1.激發求知慾，培養學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。
1.1 創設生活情境 激發學習動力。
興趣是學習的先導，課堂教學中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數學現實激活學生的思維，就使數學學習更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學《分數大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？爲什麼？”問題出示後大部分同學都舉手，回答的結果是小軍吃得多。同學們合作交流後，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學生在熟悉的生日情景中解釋數學問題，掌握數學知識，課堂呈現一種互動的態勢，有效激發了學生學習數學的興趣。
1.2 創設操作性情境，調動學習興趣。
在國小數學課堂教學中，教師可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運用所學知識。例如，在教學十二冊《圓錐體積公式》的推導時，教師出示本節課的教學目標、佈置推導圓錐體積公式後，完全讓學生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱裏，觀察每倒一次會佔圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕鬆歸納出：圓錐的體積（容積）等於與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創設操作活動的情景，符合國小生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕鬆自然、情緒高漲、興趣盎然。
1.3 巧設問題情境，激發學生學習數學的慾望。
國小生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，並仔細聽老師要求，然後做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生會很快伸出兩個手指。教師接着說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎着的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，因爲每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的慾望。
2.培養學生積極的學習態度
學習態度指學習者對學習比較穩定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動過程中習得的內在心理狀態。它是隨着社會環境的變化和個人經驗的'獲得而不斷變化的。因而，對國小數學教學中學生學習態度培養研究有深遠意義。
2.1 營造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
一般來說，學生親其師，纔會信其道。 民主、和諧的師生關係，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學生，也使學生更親近教師。教師以自己和藹的態度、熱情的讚語來縮短師生心靈的差距，贏得學生的信任與喜愛，使學生更有興趣關注教師的課堂，更加積極主動的努力學習，以贏取教師對自己的喜愛。
2.2 創設小組合作情境，提高學生積極主動參與的能力。
現代心理學研究認爲，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因爲，在這種教學情境中，學生間互補優勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”，學生主動學習的機會被這種學習情境誘發出來。
2.3 仔細研究教材，激發思維興趣。
根據國小生好奇的心理特徵，結合數學教學內容，不失時機的培養學生興趣，養成積極主動的學習態度。例如：教學《圖形變換》這內容時，佈置學生結合本課內容，觀察學校和家裏那些現象是旋轉、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學生學很感興趣而且很認真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數學知識形象化、直觀化，能理解生活中的現象與數學知識間的聯繫，大大提高學生學習興趣，從而培養了學生積極主動的學習態度。
3.將數學課堂融入生活，體驗數學的價值
課程標準中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數學。如：教學“角的認識”，讓學生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數學。如教學“人民幣的認識”時，讓學生用人民幣去商場購物；教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，並與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學生充分感受到數學與生活的密切聯繫，體會到數學的價值，並在數學學習中逐步體驗成功，激發學習熱情。
學生的情感、態度、價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啓發、滲透和感染的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本着以人爲本的思想指導自己的實踐，重視和培養學生的情感、態度、價值觀，才能始終成爲教育改革的領跑人。
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