一、激發學生“說英語”的興趣
在課堂教學中，教師可適當安排符合國小這個年齡段的遊戲，來激發學生興趣，使學生愉快地融入其中。國小階段的遊戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用藉助多媒體就可開展的活動。另外，運用朗朗上口的有節奏感的chant也不失爲一個操練詞彙和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特徵的單詞後，結合教授學生各門課程教師的特徵，同時，還可以讓學生小組自編一個新chant，並在課堂中進行現場表演，看哪組學生編得最流利，用詞最恰當。當然，學生僅僅在課堂中教師創設的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創設更多的機會來引導學生進行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內容豐富、又符合其年齡特點和需求的活動。而針對低年級的學生，教師還可以佈置一樣“課外作業”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業形式無疑是調動學生學習熱忱的行之有效的好方法。
二、增強學生“說英語”的信心
由於國小階段學生積累的英語詞彙量有限，語法知識欠缺，而語言習得過程從本質上又是一個不斷反覆“假設———驗證”的過程，學生在口語表達上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學生多聽多說，肯定他們在英語學習、表達上的點滴進步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強他們說英語的信心。如當學生試着用英語進行表達時，教師沒有必要動不動就打斷學生，糾正其錯誤，否則會嚴重挫傷學生的自尊心，更加難於開口。在一個比較寬鬆自由的環境中，教師一個肯定的眼神，一個讚許的.微笑，都能幫助學生放下心理負擔，大聲地開口說英語。教師應多用積極正面的話語來引導學生，並配合恰當的神情和動作，來不斷加強學生“我可以”的自我意識，激發其思考與表達的慾望，進而體驗到成功後的喜悅。比如，在一節單詞新授課上，我請了一位平時很少發言的學生來示範朗讀單詞，她非常緊張，結結巴巴地說不清楚，兩隻無望的眼睛透着對自己的否定。於是，我微笑着轉移目標，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學生作朗讀示範，並用鼓勵期待的眼神引導她，示意她大聲準確地朗讀。終於，她很好地完成了任務。班上同學在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此後，我每堂課都給她至少一次的表現機會，她也在不斷訓練中樹立起了戰勝自我的信心，口頭表達能力也提高了不少。
三、提高教師“說英語”的能力
教師要想學生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身於良好的語言環境中多聽多練。但由於我們的學生生活在一個使用中文的語言環境中，除了課堂、專業英語培訓機構和懂英語的家庭外，學生學習操練英語的機會十分有限。雖然我國大多數國小英語教師都是正規師範院校出身，通過各縣市教育局的招聘考覈才得以上崗，但不可否認，英語教師隊伍的專業素養良莠不齊，很多教師的口語水平差強人意，多表現在發音不準確、語音語調“漢化”嚴重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語後，口頭表達用語就僅侷限在教材裏的內容了，這也就在無形中侷限了學生口語的發展，對教學是十分不利的。因此，教師自身必須認清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業素養，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標準朗讀的語音語調，辨析其中的連讀、重音、節奏、斷句等細節。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學習並掌握新出現的英語表達形式。爲提高學生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學，創設輕鬆愉悅的英語語言環境，使學生自然地接受英語氛圍的洗禮與薰陶，引導他們用英語進行思維和表達，在不知不覺中提高英語運用能力。每個教師都應有一些自己最常用的、簡潔的課堂用語，並配合得當的肢體語言，經多次重複使用後，學生慢慢地就能理解運用了。
