，所以造成問啥似乎都知道，卻說不明白；材料都說有，就是拿不出手。還有些課題研究隊伍不夠穩定，研究人員的結構不夠合理，專業人員培訓未跟上，致使實驗效果受到影響。
（3）缺乏嚴謹的科研態度，科研氛圍不濃，影響了教師科研的自覺性。許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規範地、科學地進行教育科研。如大部分課題實驗缺少調查問卷數據分析，使課題的信服力減弱，而這是典型例子替代不了的。而有的有調查問卷，但沒有進行分析；有的設計不科學，分析不深刻，思考的對策缺乏針對性和個性化特點；有些學校在課題進展中，過程性資料歸檔不規範，不齊全；還有的學校在實驗中存在浮躁心理，急於結題，取得所謂的成果，至於實驗任務是否完成的有效等問題考慮不夠。調研中，我們對20所學校的192位教師進行了有關教育科研方面的問卷調查，參與問卷調查的老師大部分對學校原有課題了解不夠。有的學校的老師對學校原有課題名稱的填寫不正確正確。大部分參與了“十一五”課題研究的教師對課題名稱、級別選擇正確，但部分學校參與問卷的個別老師因爲沒有加入“十一五”期間課題研究，沒有填寫。
（4）科研能力急待提高，缺乏專家引領和技術支持。教師的科研能力不強，科研培訓缺乏，理論與專家的指導不夠，制約了教師科研水平的發揮。實驗老師文科佔多數，所以課題的質性分析較強，量化分析欠缺。
六、今後教科研工作的幾點思考及對策建議
根據此次調研，對今後科研工作的開展有以下幾點思考：
1．促均衡，謀發展
一個區域範圍內的教育科研均衡發展並不是要求同步發展，而是承認差異，允許差異，在此基礎上形成多樣性的發展，這纔是真正的均衡發展。就東湖區而言，要實現教育科研的均衡發展，當前應着重解決好三個問題：
一是更新觀念。觀念是行爲的先導，在正確的科研觀念指導下，纔會有正確的教育科研行爲。必須強調，中國小搞教育科研一定要有課題，因爲課題是教育科研最基本的“細胞”，特別是開展科研活動的起步階段，學校應該挖掘影響本校教育、教學質量提高的核心問題，提出問題，逐步形成學校的“龍頭課題”，通過“龍頭課題”的研究，全面帶動學校的教科研工作，進而形成學校良好的教科研氛圍。
但是，學校開展教育科研決不能僅僅停留於此，在課題研究的基礎上，要逐步拓展到教師培訓、教學資源開發、學校管理制度改革等方面，使教育科研真正成爲“興校”、“興教”、“興師”的助推器。
二是穩定隊伍。區教研中心作爲一級科研機構，不僅應該擁有專職的'教育科研人員，指導基層學校開展課題研究、組織科研培訓、完成教育主管部門的有關任務等等，而且應該逐步形成高學歷、專業化發展的教研隊伍。以促進教育科研向縱深發展。
學校教科研負責人是學校教育科研的帶頭人，是學校開展課題研究的實際組織者和操作者，頻繁更替，尤其在課題研究週期內的頻繁更替，會影響、甚至終止課題研究的進程，不利於學校教育科研工作的開展。因此，在教育科研管理條例中，是否可以增加相應的條款，如：學校教科研主任最短任期爲3年，保證學校教科研主任隊伍的穩定和水平提升。
三是加大投入。開展教育科研需要經費的保障，教育行政部門除了繼續爭取外聯相關部門的支持，將課題納入當地有關部門計劃項目之中，爭取項目和經費支持外，自身也應該有專項科研經費。
2．提高認識，強管理
領導對教科研的重視程度直接影響課題研究的發展。領導不能迴避教育科研，要從推動學校發展和教師隊伍建設來考慮新的工作方式。以科研促教研、以科研促發展，這是當前教育改革的新理念。各校領導要靜下心來思考，因校制宜，推進“科研興校”的辦學理念。調動更多教師及學校管理人員參與課題的積極性，不要使老師們都跟着校長的思路轉，要讓老師們更多地承擔責任，自主思考，自選路走。
3．區域培訓，帶骨幹
區進修學校和各校要通過多種渠道、多種形式，通過請進來、走出去，重視專家的引領和理論建構，切實加大對教師教育科研培訓力度。學校要充分認識到越是在關鍵時期、轉型時期，越要積極通過科研之路把教師引向幸福之路，消除倦怠感。要通過加強教師的培訓，不斷提高其科研素質，爲教師的終身發展謀算。
4．紮實研究，重實效
課題研究要嚴格按照科學性、系統性，規範化進行操作，要注重定性與定量的結合，數據的蒐集、分析，實驗班與非實驗班的對比等。申報課題時要力求突出權威性、學術性，要加強與教育科研專門機構的掛鉤。我們還要充分意識到，開展教育科研不在於學校大小，只要選準富有時代性，針對性的課題，國小校同樣可以在教育方面走出成功的路子，（鳳凰坡就是個很好的例子），爲自身找到發展的機會。
5．建激勵機制，促持續發展
在政策措施上，把教科研與學校評估督導結合，把教育科研列入評比、評職稱、考覈的內容，提高學校教育科研的熱情。只有這樣，才能調動教師的科研積極性，才能促進學校教育科研工作的可持續發展。
6．可持續發展
在區域範圍內如何使教育科研保持可持續發展，是一個值得思考的問題。從方法論的角度看，要實現區域教育科研自身的可持續發展，可採取以點帶面、區域推進的策略。
首先，東湖區今後應鼓勵各級各類學校開展各種層次的課題研究，鼓勵校際合作研究，在豐富多彩的學校教育科研基礎上，整合區域優勢，注重區域推進解決全區教育中存在的共性問題。
其次，加大優秀成果推廣的力度。目前，各級領導都十分重視優秀科研成果的推廣，但實際情況並不理想。近年來，東湖區取得了一批在省內外有影響的優秀成果，對這些成果推廣、深化研究，可以發揮更大的效益。因此，建議在成果推廣這一課題上進行探索，包括成果推廣的模式、機制、策略等等。有必要強調，從一定意義上說，優秀成果的推廣，是一種行政行爲，需要行政領導牽頭，才能順利推進。可以建立“教體局——教研機構——學校”三級科研成果推廣應用網絡，教育局主要抓好領導、決策、調控；教研機構抓好宣傳、指導和評價；學校則着力抓好優秀成果的應用和反饋。多方力量的有機整合，確保優秀成果的推廣應用落到實處。
第三、學校在開展教育科研時，必須擺脫狹隘功利主義的羈絆，克服科研爲獲獎的錯誤傾向。必須從本校教育教學面臨的突出問題中選題，致力於解決教育教學中的實際問題。要根據學校教育科研的原有基礎，採用不同的策略，科研基礎好、氛圍濃的學校，可以在原有優勢研究項目上挖掘、創新，尋找新的研究點；科研基礎薄弱的學校，先找影響學校全局的問題，逐漸轉化爲學校的研究課題。在學校教育科研過程中，還必須建立有專家和教師組成的合作研究羣體，重視專家的引領和理論建構，但同時也不能走入誤區，完全依賴專家，畢竟學校教科研的主體還是教師。
東湖區的教育科研已經取得了優異的成績，但居危思安，通過尋找問題，以促進今後更大的發展，這也是我們本次調研的目的所在。我們相信，東湖區的教育科研工作在後續的“十一五”末期乃至“十二五”期間將會取得更大的成績。
教科研工作的調研報告 8
xx醫科大學在“xx”期間,學科人才建設取得了長足進步，科技綜合實力不斷提升，特別是在高等級科研成果產出上更是取得了比較輝煌的成績。回顧學校“xx”科教工作，我們認爲，學校的快速發展得益於我們始終堅持以人爲本，不斷加強學科人才建設，從而爲我校綜合科技實力的提升和高層次科技成果的不斷產出奠定了堅實的基礎。
一、積極組織培訓，提高科技隊伍的綜合素質
現代科學技術正表現出高度分化和高度綜合的特點，因此，科技人員必須在掌握本專業知識的同時，還要了解其他相關專業的知識，並掌握獲取最新知識的手段和方法。這就要求對科技人員進行相應的培訓，使之不斷更新知識，提高自身的綜合素質。
（一）進行信息技術培訓
