“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的，平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此，我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發，將體和麪有機結合起來，讓學生在充分感知的基礎上，再抽象出平面圖形，便於學生較好地理解和把握新知。通過教學，現將反思如下：
一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入，能充分調動學生的學習積極性。
由於一年級學生愛玩玩具，抓住學生的這一年齡特徵，我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的動態玩具車，學生看到漂亮的玩具車，馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時，他們覺得這些圖形很神奇，激發學生認識這些圖形的求知慾，促使學生積極、主動地參與學習。
二、從學生的已有知識出發，將新舊知識有機結合起來。高複習總複習總複習
由於立體圖形學生已認識，請學生從立體圖形中找出平面圖形，並將它畫在紙上，然後同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動，學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知，又能爲學習新知做好了鋪墊。
三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特徵。
由於平面圖形的特徵比較抽象，而一年級學生又是以形象思維爲主的。因此只有藉助直觀、形象的圖形，讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動，從中理解平面圖形的特徵。這樣組織教學，讓學生親歷新知的形成過程，既能較好地落實本節課的教學重點，又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。
四、注重數學知識生活化。
學生初步認識了平面圖形的特徵之後，組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形，將數學知識與生活實際緊密聯繫在一起。這樣，既能鞏固平面圖形的特徵，讓學生進一步理解和掌握新知，又能讓學生從中體會到數學就在生活中，學習數學是爲生活服務的，幫助學生樹立學好數學的信心。
