作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編整理的孔乙己教案範文，希望對大家有所幫助。
孔乙己教案範文1
教學目標：
1。分析人物形象，概括人物的性格特徵。
2。分析孔乙己悲劇的原因，理解__的主題。
教學重點：學習抓住人物外貌特徵、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。
教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解__的主題。
教學設想：第一課時，瞭解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節；第二課時，採用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義；第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。
課時安排：3課時
教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法
教學過程：
第二課時
一、導入
據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、感悟可笑形象
1。__通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，並從課文中找出相關的'語句加以分析。
討論、明確：（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。
（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。
（3）通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。
（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。
2。品析衆人眼中的孔乙己
提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物？明確：酒客，小夥計，小孩，丁舉人，掌櫃等。
設問：那在衆人眼中的孔乙己是一個怎樣的人？分四個小組討論：
（1）酒客眼中的孔乙己
（2）小夥計眼中的孔乙己
（3）小孩眼中的孔乙己
（4）掌櫃眼中的孔乙己
3。“我”眼中的孔乙己
PPT展示：
“名人眼中的孔乙己”
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉聖陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多餘人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理羣（北大教授）：值得同情與焦慮的，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人？
討論、歸納：
孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
三、探究悲劇原因
對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎於他自己的不爭氣……對此，你有什麼看法？
討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡；二是麻木、冷漠的社會環境；三是孔乙己自身的性格弱點。
四、歸納主題：
小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。
五、拓展延伸
“孔乙己原來也讀過書，但終於沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運？
六、佈置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特徵，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。
七、板書設計
孔乙己
孔乙己教案範文2
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習__遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
聽寫詞語
二、提示與思考學生思考，小組交流
1．小說的前三個小節有什麼作用？
2．酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的？
3．孔乙己的讀書經歷說明了什麼？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
三、交流、討論後明確
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客爲伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌櫃以取笑孔乙己爲樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論後明確：
1．社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民衆的麻木不仁。
（3）以丁舉人爲代表的.封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對__的認識進行思考分析。
六、佈置作業
思考課後練習題三、四。
小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—九年級語文教案結：
一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作爲“壓軸戲”的，可最後時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因爲這節課讓我重新認識了我的學生：他們對__的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那麼多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！
孔乙己教案範文3
教學目標：
一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。
二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習__遣詞造句的簡煉、精確。
教學重點與難點：
重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。
難點：對孔乙己人物性格的理解。
一、導入：
我們在國中階段已經學過魯迅的哪些小說？（學生回答）在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾讚歎說：《孔乙己》寫得多麼好啊！”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起總進《孔乙己》
二、解題
__寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》，後來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啓發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。
三、初讀課文，整體感知
要求：
1、找出生字新詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的話。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的`惟一的人。”
明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”
明確：孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特徵
1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見
△孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：“你怎麼這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特徵。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、佈置作業
思考：
1、小說的前三個小節並沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什麼作用？
2、孔乙己的形象有什麼社會意義？
小結：課文較長，利用第一節課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓__的靈魂。學生對__的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節課時做好引導。
孔乙己教案範文4
【教學目的】
（一）瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
（二）瞭解小說的社會環境描寫及其作用。
（三）瞭解小說精巧的佈局，教學重點
1．把握小說主題。
2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
教學難點
結合時代背景，深層領會小說的思想意義。
課時安排
3課時
【教學步驟】
第一課時
一、導入
凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。
二、作者簡介
魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。後東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落後的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作並出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最傑出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典範。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。
三、寫作背景
《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《新青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉聖陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多餘人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理羣（北大教授）：值得同情與焦慮的.，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
四．關於小說
小說是以塑造人物形象爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節________於現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分爲開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是爲了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是爲了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。
五、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。
成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出
六、查詞典解釋：
不屑（xiè）置辯——認爲不值得申辯。
頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。
分辯——辯白；努力加以解釋說明。
七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）
八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。
明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”爲界限，將第二部分分爲兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。
九、學生朗讀第一節。
〔提問〕：故事發生在什麼地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店
時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）
〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點？（從衣服、地點、方式三方面啓發答問）
板書：
〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。
十、學生朗讀第2、3節。
〔提問〕：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同？這說明掌櫃是怎樣的人？
明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小夥計：兇狠無情。
說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
〔提問〕：小夥計所管職務和所處環境使人有什麼感覺？
明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店纔可以笑幾聲”，爲孔乙己出場作了鋪墊。
學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用？
〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方色彩。小說以咸亨酒店爲中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。
十一、佈置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。
第二課時
一、複習提問：
複述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。
二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提問〕：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬於哪一類主顧？這說明了孔乙己的什麼特點？（啓發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“櫃外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）
明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔着鴻溝。孔乙己“站着喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房裏，與長衫並起並坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明瞭孔乙己的身份、地位和性格特點。
三、學生朗讀第5節
〔提問〕：小說怎樣細緻刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什麼？
明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過着半飢半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白鬍子”點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。
〔提問〕：孔乙己說話爲什麼“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什麼？
明確：“滿口之乎者也”爲的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話裏替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。
四、學生朗讀第6節
〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？爲什麼別人問他“當真認識字麼”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，爲自己開脫，反而落得鬨堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。
“不屑置辯”，含蔑視意，認爲不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源於此。
五、學生朗讀第7、8節
〔提問〕：孔乙己教小夥計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什麼性格特點？
明確：教“茴”字的四種寫法，見小夥計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？爲什麼那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味鬨笑取樂？用鬨笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果？
引導學生討論後明確：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。
其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌櫃是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大衆，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用鬨笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，並“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。
佈置作業：（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。
（2）預習下文，着重理解第9節的含義及其在結構上的作用。
第三課時
一、導入新課，集體朗誦第9節
〔提問〕：第九節的深刻含義是什麼？在結構上有什麼作用？
明確：這段是承上啓下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；後句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會裏，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓着作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
二、學生朗讀第10節
〔提問〕：掌櫃忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什麼？
明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌櫃等人頭腦裏印象不深，只是由於他欠的十九個錢纔想起，承接上文（“沒有他，別人也便這麼過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
三、結合“理解·分析二”回答
明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作爲地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。
四、學生朗讀第11節
〔提問〕：孔乙己最後一次出場和第一次出場有什麼不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。
以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。
五、教師朗讀12、13節
〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什麼？
明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這麼過”。
〔提問〕：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因爲從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由於在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小夥計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。
六、啓發學生討論，概括中心思想
明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致於毀滅的舊知識分子的典型，揭示並控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。
七、師生共同歸納欣賞__精巧的佈局明確要點：
（一）描述魯鎮咸亨酒店，爲典型人物活動提供了典型環境。
（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。
（三）以“我”——酒店小夥計的見聞爲線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、羣衆的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。
八、佈置作業
孔乙己教案範文5
教學目標：
1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。
2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。
教學過程：
一、問題導入
爲什麼作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。
萬般皆下品，唯有讀書高。那麼爲什麼孔乙己這個曾經的讀書人成爲了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎麼樣？請同學們帶着這些問題，自由朗讀課文。
好，同學們，一個人的命運走向取決於那些因素？
明確：性格特徵、社會環境等。
二、人物形象
請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？
討論明確：
臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）
身材：盤着兩腿（高大）
衣着：破夾襖（長衫）
語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）
動作：“摸”（排）
遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）
老師：這裏啊，我們要重點抓住掌櫃和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收穫的。
我們來賞析這段經典的語言描寫：
掌櫃也伸出頭去，一面說：“孔乙己麼？你還欠十九個錢呢！”
孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”
掌櫃仍然同平常一樣，笑着對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”
但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”
“取笑？要是不偷，怎麼會打斷腿？”
孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌櫃，不要再提。
請閱讀掌櫃的語言，迴歸到課文中吧。
“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。
掌櫃仍然同平常一樣，笑着對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌櫃呢，對小夥計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？
注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什麼結論呢？
——掌櫃唯利是圖！冷漠無情！
而孔乙己呢？
——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明着他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！
這些外貌、衣着、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了後，命運是雪上加霜，必死無疑了。
結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。