我校多年來一直堅持定期和不定期的醫學情報知識和計算機知識的培訓，近年來，由於科技隊伍結構層次逐步提高，大多是碩士和博士，已初步瞭解醫學情報檢索知識和科技諮詢技術，具有初步的計算機應用技術和較高的外語水平，爲此，我校請醫學情報和計算機專業人員分期分批地對他們進行更高一輪的培訓，提高了科技人員獲取和處理最新知識和信息的能力，便於他們瞭解本學科前沿，尋找新的突破口。
（二）進行技術交流與合作
我校從“八五”期間，就開始分批分期選送優秀的中青年科技人員出國深造，目前已有新藥篩選xx省重點實驗室主任、藥物研究所所長吳曙光教授，原全軍腎臟病醫學專科中心主任、腎臟病研究所所長侯凡凡教授，原全軍燒傷整形醫學專科中心負責人之一、整形外科主任高建華教授等一批學成歸來的學者成爲了我校的科技骨幹、學科帶頭人，在我校的10個原全軍重點實驗室中，有5個實驗室的學科帶頭人是我校選送出國深造的回國人員。而且這10個實驗室都與國外的科研院所建立了良好的合作關係，定期互派研究人員進行交流與合作。
二、不拘一格，培養和選拔學科帶頭人
學科帶頭人是構建一支優秀的科技隊伍的關鍵所在。學科帶頭人不僅要掌握豐富的高層次的知識，能進行高水平的創造性科學研究活動，而且更要求其具有凝聚力，要善於團結、組織、帶領科研團隊進行不斷創新、進取的科研活動。因此，培養、引進、選拔年富力強的、具有真才實學的、有組織管理能力的、有良好的科技道德的優秀科技人才作爲學科帶頭人最爲重要。
（一）培養鍛鍊中青年科技骨幹
我校特別注重培養鍛鍊中青年科技骨幹，特別是留學回國人員。首先，學校專門爲他們設立了“苗圃課題”專項經費，作爲回國人員的研究啓動基金和高水平、高起點、有苗頭項目的前期研究資助，爲他們申請基金課題打好基礎。其次，積極組織他們申請國家、軍隊、省、市各類基金課題，特別注重組織他們牽頭申報多學科協作的重點、重大課題，通過具體科研實踐逐步鍛鍊他們，培養他們，使他們儘快成爲學科帶頭人。如，我校微循環全軍重點實驗室負責人、國家“973”項目首席科學家姜勇教授；病毒性肝炎全軍重點實驗室負責人、國家傑出青年科學基金獲得者侯金林教授；神經信號轉導實驗室負責人、長江學者、國家傑出青年科學基金項目獲得者高天明教授等一大批中青年學科帶頭人，都是通過承擔重大科研任務，在科研實踐中成長起來的。
（二）制定規劃，引進高層次人才
我校根據學科發展的需要，對急需學科帶頭人或學術骨幹的學科制定引進人才的規劃，有計劃地引進急需人才。特別是從留學人員中選擇研究方向與學科發展方向一致的高層次人才，以便促使發展受限學科儘快與國外科研水平接軌，推動學科的發展。
學校最早成功引進的高層次人才是我校神經科學研究所所長舒斯雲教授，我校在1990年引進了在美國田納西州大學進行了多年客座研究的舒教授，舒教授來校後一方面繼續與國外保持着親切的科研合作關係，保證研究水平與國外的接軌，一方面承擔了國家、軍隊、省級各類的課題研究，成立了神經科學研究所，項後獲得1項國家發明獎，3項軍隊科技進步一、二等獎和1項中華醫學科技進步一等獎。另外，我校利用地處廣州、給予較好科研環境、解決配偶及子女工作等辦法引進了大批國內高水平人才，目前已有一批人成爲骨幹人才。
（三）轉變觀念，靈活善用高層次人才
由於雙方用人單位、家庭、地域和環境等種種原因，在高層次人才的引進過程中，常常會遇到難於克服的困難，我們轉變觀念，以“只求所用，不求所有”的方式靈活引進高層次人才，在不辦理完整的調動手續情況下，採用客座研究和兼職的方式由其本人靈活機動地安排來校工作時間，從而達到引進高層次人才和智力成果的.目的。
姚院士是我校引進的人才中層次最高、水平最高的一位。由於種種原因，姚院士不能完全調動，全職爲我校工作，但我校採取了靈活的方式，請姚院士自己安排來校工作時間，達到了兩全齊美的效果。目前，姚院士不僅仍然領導着原來單位學科的研究工作，而且爲我校主持着一個學科的研究工作，姚院士充分利用了當今通訊交通方便的條件，很好地組織着雙邊實驗室的科研工作。
三、知人善任，不斷完善落實人才管理機制
知人善任，任人爲賢，才能調動科技隊伍的積極性和創造性，發揮最大的效益，才能使科技隊伍充滿生機與活力，才能不斷髮展壯大。
（一）建立“能者上，庸者下”的用人機制
我校選拔研究所長、科室主任大多不論資排輩，注重德才表現和實際工作能力，使優秀中青年骨幹人才能脫穎而出。並且制定研究所長、科室主任的任期目標責任制，定期進行業績評價。最近，我校試行了採用公選的形式選拔學科帶頭人，建立能者上，庸者下的用人機制。參加競選的人可以是本校的，也可以是非本校的工作人員。要求參加競選的人公開演講、答辯，由專家和科技人員共同打分、投票進行選舉。此舉對我校科技人員起到了很大振奮和激勵作用。
（二）建立“論貢獻、比成績的公平競爭機制
在職稱評定，博士導師遴選、評功評獎、晉級晉職過程中，論貢獻、比成績，除制訂了一系列規章制度外，還建立了公正、科學的科技幹部職稱評定評價指標體系。明確了操作規程和辦法，儘可能做到公正、公平、公開，達到倡導奮發、拼搏、進取的精神的目的。
（三）建立一系列切實有效的激勵機制
建立激勵機制，對調動科技隊伍的積極性、創造性，提高整體研究水平具有十分重要的意義。爲此，我們儘量完善激勵機制，使科技人員的福利待遇與學術水平和貢獻掛鉤，先後出臺了一系列科技獎勵規定，使科技人員的貢獻直接和收入、住房、晉職晉級相掛鉤，學校下屬單位有的還制訂了科研課題獎勵，優秀論文獎勵和科技成果匹配獎勵辦法。全校從上到下建立起了一套體現知識價值的激勵機制。
四、以立項爲起點，從源頭入手抓高水平成果培育
獲得高水平成果必須從立項開始抓高水平成果的產出。我校始終堅持對創新性強的科研項目，特別是重點重大項目實施全程的成果管理跟蹤，保證了大項目出大成果。以我校2002度獲得國家科學技術二等獎的“嚴重特殊類型肢體創傷修復新技術應用研究”項目而言，該項目先後獲得國家973課題、省、市、軍隊科技計劃項目，資助金額共計百萬餘元，通過對該項目的全程成果跟蹤管理，爲高水平成果的產出奠定了堅實基礎。
五、加強科研協作，以組織管理促成果產出
隨着當代科研技術的不斷髮展和進步、學科間的交叉、滲透與綜合越來越重要，在科研活動中，學科間的大協作已成爲完成重大項目的重要組織形式。因此，在科研管理工作中注重多學科之間科研協作的組織，發揮多個學科的優勢，積極開展跨學科、跨專業、跨部門、跨單位的協作研究和成果申報，成爲現代科技成果管理的重要手段之一。
以我校2003年獲得國家科學技術二等獎的項目爲例，其中“真皮下血管網皮瓣的開發與拓展應用研究”項目是80年代初由我校珠江醫院燒傷科司徒卜教授提出並應用於臨牀，後由鍾世鎮院士等進行臨牀解剖學研究，又由我校xx醫院整形科高建華教授等對其基礎進行細胞水平研究和擴展應用的研究成果，該研究成果雖古老但卻有深度、難度、水平和特色，且爲原創性科研成果。另一項目“大腸癌發生與轉移的分子調控及早期診治的綜合研究”是由我校基礎部病理教研室丁彥青教授等的基礎研究和xx醫院消化內科姜泊教授等的臨牀研究相結合的項目，內容豐富、涉及面廣，且有突破、有深度。這兩個項目的獲獎是我校積極地協調和合理地組織具有相關研究內容的成果聯合申報的成功嘗試，也是基礎研究與臨牀應用結合滲透，相輔相成的結晶。
六、以過程管理爲輔，注重組織科研技術資料的積累
我校在科研項目的過程管理中研究發現，很多科研項目在課題結題後存在技術資料的缺失和表達科研技術水平的載體不完善、不恰當的問題，從而影響研究成果的評價、轉化和獎勵的評審。因此，我們認爲科研人員在科研活動中，要主動地逐步獲取、積累相關資料。主要包括：
