《紫藤蘿瀑布》教案（通用5篇）

《紫藤蘿瀑布》是當代作家宗璞的一篇散文，選自《福建文學》1982年第7期。文章寫於1982年5月，當時弟弟身患絕症，作者非常悲痛，徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲爲喜，感悟到人生的美好和生命的永恆。以下是小編整理的《紫藤蘿瀑布》教案（通用5篇），希望對大家有所幫助。

　　【教學目標】

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【教學重點】

通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

　　【課前準備】

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

　　【教學內容】

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

　　【教學步驟】

一、導入

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

二、研讀與賞析

（一）教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

（二）自主探究

問題組：

1、學習用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

3、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

（三）學法指導

朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

1、簡單的內容歸結：

看花？繁花似錦

憶花？思緒萬千｝生命永恆

思花？振奮精神

2、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

（四）合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

三、體驗反思

（一）質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

1、學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

2、教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

（二）拓展延伸

1、人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

2、做口頭作文：《我看（）花》。

四、延伸作業

觀察花草樹木，觀察生活，寫觀察日記，題目自擬。

　　課程名稱：

人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》

　　學生分析：

這是進入國中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。

　　教學目標：

1、過程與方法目標：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。

2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。

3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。

　　教學內容分析：

本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

　　教學安排：

1課時

　　教學過程設計：

1、情境導入

2、誦讀課文，整體把握

3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）

4、寫作啓發

　　媒體設計

本課重難點在於領會作者思想感情。採用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。

　　教學過程

一、情境導入

師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）

“1982年10月28日上午7時，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

你到哪裏去了，小弟！”

同學們，這裏面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）

這篇散文寫於1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕症，生命即將失去。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼！

二、整體把握

（一）教師範讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，並思考以下問題：（投影）

1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虯、釀

2、圈畫出下列詞語並理解其在文中的含義：忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虯臥龍

3、全文緊緊圍繞什麼來寫的？（紫藤蘿花）

4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什麼不同呢？（繁盛——稀落、伶仃）

5、作者看花時的心情有着怎樣的變化呢？

（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）

6、情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。

（師板書：花的形象——生命的感悟）

三、品讀賞析

（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，後單個誦讀、品析。）

師點撥：

1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

將花喻爲“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。

2、只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。

用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。

3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

（二）1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出，同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？

（生自由誦讀，討論）

師生合作：（投影問題）

花和人都會遇到各種各樣的不幸。爲什麼又說“生命的長河是無止境的”？

紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。

因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。

（生齊讀主旨段）

2、聯繫生活，說說對這一主旨的理解。

師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）

四、寫作啓發

師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是託物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？

（投影以下問題）

1、寫景與抒情二着怎樣擺纔好？

2、景物怎樣才能寫得細膩？

3、景物怎樣寫纔會生動、親切？

4、觀察景物怎樣纔能有所感悟？

（學生說說由這篇文章帶來的啓發）

（投影）

1、首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，後加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。

2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。

3、對景物要有感情。

4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精闢語句。

（教師鼓勵學生多讀多思）

五、佈置作業

針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右託物言志散文。

六、板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

借景抒情

七、教學反思

本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師範讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，爲後面的自由讀做好示範。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。教師設計好啓發性問題很重要。

　　【教學目標】

１、知識目標：

⑴積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虯臥龍”等詞語。

⑵品味文章優美的語句，掌握生動的詞彙。

２、能力目標

⑴體會文章託物寄意，借景抒情的寫法。

⑵學習抓住景物特徵，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

３、德育目標：

理解作者對生命的感悟。體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。

　　【教學重點】

１、誦讀；揣摩、品評優美語句及詞語的含義及表達效果。

２、體悟作者對生命的感悟和讚美。

　　【教學難點】

通過想像，將抽象的寫景文字感知爲生動的景物畫面；揣摩字裏行間流露的思想感情。

　　【教學方法】

１、誦讀法：

本文寫景細膩富有層次且思想雋永，通過恰當的語調、語氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。

２、自讀點撥法：

指導、點撥學生研讀文章，發現文章的情感和技巧。

３、做卡片、摘抄優美語句。

　　【摘要】

有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心；品味文章優美的語言，掌握生動的詞彙；揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索；體會文章託物寄意，借景抒情的寫法；學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法；體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

　　【關鍵詞】

感知 品味 拓展

　　【教材分析】

1、教材地位及作用：

致力於全面提高學生的語文能力和人文素養；積極倡導自主合作、探究的語文學習方式，突出課堂的開放性和教學的彈性，注重培養學生的創新精神、審美情趣；遵循語文教育規律，加強語文與生活的聯繫，突出學習的語文實踐活動，引導學生在實踐中學習語文。

2、教學目標

知識與技能：學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；

過程與方法：培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；情感、態度、價值觀：培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

3、教學重點、難點

（1）重點：紫藤蘿花的象徵意義及其主旨的顯現。

（2）難點：生動而細緻的景物描寫

　　【學情分析】

七年級新生入校，是他們人生道路上新的起點。集中閱讀以人生爲主題的課文，是十分必要的。他們可以從中受到很大的啓迪，以便正確的對待自己，從容的面對未來，準確地把握人生。

　　【教學策略】

1、教法：朗讀

2、學法：自主、合作、探究

　　【教學過程】

導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虯臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？

（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然後思考

（1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的`生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認爲一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將爲這新的生命觀去創造更美好的人生。

　　【教師總結】

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

　　【拓展延伸】

作文訓練：寫一種對自己有啓示性的植物。題目自擬，字數500字。

　　【板書設計】

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恆意

　　【教學反思】

宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇散文，運用託物言志的手法，用生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特徵，並回憶起十年前的藤蘿花感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由於手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極爲豐富。

在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，爲什麼作者卻獨獨鍾情於紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。如花的外形之美，由花得到的感悟之深，甚至還可以結合寫作的時代背景及花的象徵意義，說出自己的感受。還可以從組成瀑布的花朵上來開掘課文的潛在的意義。既可以看到現在的紫藤蘿，又可以看到“文革”期間的那段，兩相對比，自然可以得出自己的結論來。而本文的主旨就在這樣的不斷的深入對探究中，逐漸的揭示出來。

　　1、教學目標

（1）能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

（2）揣摩重點語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

（3）培養熱愛生活的態度，能應用託物寄意法寫作。

　　2、教學過程

課前準備

（1）佈置預習課文，排除字詞障礙。

（2）學生查閱有關資料，瞭解作者及寫作背景

（3）教師準備錄音帶、錄音機，用多媒體展示教學流程及問題

　　教學過程：

一、導入：

（課件展示，讓學生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿）

大幹世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學能解釋一下題目嗎？（“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運用了比喻的修辭手法，含有褒揚的色彩）

過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇？面對紫藤蘿花，作者有些什麼感悟？而我們又會從中得到怎樣的人生啓迪？先聽一遍課文朗讀——

二、感知內容：

播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

（1）用自己的話概括本文的內容？

（2）作者在賞花的過程中感情有什麼變化？作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎樣的感悟？找出能體現中心的關鍵句。

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。也可以聽回答後相互評論、補充，形式不拘。教師要善於引導，幫助感知、理解。

明確：

（1）簡單地說就是“賞花憶花，感悟生命。”

（2）感情變化從焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮；

感悟：人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長河雖有曲折，但永遠前進。教師板書。

過度：有一句話說：“會讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章裏作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件展示：

（1）請同學們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

學生分成四人小組，共同合作劃出句子，並提示從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

（2）讀、品、評——

交流品讀時，強化個別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

句子如：①從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

②紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

③這裏春紅已謝，沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣，但它們並不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

④“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”。怎麼把氣味說成顏色，說成夢幻？

——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之爲通感。

⑦倒數第二段。

A、運用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

B、表達這樣一個哲理，每個人都是社會的一分子，只有每個人都奮發有爲，國家才能興旺發達。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了變化，樹猶如此，何況人呢？作者徹悟了，於是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態。

從對上面這些句子的賞析中，我們還發現優美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現在紫藤蘿上，寄情於景，令作爲讀者的我們也不由怦然心動，深受感染，可見同學們在寫作文時運用一定的修辭手法去表情達意是很關鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”爲題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是藉此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之爲“託物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時爲了更好地表情達意我們就可以用這種方法。教師板書。

過渡：學了本文之後，對課文的內容還有什麼疑問嗎？說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

四、體驗反思

1．質疑交流，比如

（1）爲什麼面對紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對生命有那樣的感悟呢？

（2）怎麼會出現“花和生活腐化有什麼關係”這種謬論？

（3）“生死謎，手足情”指什麼？

明確：（1）宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大，本以爲紮根在這片沃土裏的種子應該順利地發芽開花，誰知道生命的風雨來了，正當他們風華茂盛的時候，卻失去了報效祖國的機會。好不容易熬過了生命的苦難，幾經雪欺霜凍，終於迎來了生命的春天。可是有準想到，弟弟這個才華橫溢的科技工作者，正當要施展抱負，綻放自己生命的花朵的時候，卻發現身患絕症，已經無法醫治，死亡之神隨時可能奪去他的生命。

（2）現在聽起來有點不可思議，但是在極“左”思潮氾濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動人民的思想感情，認爲賞花不是勞動者的愛好，而是資產階級情調，甚至認爲愛花就會腐化墮落。

（3）手足，比喻兄弟。這裏說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕症，生命垂危，做姐姐的焦慮，現在面對紫藤蘿，纔開始慢慢釋懷。

教師總結：曾經看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多的人生啓示，學過本文之後，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個心胸寬廣的人，積極上進的人，大有作爲的人。

五、拓展延伸，課件展示

1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。你有過看到某物而觸動你某種情思的經歷嗎？請說出來與大家分享。

學生思考、講述、交流，老師展示學生作文。

2．模仿本文，將以上內容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運用想象，並能融情於景、借景抒情。

板書設計：

紫藤蘿瀑布（宗璞）

託物寄意

感悟：生命永恆