三、社會環境
孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特徵？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）
上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動者：掌櫃的——唯利是圖冷漠無情
“我”——勢力
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無邪
孔乙己的悲劇命運
請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。
——一個多餘的.人
中秋過後，秋風是一天涼比一天……
——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。
不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐着用這手慢慢走去了。
——他要到哪裏去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！
大約孔乙己的確死了。
現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含着社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。
教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多餘的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不願的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。
四、提升認識
給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。
例如：孔乙己—一個人和一個社會
一個封建科舉制度的犧牲品
一個夾縫中的多餘人
一個病態麻木社會的讀書人
教學反思：
《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。
本課教學，我立足於小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多餘的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不願的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：
孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多餘人、一個病態麻木社會的讀書人……
課文是一篇小說，我以爲，小說的真實遠遠甚於生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進文本，是本節課最大的特點。
孔乙己教案 篇[教學目標]
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特徵，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
[教學重點和難點]：把握主題
[教學時數] X教時
一、導語：
二、時代背景介紹
__寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》雜誌，後來收入短篇小說集《吶喊》。
在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啓發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。
三、作者介紹：
魯迅是一位偉大的文學家、思想家和革命家。從文學創作方面講，魯迅前期創作成熟和影響最大的是小說，而他後期則主要從事雜文創作。小說集：《吶喊》《彷徨》，《狂人日記》是新中國第一篇白話文小說，他寫的第二部就是《孔乙己》。散文集：《從百草園到三味書屋》，雜文集：《》詩集：《野草》
四、讀課文
1、檢查預習，正字注音
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有餘
羼（chàn）混和，摻雜
綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“澱”字
間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian
拭（shì）擦蘸（zhàn）打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he
不屑置辯（xiè）：認爲不值得爭辯
頹唐（tuí）精神萎靡，不振作
戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
2、聽錄音，要求用一句話概括全文內容。
通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。
五、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
（開端、發展、高潮、結局）
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
3、小說直接寫孔乙己的情節有哪些？
——酒店裏的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）
酒店裏的人取笑孔乙己未進學。（第6段）
孔乙己教小夥計寫字。（第7段）
孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）
孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）
——————這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。
———————五個不相干的情節怎樣連成一個整體？
——安排一個線索人物“我”作爲“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。
————————話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？
——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。
六、分析小說的主要人物————孔乙己。
孔乙己是一個“ 、 、 、 、 、 ”的人。
1、（
1、分小組比賽；
2、要求學生從課文中遭到相應得文句，並概括人物的性格特點。填得越多越好。）
2、一句話人物短評：“議儀孔乙己這個人”
可以從身份、外貌；習慣、性格、命運；人物塑造等三個層面進行分析。每個小組合作寫一篇。
3、指導學生初步掌握分析人物性格的基本方法：
作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。
（1）通過“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。
（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的鬍子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的形象。
（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破髒的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。
（4）通過個性化的語言表現人物的性格特徵。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。
（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。
最後，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤着兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
4、重點指導：列表：孔乙己前面幾次和打斷腿後比較：最後一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化
七。小說的三要素————人物、情節、環境
1、短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼？
明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）
補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。
2、1—3自然段交待了社會環境
3、問：
__開頭爲什麼要交代酒店情況？爲什麼要把故事放在酒店之中？——爲下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。
八、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
問一：）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什麼？作者這樣安排線索用意何在？
小結：小說以“我”爲見證人，以“笑”爲線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。
問二：小說中多次寫到旁人的說笑、鬨笑，有什麼作用？討論明確：小說在笑聲中引出孔乙己，最後他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣鬨笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了羣衆的麻木、昏沉。
九、重點詞語分析：作品語言精練、深刻、生動傳神。
（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房裏”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閒自得的神態。
（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。後文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。
（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受衆人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
（4）“孔乙己着了慌，伸開五指將碟子罩住”。這裏的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
孔乙己教案範文6
一、教學內容
《孔乙己》是九年級第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是國中階段最後一次體裁爲小說的課文閱讀，主要是爲了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰鬥檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啓發學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，爲今後更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊裏很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定爲：
1、認知目標：進一步瞭解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，爲學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特徵，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的.分析是教學重點，而由於學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏瞭解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑑賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。爲此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生爲主體，教師爲主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富於強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環節