1．研究過程進展情況的記錄，數據、圖片、影像資料。要求系統積累各研究階段的統計數據、圖片、影像資料等資料。
2．專利資料。強調加強科研人員的知識產權保護意識，科研人員在研究過程中要及時進行專利的申請。
3．高水平研究論文。論文的發表要遵循搶先發表的原則和高等級刊物的原則，根據研究論文的內容和水平選擇刊物的層次。
4．組織參加學術交流。擴大影響和增進同行的交流，獲得最新的信息。
5．組織舉辦技術培訓班、學習班推廣成果技術，逐步獲取推廣應用資料。
6．對新藥、醫療儀器、生物製品則要有計劃地組織科研人員按有關要求完成相應研究並準備好相關評審申報資料。
7．成果效益資料的積累。要求注意收集利於評價成果的各種資料，如：成果被同行引用、應用的資料等。要注意檢索收集成果論文被SCI、EI、IM、CA等收錄的情況等。
以我校20xx年度獲得國家科學技術二等獎的“慢性腎衰及透析併發症的發病機制與臨牀防治研究”項目爲例，該項目共發表論著136篇（國際期刊41篇，IF2.46-11.2雜誌15篇）；被SCI收錄54篇，引用超過425次；5次在國際學會獲獎（20xx年ISN/ASN “最佳論文一等獎”，1996年ASN“藍綬帶獎”，1995年EDTA“傑出科學報告獎”，1998年ISPD“青年研究者獎”）；原位修飾學說被寫入“Thekidney”和“TextbookofNephrology”等6部國際經典教科書；受邀爲國內外核心期刊寫述評12次，國內外重要會議作專題報告25次。“ISNNEWS”刊專文介紹項目研究經歷。成果和建立的診療技術在全國52家醫院、7家研究單位推廣應用。充分說明科研技術資料積累的重要性。
七、以經濟效益爲目標，注重組織科研成果的推廣應用
對於不同的研究項目，採取相應地推廣應用方式，組織課題組選擇好推廣應用單位，制定推廣應用措施，落實推廣應用計劃，協調相關事項，獲取推廣應用資料，並根據推廣應用中存在地問題，組織課題組不斷改進，完善成果，達到成果推廣應用地目的，爲成果地鑑定、評價、成果地轉化與獎勵打好基礎。
以上是我校在期間科技管理工作的一點經驗體會，由於我校剛剛從軍隊轉制到地方，和省內許多高校相比，我們在科技管理上還存在着許多的不足。在今後的工作中，我們熱切希望各兄弟單位能夠給予我們更多的關心和幫助，使我校能夠更好的爲xx省衛生科教事業做出更大的貢獻。
教科研工作的調研報告 9
研培中心教科所對全縣鄉鎮中心學校、直屬學校教育科研工作進行了調查研究，教育科研工作調研報告。現將這次調研中的個人認識、發現彙報如下。
一、如何認識教育科研
1、什麼是教育科學研究
教育科研就是運用一定的教育理論去研究教育現象和教育問題，探索新的未知的教育教學規律，以解決新的問題的教育實踐活動。教育科研的集中表現形式就是課題研究。
2、教育科學研究的意義
簡單地說，開展教育科研，就是爲了更好、更優、更省地做好自己的本職工作。具體地說：時代呼喚教育改革，教育改革呼喚教育科研，通過教育科學研究可以達成：
（1）深化認識；
（2）改善行爲；
（3）提高研究者素養；
（4）服務學生成長；
（5）促進學校發展。
二、怎樣建設科研隊伍
1、進一步明確教育科研工作的分管領導和具體經辦人員，要用文件的形式予以確認和固定。要制定工作職責，切實開展教育科研工作。
2、建立教育科研骨幹隊伍，形成教育科研團隊，完善教育科研網絡。
3、縣教育分管領導徐同烈，研培中心分管教科所鄭寬學，具體經營教育科研——教科所。
三、科學建立保障機制
1、建立健全教育科研製度。通過組織教師學習教育科研製度，引導開展教育科研工作。
2、建立教育科研激勵機制。把參加教育科研工作情況同教師年度考覈掛鉤，同教師的切身利益掛鉤；對積極參與教育科研工作的同志，給予表彰、獎勵；落實科研課題研究經費，制定教育科研成果獎勵方案，對研究出成果的教師實施獎勵。
3、《宜賓縣教育科研工作常規制度（試行）》幾經修改，多方徵求意見，現已形成教育局正式文件下發。如何來學習這個制度，實施這制度，基層學校要結合學校實際，以人爲本，在日常工作中落實，不要加重教師負擔。
四、切實做好科研規劃
1、明確教育科研工作目標。對照教育局的考覈目標，明確鄉鎮中心學校、直屬學校的教育科研工作目標。
2、確定教育科研工作重點。即從研究的角度出發，在一段時間內重點研究什麼，解決什麼問題，不同類別的'學校都應確定一個研究重點，學科組、國小校也應有研究的重點。
3、分層次開展課題研究。直屬學校：學校層面研究什麼、學科組層面研究什麼、教師個體研究什麼；鄉鎮中心學校：中心學校研究什麼、片區學校研究什麼、教師個體研究什麼，應有相對統一的宏觀的規劃，有指導性意見，以期達到解決不同層面的實際問題的目的。
五、重點落實課題研究
1、課題清理及處理。對過去的立項課題分鄉鎮、直屬學校進行清理，清理以後作如下處理：
（1）繼續研究。就要立即落實研究人員，制定研究計劃，開展過程研究。
（2）結題總結。提出結題申請，準備結題材料，進入結題鑑定程序。
（3）終止研究。如果開了一些研究，可形成一些經驗文章，交教科所存檔或評獎。
2、課題立項。
（1）凡是申報子課題的，按子課題申報的要求，具備相關材料。
（2）凡是申報縣級課題的，完善兩類材料：一是研究方案，要細緻、具體、規範，供課題立項評審使用；二是申請書，濃縮研究方案的內容，供課題研究存檔用。兩類材料均一式五份，交教科所。
（3）爲什麼要進行課題立項？一是爲了宣傳課題研究情況；二是爲了爭取不同級別專家的指導；三是爲了接受監督和管理，促進課題研究取得成果。
六、積極進行成果總結
1、加強立項課題的階段成果、終結成果的提煉總結，力爭成果得以宣傳和推廣。比如發表、交流、出版等。
2、加強教師教育教學個體經驗總結和推廣，有計劃有目的地鍛鍊和培養骨幹教師。
3、善於總結羣體的教育教學經驗和教育管理經驗，促進學校整體水平提升。
4、把教師推廣運用研究成果作爲教師參與教育科研的重要工作之一。
教科研工作的調研報告 10
一、素質和素質教育
素質在一般意義上就是指一個人物理意義上存在的生理和心理上的特點和屬性，是生理和心理反應的條件。教育學和育人意義上的素質概念，是指人在前者的基礎上通過後天教育訓練以及環境影響所獲得的、內在的、影響其行爲、決定其態度和價值觀、長期發揮作用的身心特徵和品質，是左右一個人思想行爲和激發潛能的動力源泉。也可稱作素養。主要包括人的身體素質、勞動技能素質、審美素質、道德素質、智力表現素質、能力發展素質、創造力發揮素質等。
素質教育是指一種以形成和提高受教育者諸方面素質爲目標的教育模式，它重視人的思想道德素質建設，通過審美素質的提升來鑄塑責任擔當意識，激發潛能、提升能力、形成動力，從而提高分析問題、解決問題的能力和創新能力，是以學生爲主體形成主動精神，注重開發學生智慧潛能，是注重思想發展和身心健康，形成人的健全思想爲根本特徵的教育。
素質教育更多的是關注學生的非智力因素的形成和發展，這種非智力因素形成和發展作用於學生智力因素，充分開發、挖掘學生潛能，使學生智力因素進一步提高和創造性的發展，從而達到學生全面發展的目的。學生的全面發展不是我們要求每個學生在各個方面都突出，這是不現實的，每個學生的潛質、興趣愛好、不同層面素質的形成和發展各有不同，就會表現出不同的性格品質，所以說全面發展是建立在學生思想發展基礎上的全面發展。
二、現行基礎教育教育現狀分析
現行基礎教育存在應試教育傾向嚴重，弊端凸顯，在非常現實的升學競爭壓力中，學校、教師、家長唯以學生成績論質量，論成敗，導致學生承受巨大的心理壓力，教師教學方法傳統、陳舊、呆板，成爲學生髮展的阻礙，學生主觀思想上缺少個人想法，阻礙思想發展，不知責任擔當，學習上缺失動力，主動學習、積極探索的少，主觀能動性差，正如我身邊的高中教師說的：“現在這些孩子，都高中了，怎麼不知道自己學的？”。
全靠學校管理的高壓制度和教師早起晚睡、一刻不離的跟班式管理和填鴨式的“餵食”教學，不喂不吃，好一點的是喂多少吃多少，還有吃不了、不吃的，過去每個家庭孩子多，生活條件不那麼優越，也就不會太慣着孩子，教師還可適當的“體罰學生”，當然我們不提倡體罰學生，但不得不承認在這種“體罰”和說教中，學生怕老師，老師喂，學生有時候是不吃不行，學生在某些方面的素養也會形成和發展，特別是品德方面的修養，這些儘管是有限的素質也會轉移到學生的生活和學習中發揮作用。這種餵養式教學在一定程度上也見效不少，也成就了一些孩子的一生。但是現在的孩子一方面家庭溺愛的多，心理承受能力差，甚至孩子缺失基本的對錯意識、善惡觀念、感恩情懷、更談不上正確的情感態度和價值觀了，教師管理中也是尷尬不少，重不得也輕不得，餵了不吃也很無奈。除了學校教育，家長爲了孩子在激烈升學競爭中取得高分，不惜重金在課外強補的題海中淘分。這樣的教學還怎麼去談創新性人才的培養，這種缺少學生主觀能動性和積極性、沒有動力、抑制個性發展的教學，學生心理壓力可想而知，因此而發生的相關事件層出不窮就是例證。
三、素質教育是不是就不要成績
素質教育和學生成績不是相互排斥的，而是相輔相成、互相促進的，素質教育才是學生學習動力穩定持續、學習潛能開發、學習能力增強、學習成績提升的根本保證，更是學生全面發展、培養創新型人才的有效途徑。
在很多人看來，素質教育的實施會影響學生的學習成績，甚至是學校領導也這麼認爲，也以此爲由在素質教育的實施中打折扣，這也是制約素質教育不能很好落實的重要原因。之所以有這麼多人有這樣的認識，究其原因就是曲解了素質教育的內涵和核心內容所致。這種曲解也導致素質教育在實施中偏離方向，效果不佳，事與願違。
素質教育不是不要學生文化課的分數、成績。我們可不可以這樣說，應試教育在人才的選拔中是在考學生的成績、要分數，比的是誰更努力、誰更勤奮，但是爲什麼而勤奮、要努力，向那個方向努力!所以與其說是考學生成績，還不如說是在考學生是不是有自己的想法，是不是選擇了自己喜歡和理想中的專業、是不是有學習的動力、是不是有積極主動學習的習慣、是不是自覺的去努力了。這些問題就是素質教育要解決的問題，那麼素質教育是不是就不要成績、不要分數呢？只要稍加推敲，相信每個教育者、每個家長都有自己的答案。有這樣一句話說的很好，“好學生不是老師教出來的，是學生自己學出來的”，這句話也解釋了同樣的老師教，爲什麼學生成績差別很大的主要原因，家長中也有這樣一些話：“我家孩子很聰明，就是不學，”“我們家孩子國中不懂事，不好好學，到高中不知怎麼想通了，學習我們再喊地都不要了，成績提高的很快”前者是孩子的素質制約了孩子的學習，後者是孩子在某方面的素質形成或發展了，再想想六七十年代那些學習好，有出息的農村孩子，好多就是在生活、勞動等實踐中、或在親情的感恩、質樸的家庭教育等人文文化中懂善惡、知美醜、思想品德素質提升、情感態度和正確的價值觀形成、有了責任和擔當意識，這些內在的素質（素養）的形成，他們在生活學習中才有了動力，開發了潛能，學習能力也提高了，更有了創造力，甚至這種素質會影響他的一生。當然這也說明素質教育不光是在以情感爲靈魂，以審美、表現、實踐、創造爲途徑的藝術課程中，也包含在社會活動和勞動實踐中，這也是爲什麼學校課程設置中有勞動課的原因。只要學生在素質教育中形成正確的道德觀、情感態度和價值觀、有了自己的想法、自己想學、主動要學就沒有學不好的，而且也纔會有創造性，纔會培養出創新型的人才，也纔會有學生的思想發展，學習成績的提高就迎刃而解、不在話下了，這麼樸素的道理家長們都懂得，而這就是我們素質教育要解決的問題，素質教育就是讓受教育者形成素質、提升素質、從而全面發展的教育。思想道德素質、審美素質、由其使學生形成健康身心，讓學生思想得以發展，鑄塑責任擔當意識，激發學生智慧潛能和主動精神，從而提高分析問題、解決問題的能力，發展創新能力，培養創新型人才。
