《倔強的小紅軍》片斷賞析

師：誰能讀一下這段課文？

生：……陳賡同志無可奈何，從身上取出一包青稞面，遞給小鬼，說：“你把它吃了，13《倔強的小紅軍》片斷賞析。”……

師：他少讀了哪個字？

生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個“小”字。

師：有這個“小”與沒有這個“小”字意思有什麼不同呢？

生：有了“小”字，說明青稞面數量很少；沒有“小”字，說明是滿滿的一包，而且可能是一大包。

師：那這個“小”字能不能丟呢？

生：不能丟。因爲當時陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的乾糧；他把自己僅有的一點乾糧讓給小紅軍，說明他關心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒有這樣的含義了。

師：你說得很好。

【評析】

這位教師準確地抓住學生“丟字”這一契機，設計了語言文字訓練，從而使學生認識到關鍵字詞對於表達文章內容的重要性，同時也使學生受到了思想教育，體會到紅軍那種捨己爲人的優秀品質。真可謂抓住一字，點石成金。

《倔強的小紅軍》這篇課文生動感人，是指導學生進行單元重點訓練項目“從內容中體會思想”的有效憑藉。在學生初步理解課文內容並充分體會了小紅軍及陳賡同志飢餓、虛弱、疲憊這一特點之後，我引導學生找中了文中一重點句“陳賡同志終於被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去”，並抓住“終於”這一重點同分三步迂迴深人地進行了讀文、討論、說話造句、想像訓練，取得了較好的語言訓練效果。

（一）

師：朗讀了這一部分（第2至第10自然段），你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍說服了？用筆做上記號。

生：（齊）陳賡同志終於被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。

師：“只好爬上馬背，朝前走去”說明了什麼？

生：說明陳賡沒有別的辦法了。

生：說明陳賡是無可奈何地爬上馬背的。

師：句中還有哪個詞也可以看出來呢？

生：“終於”。

師：“終於”是什麼意思？

生：“終於”是最終、最後的意思。

生：“終於”是說陳賡費了很大勁最終還說服不了小紅軍。

師：那你們從文中哪些地方可體會到陳賡想了許多辦法、費了好大勁來說服小紅軍的？（引導學生討論後回答）

生：陳賡先是要求小紅軍上馬騎一會兒，可是被小紅軍微笑地拒絕了。

生：陳賡接着命令小紅軍上馬騎一段路再說，可又被小紅軍倔強地拒絕了。

生：陳賡然後用商量的口氣說：“那，我們就一塊兒走吧。”可再次被小紅軍找理由拒絕了。

生：陳家最後用行動將青稞面遞給小紅軍，可還是被小紅軍謝絕了。

師：陳賡用了這麼多辦法想說服飢餓、虛弱、疲憊的小紅軍騎馬、吃青稞面，說明了什麼呢？

生：說明了陳賡對小紅軍非常關心。

生：說明了陳賡同志關懷小紅軍戰士。

師：說得真好。

（投影文字片，指名讀，齊讀，師要求讀出陳賡無可奈何的語氣）

（生齊讀）

（二）

師：這句話能換個說法嗎？怎麼說？

生：能，小鬼終於說服了陳賡，陳賡只好爬上馬背朝前走去。

生：小鬼終於把陳賡說服了，只好爬上馬背朝前走去。

師：你這樣說行嗎？我所聽到的好像是小鬼已經爬上馬背了。

生：說錯了。應該說：小鬼終於把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去。

（投影文字片：小鬼終於把陳賡說服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去）

師：這就對了，可是這樣說“終於”與剛纔的意思一樣嗎？

生：不一樣。課文上那樣說突出了陳賡，換了說法就成了突出小紅軍了。

師：那你們認爲這裏“終於”是什麼意思？

生：這裏的意思成了小紅軍很不容易才把陳賡說服了。

師：可以從上文的一些詞句中看出來嗎？

（師生討論圖畫重點詞，然後師引讀）

師：（引）陳賡想讓小紅軍上馬騎一會兒，可是──

生：（讀）小鬼擺出一副滿不在乎的樣子：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧。”

師：（引）陳賡同志命令小紅軍騎一段路再說，可是──

生：（讀）小鬼倔強地說：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧。”……做出個準備賽跑的姿勢。

師：（引）陳賡要與小紅軍一塊兒走，可是小紅軍說──

生：（讀）“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”

師：（引）陳賡無可奈何，取出青稞面遞給小鬼叫他吃，可是──

生：（讀）小鬼把身上的乾糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“……我比你還多呢。”

