著名的教育家葉聖陶曾說過：“什麼是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”習慣是一種非智力因素，是人們在後天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行爲方式。習慣一旦養成，要想改變它很不容易，正如俗話所說：“習慣成自然。”良好的學習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率。一年級設置學習準備期，目的就是想方設法激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，爲後繼的學習做準備。下面談談我在教學中是如何培養學生良好的學習習慣的。
培養學生傾聽的習慣
專心聽講，是有效學習的重要內容，對兒童以後學習的效率、學習的成功起着重要作用。所以在一年級學生中培養學生良好的聽的習慣顯得尤爲重要。
讓學生聽清聽懂老師的要求。一年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決於他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽懂老師的要求，就要選取與學習生活密切聯繫的素材。例如，教學“幾個與第幾個”時我發現書上的情境圖不能足以吸引學生的注意力，就邀請小朋友們做隊列訓練的遊戲。隨着“第4位小朋友向後轉”“前4位小朋友向左轉”等口令，參與遊戲的學生個個側耳傾聽，就怕被淘汰出局，而座位上的小朋友也都認真地當起了小裁判。接着，我又利用語文書上學到的“日、月、水、火、明”等漢字做找字遊戲。這樣充分利用學生身邊的數學素材，激發學生的學習興趣，有利於聽清聽懂老師的要求。
讓學生專注傾聽同學的發言。剛入學的學生，自控能力較差，課堂上自由發言的'現象時有發生。一些學生不能靜靜地同伴說什麼，總是搶着說出自己的想法。因此課堂上“傾聽”的習慣是需要有意識培養的。如，讓學生說說：“剛纔他說什麼？”“你聽到了什麼？”“聽懂了什麼？”“你認爲他說得怎麼樣？”“你有不同意見嗎？”等等，這樣逐步讓學生知道該怎樣聽講，使注意力慢慢集中起來。當然，這並不能立竿見影，必須通過持之以恆的努力，才能使學生學會傾聽，形成習慣。
培養學生善言的習慣
在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利於學生學習信息的反饋 ，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便於針對性地採取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生的思維。
讓學生有敢說的勇氣。班級裏，總有那麼一些大膽敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對於那些愛動腦、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚。對於那些不善於發言的學生，我總是給予期待的眼神，鼓勵的目光，並加以適當的點撥、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關係。比如，當敢說者回答完後，我把複述、模仿的機會讓給怕發言者，並給予鼓勵：“你也說得很好，如果聲音再大點就更棒了。”然後再請他大聲說一遍，以此調動他們的積極性。再如，對於較簡單的問題，我把說話的機會也給怕發言者，並及時鼓勵他：“你回答得非常正確，你真棒！”如果學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發言了，也是一種進步,老師相信你下次一定能回答正確。”對於一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。
使學生體會到說的好處。在教學小於、大於、等於時，首先要讓學生理解這些符號的意思，因爲只有理解了符號的含義才能正確使用它們。但是要記住大於、小於號對孩子來說不是件容易的事。我在教學過程中，並不要求學生死記硬背“＜”“＞”“＝”，而是引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。學生們手腦並用，編出順口溜：“左手剪刀小於號，右手剪刀大於號。”“開口對大數，尖頭對小數，兩邊相同等於號。”“左邊大，大於號，左邊小，小於號。”通過這樣邊做手勢邊說，學生會覺得學習知識變得快樂簡單了，也就愛說了。
讓學生說清楚說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但並不一定能正確表達出來。在數學教學中應該注重培養讓學生把話說規範的習慣，用詞準確，表達完整，思維清晰。因此我在教學中重視學生敘述的條理性。如比大小時，填完符號要求學生用“___比___大，所以用大於號”的句式是說說理由；比多少時，要求學生用“____和____比，____多，多____”的句式說一說，這樣的條理化敘述，強化了語言訓練。
培養良好的做的習慣。
1、培養良好的作業習慣。首先養成正確的寫字姿勢，學生寫字時我常常用兒歌“頭正肩平身子直，一尺一拳一寸記心間。”提醒學生。其次，寫數時不求多不求快，要求姿勢正確，寫得規範美觀。寫完後，我要求學生找出自己不滿意的改正，初步培養他們精益求精的學習態度。爲了培養學生專心致志、抓緊時間的作業習慣，我在家長會上與家長溝通，傳授一些專家推薦的好方法，交流自己教育孩子的心得體會，與家長交朋友，形成教育合力。
2、 培養動手操作的好習慣。
在教學過程中，我結合學生“愛動、好奇”的心理特徵，儘量讓學生自己動手操作，親自摸一摸、數一數、擺一擺、分一分，增強數學教學的形象性和趣味性，促進知識技能的內化。這樣，學生在獲取知識、技能的同時，增進了學習興趣。比如在教學《分與合》中，我以學生的操作爲主線，通過學生的多次操作自主探究新知。第一次操作是要求學生擺雙色片，找出5的分與合的一切可能性；第二次操作是要求學生有序地翻雙色片，盡最大可能做到一個不漏，一個不重複，通過動手操作及小組討論，探尋規律；第三次要求學生根據已知的規律填寫8和9的分與合，有困難的學生可藉助學具擺一擺，這樣學生的思維由形象過渡到抽象思維，既調動了學生學習的積極性，也達到了預期的教學目標，正所謂“學生學得快樂，老師教得輕鬆。”
要真正使學生養成這些好習慣，還有一個重要因素是課堂教學要重視評價與激勵。我在課堂上針對孩子的表現會採用不同的評價：有時用簡單的評價，如“好”“不錯”“棒”等；有時用肢體語言，一個微笑，一下點頭，一個大拇指，用手撫摸孩子的小腦袋等，我還教會學生用手勢對他人或自己進行表揚。這些都令孩子們對自己學數學充滿信心。我每節課還評出幾位“課堂之星”，爲了爭當課堂之星，小朋友們上課聽得更專注了，發言更積極了。
良好的聽、說、做等學習習慣的養成，直接爲課堂中的學習奠定了堅實的基礎，有利於培養學生的思維能力、交流能力、動手能力和合作意識等。只有從小抓起，學生的數學素養才能得到根本的提高。