四、音樂教育中如何體現素質教育的核心理念
素質教育不僅僅體現在我們的音體美課程中，也體現在語文、政治、歷史和在我們的社會生活、勞動實踐中，在不同的學科和領域中所呈現的素質內容各有不同並相互關聯、相互交融、相互作用，但音樂教育、美術教育對學生素質的形成和發展有着其不可替代的地位和作用，這是由課程的性質和特點所決定的，當然了並不是開設了音樂、美術課就是素質教育，我們要把藝術教育和素質教育區別開來。那麼我們怎樣處理好藝術教育和素質教育的關係，在藝術教育中又如何體現素質教育的核心內容和理念，我只結合音樂教育談談自己的看法。
（一）抓住音樂作品的靈魂，以審美爲核心。
在藝術教育中滲透素質教育我們首先要樹立這樣一個理念。音樂教學關注的重點不在專業知識技能的培養，而是通過藝術作品的感染力培養學生的審美意識、提升學生的審美能力，用藝術美和藝術作品的情感主題鑄塑學生的心靈世界，從而激發學生興趣和表現、創造美的慾望，通過知識學習、音樂表現和創造進一步加強和穩固由此而獲得的諸方面的素質。，充分體現了音樂新課標的三個教學目標。
素質教育中音樂教育以審美爲核心，就不能脫離藝術的.靈魂-情感，如何抓住藝術作品的情感主題展開教學，出發點和突破口首先是情感體驗，完美的情感體驗過程的完成，需要必要的音樂知識保障、需要有適合學生心理特點的教學方法的支持、需要巧妙教學過程的引領、需要有良好審美習慣和心理的養成、還需要有相關文化的助力。教學中我們只有抓住藝術作品的情感靈魂，從感知到想象、聯想，再到理性的分析。在其基礎上注意培養和提高學生鑑別和欣賞藝術作品的能力，用高雅的藝術作品來感染人。以審美爲核心我們還必須充分處理好藝術作品的情感性、思想性和藝術性之間的關係。只關注情感性忽視思想性，我們的認識就沒有高度；只關注思想性忽視情感性和藝術性，思想性就不能深入人心；沒有藝術性，情感性和思想性就成無病呻吟。只有這樣我們才能更加深入的挖掘和提升藝術作品的感染力，讓學生更加深刻、切實的體驗到藝術作品的魅力所在，實現淨化學生心靈，陶冶學生情操，從而達到學生各方面素質的形成和提升，成爲道德美好，全面發展的人。
（二）尊重學生思想發展，充分體現以人爲本的教學理念。
音樂教育是以學生情感體驗爲基礎，以想象、聯想爲橋樑，以表現、創造爲載體的活動過程，在這個過程中學生因爲思想及各方面素質的差異，在情感體驗、想象、聯想、表現和創造方面都會表現出不同的結果，所以教師在把握住音樂審美的基本規律的前提下，充分尊重學生不同情感體驗、表現和創造，也就是充分尊重學生的思想發展，體現以人爲本的教學理念。
第四次全教會上突出強調：“堅持以人爲本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，足見全面實施素質教育的戰略高度和重要性，但素質教育的實施任重道遠，需要領導者、教育管理者、社會、家庭和學校教育的教師共同努力，同時素質教育的全面實施也不是靠某一門學科可以完成的，而是滲透在社會環境、家庭教育和學校教育各個層面的，作爲學校教育我們應該把素質教育體現在管理、評價和與之相關的所有課程中，我們也應該認識到素質教育的效果不是立竿見影，而是潛移默化、治本治根治表的戰略性教育。
素質教育也是一個需要我們每個教育者研究和踐行的課題，在素質教育的浪潮中，我只是滄海一粟，見解淺拙，爭鳴一二，不妥之處還求勘正。
