聽課記錄是不斷提升教師水平的重要材料，下面就是小編爲您收集整理的語文聽課記錄及評析的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
師：夜深了，說明了什麼？
生：時間已經很晚很晚了。
生：說明時間很長。
生：母親很辛苦，已經很晚了，還在爲我操勞。
……
師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫着。從這裏你又感受到什麼？
生：母親對我愛。
生：母親對兒子的疼愛。
生：母親對兒子的關愛。
生：母親的無怨無悔。
生：我還能從母親一邊縫着一邊想着，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。
師：誰能讀這一句？（生讀）
師：你覺得他讀得怎麼樣？
生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。
生：我覺得他讀出了母親的擔憂。
師：說得好。因爲疼愛所擔憂。母親擔憂什麼呢？
生：不知道兒子什麼時候纔回來。
師：僅此而已嗎？
生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。
師：你真是個愛思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂心忡忡、思緒萬千，她還會想些什麼呢？
生：兒子出門在外安全嗎？
生：兒子生病了怎麼辦？有人照顧嗎？
生：兒子吃什麼呢？會捱餓嗎？
生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？
生：此次一別，還能再相見嗎？
……
師：母親千頭萬緒，數不盡對兒子的擔憂，真是兒行千里母擔憂啊，母親之所以有如此的擔憂，使因爲……？
生：疼愛兒子。
生：關愛兒子。
生：牽掛兒子。
師：是啊，母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的縫補中。不知不覺天亮了，母親依依不捨地將兒子送到村外，望着兒子說________
生：郊兒，你可要早點回來啊！
師：此時，母親應該怎樣說？
生：滿懷深情地說。
生：戀戀不捨地說。
生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。
生：千叮嚀，萬囑咐地說。
……
師：帶着你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。
師：聽了母親的話，孟郊一個勁兒地點頭。望着母親的白髮，孟郊的眼眶溼潤了，他的眼眶問什麼會溼潤呢?[
生：他想起了就要遠離母親，不知道什麼時候才能回來。
生：他想起母親一直爲自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。
生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。
……
師：母親的慈愛，就像春天裏太陽的光輝。沐浴着陽光的小草，報答不了太陽的恩情，備受母親關愛的孟郊，同樣報答不了________
生：母親的恩情。
師：母親的愛是無私的，只有付出不計報答，母親的愛是潤物無聲的，她融入在平常的點點滴滴。你能用具體的事說說母親對你的`愛嗎？
生：我生病時，是母親守護在窗前。
生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起牀爲我準備好早餐。
生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。
生：母親總把好吃的留給我，自己卻捨不得吃。
生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。
……
師：看着這麼多高高舉起的小手，我知道母親的愛還有很多很多，是啊，母親的愛是說不完的。此時此刻，你想說些什麼嗎？
生：我愛親愛的媽媽。
生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。
生：我以後要懂事些，少讓媽媽爲我操心。
生：媽媽，我愛您！
……
師：千言萬語匯成一句話……
生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。
[評析]：
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中教者充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟後說中得到恰當的詮釋。
教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯繫生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什麼？學生的情感被喚醒了，倘佯於濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。
教學過程中，教者藉助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什麼？母親在送別孟郊時還會說些什麼？孟郊望着母親的白髮想到了什麼？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。
語文聽課記錄及評析二一、 情境導入
1、齊讀課題
2、這個故事發生在春天(板書)，你會想到哪些詞語?(春光明媚，春暖花開)
3、出示詞語：
氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋着皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想
交流
(二)出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會到了什麼?
飢寒交迫——“飢餓”
3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼?
(顯示“瀕臨死亡”)
師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼?
(配樂)齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事?
指名說
(三)學習第三、四自然段
1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
(四)學習第四自然段
1、 她不在乎什麼?在乎什麼?
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂(出示圖片)
在什麼地方尋找?怎麼發現的?她會怎麼想?怎麼做?同桌說一說。
交流
師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。
4、 還有什麼地方也深深地打動了你?
(五)學習第三自然段
1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個過程中會有什麼危險?
3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的?(政府做出這麼大的決定，爲的是一羣燕子。)
4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段(配樂)
5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什麼?
6、寫話：
以“這怎能不令人感動……”爲開頭寫一段話。(播放“小燕子”歌曲)
7、交流
三、總結課文，提升感情
讓我們記住——，記住——。
評析：
有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節課執教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟後能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象後，再讀文，可能學生的感受會更深。
