《倔強的小紅軍》這篇課文生動感人，是指導學生進行單元重點訓練項目從內容中體會思想的有效憑藉。在學生初步理解課文內容並充分體會了小紅軍及陳賡同志飢餓、虛弱、疲憊這一特點之後，我引導學生找中了文中一重點句陳賡同志終於被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去，並抓住終於這一重點同分三步迂迴深人地進行了讀文、討論、說話造句、想像訓練，取得了較好的語言訓練效果。
(一)
師：朗讀了這一部分(第2至第10自然段)，你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍說服了?用筆做上記號。
生：(齊)陳賡同志終於被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。
師：只好爬上馬背，朝前走去說明了什麼?
生：說明陳賡沒有別的辦法了。
生：說明陳賡是無可奈何地爬上馬背的。
師：句中還有哪個詞也可以看出來呢?
生：終於。
師：終於是什麼意思?
生：終於是最終、最後的意思。
生：終於是說陳賡費了很大勁最終還說服不了小紅軍。
師：那你們從文中哪些地方可體會到陳賡想了許多辦法、費了好大勁來說服小紅軍的?(引導學生討論後回答)
生：陳賡先是要求小紅軍上馬騎一會兒，可是被小紅軍微笑地拒絕了。
生：陳賡接着命令小紅軍上馬騎一段路再說，可又被小紅軍倔強地拒絕了。
生：陳賡然後用商量的口氣說：那，我們就一塊兒走吧。可再次被小紅軍找理由拒絕了。
生：陳家最後用行動將青稞面遞給小紅軍，可還是被小紅軍謝絕了。
師：陳賡用了這麼多辦法想說服飢餓、虛弱、疲憊的小紅軍騎馬、吃青稞面，說明了什麼呢?
生：說明了陳賡對小紅軍非常關心。
生：說明了陳賡同志關懷小紅軍戰士。
師：說得真好。
(投影文字片，指名讀，齊讀，師要求讀出陳賡無可奈何的語氣)
(生齊讀)
(二)
師：這句話能換個說法嗎?怎麼說?
生：能，小鬼終於說服了陳賡，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
生：小鬼終於把陳賡說服了，只好爬上馬背朝前走去。
師：你這樣說行嗎?我所聽到的`好像是小鬼已經爬上馬背了。
生：說錯了。應該說：小鬼終於把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
(投影文字片：小鬼終於把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去)
師：這就對了，可是這樣說終於與剛纔的意思一樣嗎?
生：不一樣。課文上那樣說突出了陳賡，換了說法就成了突出小紅軍了。
師：那你們認爲這裏終於是什麼意思?
生：這裏的意思成了小紅軍很不容易才把陳賡說服了。
師：可以從上文的一些詞句中看出來嗎?
(師生討論圖畫重點詞，然後師引讀)
師：(引)陳賡想讓小紅軍上馬騎一會兒，可是──
生：(讀)小鬼擺出一副滿不在乎的樣子：老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。
師：(引)陳賡同志命令小紅軍騎一段路再說，可是──
生：(讀)小鬼倔強地說：你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧。做出個準備賽跑的姿勢。
師：(引)陳賡要與小紅軍一塊兒走，可是小紅軍說──
生：(讀)不。你先走，我還要等我的同伴呢。
師：(引)陳賡無可奈何，取出青稞面遞給小鬼叫他吃，可是──
生：(讀)小鬼把身上的乾糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：我比你還多呢。
師：小紅軍爲什麼要想出這麼多辦法騙陳賡呢?說明了什麼?
生：因爲小紅軍知道陳賡也非常飢餓、疲憊、虛弱。
生：因爲小紅軍懂得關心別人，愛戴首長。
(三)
師：說得真好，小紅軍終於把陳賡說服了，陳賡只好騎上馬走遠了。那麼此時小紅軍怎樣呢?請大家聯繫課文內容，想像一下，把這句話的後半句重新作個補充。
(投影：小紅軍終於說服了陳賡同志，________________________)
生：他望着無可奈何騎上馬背的陳賡、微微地笑了。
生：他想休息一會兒，可怎麼也站不起來了。
生：而他卻倒在了草地上，奄奄一息。
生：他望着朝前走去的陳賡，再也支持不住了。
師：你能把這一句話中的終於換個位置嗎?
生：能。小紅軍說服了陳賡，自己卻終於再也支持不住了。
師：真聰明，你們從剛纔的想像中體會到了什麼呢?
生：我體會到了小紅軍一心想着別人的思想。
生：我體會到了小紅軍寧可把危險留給自己，也要把方便讓給別人的高尚品質。
生：我體會到了小紅軍把生的希望讓給首長，把死的威脅留給自己的偉大品格。
師：說得真好!
簡評：
上述片斷以終於一詞爲訓練中心構成了終於導學三部曲，筆者圍繞中心訓練點，通過迂迴深入的教學，在討論、引讀、想像中加強了語言文字訓練，使學生進一步理解了課文內容。尤其是通過改變句式這一語言形式的訓練，巧妙地把理解重點轉移到小紅軍身上，使學生在說話訓練中，把小紅軍一心爲別人着想，把困難和危險留給自己這一思想內容循序漸進，自然而然地滲透到了學生的心靈中。
注：終於一詞是本文要求進行造句訓練的一個重點詞，但它不是一個生詞，用於造句這一訓練形式，在小語教材中這已是第三次出現了。爲此，筆者認爲這是編者有意安排在本文進行理解課文內容，加強語言文字訓練的一個着力點。