基於上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：
1、提示課題，瞭解時代背景——爲學生分析人物形象，理解小說主題
提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務並沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護着封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對於這一背景材料，如果說條件允許的話可預先佈置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。後來由於怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授
寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富於有效性。比如，對__的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最後一名寫道：我到現在終於沒有見————大約孔乙己的確死了。你認爲孔乙己到底是死了，還是活着？爲什麼？
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，並能以課文爲依據陳述觀點，培養篩選能力；二是爲分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是爲突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。爲此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
4、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
爲了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也爲了使教學更有層次感，更爲了讓學生初步瞭解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情？爲什麼？
②對孔乙己這一個物是否怨恨？爲什麼？
③者爲什麼要刻畫孔乙己這個典型形象？
5、教學
小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。爲了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以後，你在閱讀小說方面有什麼收穫？②你對封建科舉制度有什麼新的認識？
五、板書設計
孔乙己
魯迅
孔乙己性格特點悲劇的社會原因
死？——————→死。——————→死！
好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害
迂腐守舊死要面子封建等級觀念
自命清高自欺欺人封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
孔乙己教案範文7
教學目標：
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。
2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的
寫作方法。
3、瞭解環境描寫的作用。
4、培養欣賞文學作品的能力。
教學重點：
1、瞭解孔乙己的性格特徵。
2、理解小說主題
3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色
教學課時：
3課時。
第一課時
教學重點：
瞭解孔乙己的性格特徵。
教學內容及步驟：
一、導入新課
1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的
__。
2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱讚說：“《孔乙己》寫得多麼好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以後，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《新青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於19__年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
__發表於1919年4月的《新青年》雜誌，後來收入短篇小說集《吶喊》。
三、簡介封建科舉制度
封建科舉制度是隋以後封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才纔有資格參加鄉試，考中者稱爲舉人，第一名稱解元。會試在鄉試後第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以後主要考八股文以四書五經中某個文句爲題作文，__有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利慾薰心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。
四、學生自由朗讀，整體感知課文
要求：
1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內容的活。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
五、教師糾正字音
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）
闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或
六、品味小說中幾句意味深長的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”
明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”
明確：孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。
3、反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。
七、分析孔乙己的性格特徵
1、__通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句並加以分析。
明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。
通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白鬍子”。活畫出一個窮困不得志，又經常捱打的老書生的形象。斷腿前後肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。
通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特徵。“穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又髒又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這麼一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。
通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。
課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“聖言”爲自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。
通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特徵。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
八、佈置作業
思考：
1、小說的前三節並沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什麼作用？
2、孔乙己的形象有什麼社會意義？
第二課時
教學重點
理解小說主題。
教學內容及步驟：
一、簡單回顧上課時內容，導入新課。
二、提示與思考
1、小說的前三個小節有什麼作用？分析以咸亨酒店爲中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。
3、酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的？
4、孔乙己的讀書經歷說明了什麼？
4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會裏的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什麼樣的形象？社會是否會有所改變？
三、交流、討論後明確
1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。
由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。__通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌櫃對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛僞的關係，而孔乙己是“站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就註定了孔乙己悲劇的必然性。
2、孔乙己不能與長衫酒客爲伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌櫃以取笑孔乙己爲樂，就連一個
12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4、（激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論後明確：
1、社會原因。
（1）封建科舉制度的毒害。
（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民衆的麻木不仁。
（3）以丁舉人爲代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對__的認識進行思考分析。
六、佈置作業
思考課後練習題三、四。
第三課時
課時教學重點：
理清小說結構線索，品味小說的語言特色。
教學內容和步驟：
一、理清小說結構
1、指名回顧小說情節的四個組成部分。
（開端、發展、高潮、結局）
2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。
發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。
高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。
二、理清小說的人稱
明確：小說以“我”（小夥計）的`所見所聞作爲線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）
討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、鬨笑，有什麼作用？
（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌櫃看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，鬨笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最後又在別人的笑聲裏離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）
討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受着統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了羣衆的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中苟活，最後在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1、便排出九文大錢。
2、他從破口袋裏摸出四文大錢。
3、坐着用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、佈置作業
小說的結尾說：“我到現在終於沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
