【教學目標】
1、抓住小說中重點人物的變化，分析其原因；
2、瞭解對比的寫法及作用。
3、在整體把握的基礎上，分析理解部分重點語句的涵義。
4、探討文章主題，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
方法一：自古以來，“思故鄉，贊故鄉”是一個永恆的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉”的詩詞名句來？（學生髮言）
故鄉，讓離家的遊子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉，在遊子的記憶裏沉澱出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉》的魅力。
方法二：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉時，寫下了這首《回鄉偶書》。20世紀20年代，“我”回到闊別二十餘年的故鄉，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據自己的回鄉經歷寫的一篇短篇小說《故鄉》。
二、本單元是小說單元，複習小說的有關常識。
①小說的三要素是什麼？
②小說塑造人物的方法有哪些？
③小說的情節發展有哪幾部分？
④小說的環境指描寫包括什麼環境？有什麼作用？
提示學生學習小說就抓住小說的三要素來學習，重點是人物形象的刻畫。
三、簡介作品、作者：
魯迅，原名周樹人，魯迅是筆名，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
背景資料：辛亥革命後的中國農村狀況與農民處境。
辛亥革命後，封建王朝的專zhi政權是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過着飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。
小說寫於1921年1月，後有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷爲素材，創作了小說《故鄉》。小說着重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信念。
四、整體感知
學生自讀課文。小組思考討論：
1、小說以時間爲序，以“我”回故鄉的所見所聞爲線索展開故事情節，將全文按“回故鄉——在故鄉——離故鄉”分爲三個部分。概括每部分的內容。
2、小說中寫了幾個人？主要人物是誰？誰是線索人物？
3、“我”的這一次故鄉之行，心情如何？闊別故鄉二十餘年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動的，爲什麼會“悲哀”呢？
五、集體討論明確
第3題第2問，留待下節課討論。
第二課時
一、導入新課
好的文章總是有很強的感染力的它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒鬱滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那麼你能不能告訴老師你讀了這篇課文後有怎樣的心情？
二、講授新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻並不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。爲什麼二十年後的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
提示：能否用一個字來概括故鄉給“我”的印象？（變）
那麼，究竟故鄉的什麼發生了變化？發生了怎樣的變化？
學生讀課文思考回答，教師歸納並板書：故鄉的`景、故鄉的人的變化。
三、分析環境描寫的作用。
1、故鄉的景色有怎樣的變化呢？將描寫故鄉景物的詞語或句子標出來，看看哪些是描寫故鄉的過去的，哪些是描寫故鄉的現在的，哪些是描寫故鄉的未來的，並說說所描寫的各個時期的景物特點。
明確：過去的故鄉（1一5）：五彩繽紛、美麗神異
現在的故鄉（12）：蕭索，悲涼
未來的故鄉（88）：美麗，充滿生機
2、這樣的環境描寫有什麼作用？
[指導]：怎樣分析環境描寫的作用？
①對情節的推動作用；②渲染氣氛；③烘托人物的心情，預示人物的命運；④反映社會現實，交代時代背景；⑤表現主題
3、現實中的故鄉與回憶中的故鄉相比，環境有了很大的變化，從這些變化中看到什麼？（這些變化說明了什麼？）爲什麼會有這麼大的變化？
說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示着小說人物的悲劇命運。
4、小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫有什麼作用？
小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象徵，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。
四、分析人物形象——閏土。
過渡：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人的變化卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
1、課文中寫了故鄉哪些人的變化？
2、我們先來看看二十年後的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。找出描寫閏土的語句，填表（表格見下頁）
少年閏土：12～15、18、23～26、30；中年閏土：59、60、62、64、66、71、72。學生細讀課文，圈點勾畫，然後互相交流
3、品味文中的這些描寫，歸納文中閏土的性格特徵。品味，討論，交流
師生共同歸納梳理：在對比中看出外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望於偶像
少年閏土：健康可愛、天真活潑、勤勞多知、勇敢的小英雄
中年閏土：生活進一步貧困，迷信麻木、毫不覺悟的木偶人
五.引導學生分析，歸納造成人物變化的原因，概括文章的主題。（難點，教師加以引導）
引導：是什麼原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木，使閏土變成“木偶人”了呢？
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什麼地方都要錢，沒有定規??收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”組織學生討論並總結：
閏土生活的年代正是辛亥革命前後，辛亥革命沒有能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義支持下各踞一方，連年混戰，就是文章說的兵匪官紳。戰爭給農村帶來了災荒和欠收，再加封建地主階級的苛稅，怎麼能不使中國農民陷入苦難的深淵呢?
由此可見，歸根到底是辛亥革命的不徹底。殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成悽慘的苦人兒。
魯迅在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細緻入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺
