身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思 篇1
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優美散文。教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過去與現在的繁盛所形成的對比中，理解文中所蘊涵的人生哲理，感悟生命的永恆和美好。最終在品味美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的情感中，學習美的表達。爲此，我反覆品讀原作並仔細斟酌，結合散文主旨，精心製作了圖文並茂、聲情並茂的課件來輔助教學。
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學爲主，先讀課文初步感知，然後讀宗璞的《哭小弟》，瞭解文革背景，爲深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反覆讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。
第二課時教學過程中，設置了一個看圖說話的環節來導入，藉助形象具體的美麗圖片來形成視覺衝擊，在簡短的交流之中，學生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學情境與學習氛圍由此創下。隨後，以”讀“爲手段，以問題爲驅動，引導學生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解結構，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓練表達。
在“聽讀、理結構”的環節中，抓住簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，⑴“我不由得停住了腳步“，這是爲什麼？“⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這又是爲什麼？⑶初讀並感知課文，說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經歷中悟出了什麼?（原文句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，並說說“我”悟出了什麼。由於抓住了簡潔而關鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設問，從而引導學生順理成章地理清了文章結構，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。於是，順理成章地引導學生找出各部分相應的段落並加以概括。
在“研讀、品文意”的環節中，設置瞭如下思考題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？說說“我”是如何進行觀察的？⑵“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，“我”產生了怎樣的感受？在“夢幻一般輕輕籠罩着”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今天的盛，引發了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環節中，我這樣設置問題和要求：1.美讀交流點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優美散文，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情於景，由情入理，抒發了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會，並概括本文主旨。2.美讀交流示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”——此段以空中垂下的瀑布來比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機勃勃，還暗示出生命長河之偉大。
語文教學中，不能總是拿體驗說事，因爲學生沒有那麼多的生活經歷，也就不會有那麼多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情願的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調動學生閱讀課文的興趣，然後讓他們藉助有限的生活經歷來理解這些蘊涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思 篇2
我參加市優質課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點與文本特點確定教學方向。
這次市優質課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作爲參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對於這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。
二、在反覆試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現什麼樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課教師的反覆探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講後，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因爲聽課教師大多着眼於一個點的不足，我需要把不足改正後能很好地設計成一個整體，這樣調整後我再試講。正是在反覆的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優點
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放鬆後的振奮前行。
2、難點把握準確，分析到位。文本的難點在於分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發生了變化。在這個環節，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書設計較爲合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點部分——紫藤蘿的什麼吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該採取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。
2、給學生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急於推進課堂，問題拋出後在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。
3、課件設計簡單。課件中環節比較全，但在文本解讀的環節，只是設計了幾個大框的問題。課件過於簡單，不利於引導學生思考。
4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是藉助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。
《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思 篇3
一、問題的產生
很平常的一天，很平常地踏着鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽着，靜靜地注視着全班學生。相信那字裏行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然讚歎道：“寫得真美！”她的同桌孔林峯卻冷哼一聲：“世上真有這麼美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個很認真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了。……學生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應急措施
毫無預兆，便出現了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當的時間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等着大家靜下來，等着我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設計的思路上課。而如今，我還能這麼做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什麼“子醜寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依着學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美。”善感的女生開始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？
於是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖並研讀課文，然後用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質和精神。”
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經有學生迫不及待了，於是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉澱的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛着白光，彷彿在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄。”說到這裏，這位學生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認爲這描寫並不精彩。對於第一個發言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯繫；還有，你的發言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑着沉默了片刻，然後請下一位同學發言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑。可是它的小嘴巴實在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧着嘴，笑聲脆脆的；有的抿着嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“譁”地一聲四散而去。
（好形象的描寫，有人拍起手來。我也驚歎於這樣的想像和措詞，這個學生有很好的`感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認爲那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨着春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動着翅膀。
（這個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那麼多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
（學生們開始看到主題和象徵意義了，不錯！）
生：我也認爲花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養它的細細的枝條，再也不肯離開，它們忍不住去撫摸和自己長得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼着臉，緊緊擁抱着。多香啊──它們嗅着，鬧着，好像幼兒班下課了一樣，這是一羣天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐後地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷啊？
（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問裏透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉着眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別緻而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認爲是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務所涉及的相關重點如對於生命的感動、對於生命力的讚美、樂觀積極的人生態度，以及對於直接描寫、對於比喻、擬人、誇張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這裏面所包含的那種感悟是建立在學生自發的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們彷彿是一羣剛剛開始覓食的小鳥．羣居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發現，並享受着創造的快樂。起先也許他們什麼都會啄食，但最終嚥下並消化的，往往是最有營養的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內心驚動不已。我在課前預先設計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象徵意義的揭示等內容，現在看來離課堂是多麼遙遠迷朦，多麼蒼白無力。
這是一次偶發的行爲，但又可以說是一次比較成功的行爲。其實，世上很少有事物能夠被預先設計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處於創新與生髮的機制之中．不正是我們應該改變觀念、着力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什麼？如何快樂地學語文？
《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思 篇4
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啓迪是顯而易見的，但對七年級學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定爲：
１、品味文章優美的語言。
２、領會作者的思想感情。
３、培養熱愛生活的態度。
在具體的教學中，儘量做好三個銜接：
１、知識與能力的銜接：巧妙調動學生國小的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在國小已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。
２、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細緻，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂範讀課文，學生聽讀並思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，並與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
２、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例並講明理由與大家分享！
３、那麼，作者僅僅是爲了描寫花而描寫花嗎？爲什麼？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
４、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界後，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學生可能提出來的難懂的其他問題：
⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關於生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌症，死於１９８２年１０月，這篇文章寫於當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的爲文風格。
⑵ 你瞭解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包着玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解爲天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收穫。在大家的啓發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什麼，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
６、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
① 生，就是美。
② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。
③ 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！
④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
⑤ 走向低谷，再創新高。
⑥ 挫折人生，纔是最富有的人生。
⑦ 花總會綻放，人應該向上。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無衆人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、佈置作業
學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探着挪動身子，最後安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關於自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之後，頭腦裏一直縈繞着他父親的那句話：不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。這句話對於老師的課堂教學似乎也是一種啓示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那裏，師生的課堂行爲大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反覆演排並精煉出來的課例裏面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之後，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這裏的原因很複雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂裏，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成爲節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我並不否認，教師在課堂裏有時候需要作爲知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而纔有了意外的收穫。我想，這也正是我教學本課的收穫吧！
《紫藤蘿瀑布》七年級語文教學反思 篇5
一、初讀，感受文章的語言美
“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文爲發言摘錄，朗讀略。）
師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛纔的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踊躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，並說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者爲你帶來的“花之歌”，並在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。
生１：……我認爲要重讀“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因爲這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，彷彿一羣孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與讚美之情。
生２：我認爲“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。
二、細讀，探析文章的思想美
紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）
師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那裏得到的啓示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啓迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什麼？
生１：我彷彿聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？
生２：我認爲花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運並不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。
生３：我聽到花兒說，花開正是爲了花落，花落也是爲了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恆。
三、品讀，詩化文章的啓迪美
在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利於學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。
師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的封面已經繪製好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作爲內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。
