數學史融入國中數學課堂的意義
(一)增加教學多元色彩，有助於創造生動課堂
數學史就意味着數學工作者和發生在他們身上的事，數學在很多學生心中是一門冷靜、理性並且非常嚴肅的學科，這也是數學課堂長期被固化的一種現象。但我們都知道，要學好數學就需要活躍的思維，課堂過於拘泥的氛圍並不適合數學的學習和進步。因此，數學史中的故事講述和交流有助於創造輕鬆的課堂氛圍，使國中數學課堂變得豐富，改變學生面對數學的消極心態。
(二)增強數學本身的魅力，有利於激發探索精神
前面說到數學給很多人的固有印象就是冷靜和理性，好像數學就是由一系列冷冰冰的公式和數字構成的。應試教育在國中階段的教學中還佔據着主要地位，在這樣的思想影響之下，國中階段的數學教學更是多了一層讓學生望而卻步的色彩。因此，數學故事適用在國中階段的數學教學中，無疑可以增加數學的柔性色彩，並且在故事的講解中，從過往的數學家的數學經歷中，學生就可以更好地理解數學應該具備的探索精神和思維方式。
(三)凸顯數學引導作用，有益於培養正確的觀念
數學史教學很難體現出即時效用，那是不是就意味着這是無用功?答案顯然是否定的，數學史教學儘管看起來抽象，但如果一百個故事裏有一個故事感染到了學生那就是值得的。換一個角度思考，很多年之後，沒有學生會記得國中某一天的課堂上老師講了什麼題，但一定會有學生記得，國中數學老師曾經講過一個什麼樣的故事。像中國的數學家陳景潤、華羅庚、陳省身、蘇步青等等，除了數學家的身份，他們所體現出來的刻苦、堅韌和奮發的品質都是成長中的標杆。
數學史融入課堂教學的策略
以數學史作爲教學背景，豐富教學方法
傳統教學方法中，往往教師一到課堂，就讓學生打開課本，告訴學生今天所要學習的內容，接着在黑板上寫出本節課所講內容，直至講課結束。很多學生對這種教學方法早已司空見慣，瞭然於胸，因爲太過熟悉，已經無法提起任何興趣，在老師講解知識的過程中自然不能全神貫注，走神、開小差的現象在所難免。國小生對任何新鮮事物都充滿好奇，以數學史作爲教學背景，可以使國小生耳目一新。教師可以在講授內容之前，以與講解內容相關的古代數學家的故事爲引題開展教學活動，可以使學生放鬆對傳統教學的戒備心理，定會集中精神認真聽講。
然後教師自然引出教學主題並進行講解。在課堂教學的過程中，國小生的注意力並不能持久，只有通過教師的引導，其思維才能始終跟上教師的教學進度。而筆者對我國數學史梳理後發現，國小數學每個教學主題背後都有可追溯的歷史淵源，而這些背後的故事就是教師可以利用的數學史題材，可通過例題練習―解題技巧―講解數學史，交替進行，合理引用。這樣不但能促使學生學習數學知識，還能有效提高國小數學課堂教學水平。
將數學史內容融入教學計劃
首先，要明確數學史與數學知識同等重要。國小數學教學應結合教材內容來開展，又要根據學生的不同年齡特點增加數學史的內容。此外，數學史內容的'呈現方式應該是多種多樣的，除目前已有的形式外，還應結合學生的心理年齡特徵、知識接受水平對數學史內容加以選擇、編排，譬如連環畫、卡通畫等形式;
也可將數學遊戲、數學謎題等作爲數學史內容。這樣更易激發學生的學習熱情，爲學生的終身學習提供一個良好的開端。在編排方式上，選擇學生最需瞭解的主題，並以此爲基本原則，在各個學段以不同方式系統連貫地加以呈現。只有這樣，數學史的教育價值才能得到充分發揮。
數學史融入國中數學課堂的策略
結合教材內容，“見縫插針”，使數學史自然融入課堂教學。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產活動和它密切相關。有關圓的知識在戰國時期的《墨經》、《考工記》等書中都有記載，授課中穿插有關史料，作爲課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質時，向學生介紹，約在公元前兩千五百年左右，我國已有了圓的概念。圓的定義和性質在《墨經》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等。此外，還進一步說明“圓，規寫交也”，即圓是用圓規畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經》成書於公元前4～3世紀，是在歐幾里得誕生時間問世的。
利用數學史創設情境，增強教學效果。
利用數學史創設情境，可以增強課堂教學效果。形象生動地進行教學，更容易激發學生的學習興趣。例如九年級教材中有這樣一道例題，是通過計算趙州橋的橋拱半徑，使學生掌握垂徑定理及其推論的運用。爲了增強教學效果，激發學生學習興趣，教師可結合圖片介紹：“這是趙州橋，建於1300多年前的隋代大業年間，整個橋身是圓弧的一段，長50多米，寬9米多。這麼長的橋，全部用石頭砌成，沒有橋墩……”這樣引入數學史創設情境不僅可以讓學生了解歷史名勝，提高藝術鑑賞能力，而且可以使學生的學習情緒高漲，課堂氣氛活躍。
巧用數學史融入概念課的教學。
我國數學家餘介石主張“歷史之於教學可指示基本概念之有機發展情形，與夫心理及邏輯程序，如何得以融合調劑，不至相背，反可相成，誠爲教師最宜留意體會之一事也”。數學史的引入不必完全遵循發明者的歷史足跡，進行簡單的移植和嫁接，而是要挖掘相關歷史文獻，創造性地製作適用於教學、自然、可信的“歷史外套”，使學生在經歷概念的歷史演進的過程中，明確概念的效用與需要，從而獲得牢固的印象和透徹的認識。
