課堂中的不確定性，是教學過程中不能爲人所能完全掌控的，而這正恰恰是教學的魅力所在。這不僅需要教師的教學機智，更需要孩子們在課堂中的探索和反思。
在教學《要是你在野外迷了路》時我請學習積雪這一天然指南針的同學說說溝渠裏的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“這一節給我們介紹的天然指南針是溝渠裏的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎麼會是這樣個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎麼會搞不清楚呢？”“怎麼呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”爲了阻止他繼續說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的'溝渠的北邊，因爲它面朝南！我連忙停住了口，我連忙說：“看，果真如他所說，溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既爲自己的小聰明感到高興，也爲自己備課時的盲目自信汗顏。
看看書上的句子，爲什麼孩子們不能立刻從課文中瞭解所指的方向呢？“來，讓我們讀讀這一詩節。”孩子們邊讀，我也在仔細的看着課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。我暗自放下心來，正是由於孩子們提示，我纔沒有出現知識性的錯誤啊！
這次課讓我真正認識到學生在課堂教學中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學的主導者，關鍵就看教師對於課堂的把握了。應該說，讓我們和孩子們共同把握課堂的方向，這堂課纔是真正讓孩子們喜歡的課！
