通過對中國小英語的銜接的研究和自己的教育實踐，總結並提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。我認爲，興趣是最好的老師。許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作爲中學的英語教師，首先應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命激發和培養學生學習英語的興趣”在新課程標準中被列爲基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關於這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學習興趣爲什麼會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作爲英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？本文在闡述學習興趣的內涵和中學生學習興趣的特點的基礎上，總結並提出了激發和培養中學生英語學習興趣的教學策略。
學習興趣是學生基於自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，這種傾向總是伴隨着良好的情感體驗。因此，它是一種帶有強烈情緒色彩的認識傾向，具體表現爲對學習的好惡程度。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學習，常常達到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要，學生將採取更爲積極的學習態度和學習行爲。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，學習興趣是推動學生學習活動的一種最實際的內部動力或內在動機。
興趣又分爲直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產生的興趣，如有的學生對英語這種語言的學習本身感興趣；後者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結果感到需要而產生的興趣，如有的同學對英語學習本身沒有直接興趣，但是感到學好了英語對自己升學、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂於學習英語，便產生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉換的。不少人最初也許是爲了某種目的而學習英語，對英語本身並無好感，但經過一段時間的學習，有了一些進步，開始對英語學習產生了興趣，間接興趣向直接興趣轉化。這也說明了學習興趣是可以培養和改變的。
根據李維，劉善循等心理學家的有關論述，容易引起興趣的事物或活動有以下幾種：
(1)不斷變化或具有新異刺激的事物。因此，教師在教學過程中使用富於變化的語言語調，選取生動活潑的教學內容，採取多樣化的教學方式等，都能有效地引起學生的學習興趣。
(2)在個人的經歷中，曾經獲得成功的事物。因此，教師在教學中要給學生創造成功的機會。
(3)符合學生能力水平，有成功希望的事物。即：學生對有一定難度但通過開動腦筋能夠弄懂的內容或解決的問題有較大的興趣。因此，教師在教學中要因材施教。
(4)與學生已有知識經驗相聯繫的事物。因此，教師在教學中一定要狠抓“雙基”教學，以後內容就便於與已有知識聯繫了。
(5)能給學生帶來愉快的事物。因此，教師在教學中可適當開展競賽、遊戲、唱歌等活動。
(6)能滿足學生某種需要的事物。因此，教師在教學中要加強對學生進行前途理想教育和英語學習的目的或意義的教育。
中學生的興趣特點，主要表現在三個方面：(1)興趣範圍縮小，中心興趣形成。調查表明：從國小到大學，學生興趣的範圍發展有一個從廣到窄，又從窄到廣的過程，中學階段處於由廣到窄的階段。中學生興趣範圍縮小，許多中學生開始產生了中心興趣，且研究表明：中學生中心興趣常常同他們渴求某方面的知識或追求某種理想的職業有關。
(2)興趣的穩定性和深刻性加強。國中學生逐漸出現了穩定的學科興趣。進入高中後，隨着他們對自身需要的深刻理解，逐漸形成了對理想的追求。他們的興趣已不再僅僅受情境和事物變化的影響，更多地受到內在主觀意識傾向的調節與支配，興趣的穩定性大大加強。同時，他們的興趣也更加深刻了，他們的興趣更多地指向事物的性質與內在規律，如對學科的興趣不單單是取決於教學和趣味性，而是基於知識內容本身對自我發展的意義和自身認知偏好的結合上。中學生興趣的深刻性還表現在一些對自我修養的追求和社會事物的關心上。
(3)直接興趣與間接興趣趨於平衡。低年級學生的學習興趣主要是直接興趣，間接的學習興趣隨着年齡的增長而增長，到了高中，兩種興趣已趨於平衡。
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