師：小紅軍爲什麼要想出這麼多辦法“騙”陳賡呢？說明了什麼？

生：因爲小紅軍知道陳賡也非常飢餓、疲憊、虛弱。

生：因爲小紅軍懂得關心別人，愛戴首長。

（三）

師：說得真好，小紅軍終於把陳賡說服了，陳賡只好騎上馬走遠了。那麼此時小紅軍怎樣呢？請大家聯繫課文內容，想像一下，把這句話的後半句重新作個補充。

（投影：小紅軍終於說服了陳賡同志，________________________）

生：他望着無可奈何騎上馬背的陳賡、微微地笑了。

生：……他想休息一會兒，可怎麼也站不起來了。

生：……而他卻倒在了草地上，奄奄一息。

生：他望着朝前走去的陳賡，再也支持不住了。

師：你能把這一句話中的“終於”換個位置嗎？

生：能。小紅軍說服了陳賡，自己卻終於再也支持不住了。

師：真聰明，你們從剛纔的想像中體會到了什麼呢？

生：我體會到了小紅軍一心想着別人的思想。

生：我體會到了小紅軍寧可把危險留給自己，也要把方便讓給別人的高尚品質。

生：我體會到了小紅軍把生的希望讓給首長，把死的威脅留給自己的偉大品格。

師：說得真好！

簡評：

上述片斷以“終於”一詞爲訓練中心構成了“終於”導學三部曲，筆者圍繞中心訓練點，通過迂迴深入的教學，在討論、引讀、想像中加強了語言文字訓練，使學生進一步理解了課文內容。尤其是通過改變句式這一語言形式的訓練，巧妙地把理解重點轉移到小紅軍身上，使學生在說話訓練中，把小紅軍一心爲別人着想，把困難和危險留給自己這一思想內容循序漸進，自然而然地滲透到了學生的心靈中。

注：“終於”一詞是本文要求進行造句訓練的一個重點詞，但它不是一個生詞，用於造句這一訓練形式，在小語教材中這已是第三次出現了。爲此，筆者認爲這是編者有意安排在本文進行理解課文內容，加強語言文字訓練的一個着力點。

生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強，看出他十分倔強。

生：小紅軍明明掉隊走不動了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強。

生：他以等同伴爲藉口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強。

生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的乾糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

師：同學們讀得很認真，找得也很準。但同學們想過沒有，他這麼做的目的是什麼呢

生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

生：爲了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

[點評：抓住倔強，以此爲切入目引導學生從整體上感知本段內容，爲學生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎。]

師：通過剛纔的討論，我們看出，小紅軍的表情、動作、語言都表現了他的倔強。但我發現第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現倔強，而是用輕輕地來表現他拍的動作。這麼寫準確嗎這不是與倔強的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

[點評：故沒懸念，激活思維。既激發了學生的學習熱情，又引發了學生主動探究的慾望。]

生：矛盾。這麼做不能表現他的倔強，他應該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。

生：我不同意。我認爲小紅軍不可能使勁地一拍，因爲課文前面寫他已經累得掉隊了，他沒有那麼大的'勁來拍。

生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因爲他的糧袋中根本就不是糧食。

師：是什麼

生：課文後面說是一塊燒得發黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

生：我認爲小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍乾糧袋。

生：他又累又餓，可是還要堅持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強。

師：大家從中體會到了什麼嗎

生：我體會到小紅軍非常機智，非常懂事，他擔心陳賡同志知道他沒有乾糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。

生：我體會到小紅軍的品質非常高貴，他一心只爲別人着想，而把困難和危險留給自己，我們也應該學習他的這種品質。

師：對!我們讀課文就應該像剛纔發言的同學一樣，抓住課文的主要內容，深入領會文中詞語的含義。

[總評：語文教學中落實素質教育要求，重要的是要發展學生的語言，培養學生的語感，鍛鍊學生的思維，使學生在理解課文思想內容的過程中受到思想品德教育，本教學片斷較好地體現了這一要求。

　　一、緊扣重點訓練項目。本組的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓練項目的第一篇課文。設計者抓住倔強，以此爲切入口引導學生從總體上把握，在訓練學生一般語文基本功的同時，訓練了學生抓住課文的主要內容的能力。

　　二、十分重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍倔強的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然後又抓住輕輕地這個描寫小紅軍拍乾糧袋動作的詞讓學生結合上下文進行揣摩、推敲，終於悟出了這一詞語的運用反映了其匠心所在。

　　三、有意識地把思想教育有機地融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在讀、思、說的教學活動中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的薰陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。]