國小階段的孩子正處於個體發展的關鍵時期，是他們人生觀，價值觀等人格因素形成和發育的重要年齡段。國小語文教學大綱中，明確指出要對國小生進行審美教育，培養他們樹立良好高尚的道德情操，建立起一定的對美的事物的欣賞能力，滋養其心靈，從而健全國小生的多重人格，爲他們的成長奠定堅實的精神基礎。筆者從事國小教學一線工作，深感在目前課改理念下，審美教育尤其值得廣大從教同仁的高度重視。爲此也談談在此方面的心得體會，與同行商榷。
一，充分發掘教材，培養學生審美情趣。
教材，作爲學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發揮的優勢作用，自不必明喻。培養學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育。現行的教育體制，一直也在大力倡導和呼籲素質教育，在國小生當中進一步強調審美教育也具有長遠意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓國小生童稚的心靈暢遊愉悅在優雅的語詞審美氛圍中，開啓他們智慧和靈感的萌芽，是每一位國小語文教師的很聖神的職責和義務。我在實際教學也嘗試一些做法，比如在教授課文過程時，儘量通過讓學生朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的薰陶。我在講《懷念母親》(人教版六年級語文上冊）一文，讓學生在字裏行間的閱讀中，深深體會季羨林老人對親人的悔感。還找來相關的資料圖片，使學生加深對文章內在美的理解。當然教材也有其侷限，語文教師要引領學生闖入充滿詩情畫意的審美境地。
二，營造美育環境，創設教學人文氛圍。
語文教學具有工具性和人文性的特點。新課改下的國小語文教學，應力求凸顯語文教學人文優勢的一面。培養國小生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑑別能力，能極大地促進學生的學習興趣，對各學科的教學都能起到潛移默化的輔助作用。作爲語文教師，要設法在課堂內外，給學生創造良好的美育環境，使得語文教學的人文關懷理念得到充分體現。比如在課堂上，要儘量淡化語文知識的輸出教學思路，將教授的重心放在培養學生志趣，開發他們天賦，培育學生的審美情趣上。語文是一門充滿着溫情的學問，對國小生來說，更是塑造和完善他們美好人格的必修課。語文作爲語言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲憊的功能，在國小生的身上，應該得以及時的兌現。語文教學，其實就是以人文本的教學，而語文可以說是塑造學生靈魂的科學。我們教學目的終歸是爲人服務，而審美境界追求，又豈止是語文學科的旨歸。
三，引領學生髮現美，激發他們的審美想象。
國小生雖然年齡較小，但他們同樣充滿着對美的事物的追求和嚮往。國小生受生活圈子限制，要善於引領他們去發現身邊美的事物，自覺陶冶在美的情景中，激發其潛藏的審美萌芽因素。在語文教學中，教師要有意識的去延伸課堂生活，讓學生在較爲廣闊的天地間自由的馳騁想象，開拓他們的審美創造空間。比如，讓學生多閱讀適合他們的美文，參與一切能參與的活動。我們教育的對象——國小生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的侷限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑑賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑藉熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯繫生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情於景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。爲了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發着芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟藉着長江之水，一直漂到水天相接的地方，最後消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美情趣。
總之,審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的薰陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。
閱讀教學中如何培養中學生的審美情趣 [篇2]
《高中語文新課程標準》也明確指出：“在語文教學中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”審美，就是對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷，即感受美，認識美。但在平時的教學當中，往往過度關注語文學科的工具性，忽視了語文學科的美感。大多數學生在做閱讀理解題時，只會“生搬硬套”老師教授的“框架”，卻無法感知文章呈現出的意境與抒發的情感。針對這種現象，更應將對學生審美情趣的培養滲透到日常教學當中去，引導學生從作者的文字中體會到自然之美、人文之美、心靈之美。在教學中培養學生的審美情趣，應該注重以下幾點：
一、注重情境創設
教材中選編的.課文，大多從不同方面，運用不同形式，反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美於一體，這就爲教學中還原情境提供了有利的基礎。根據語文教材提供的情境，通過圖片、影像、音樂等媒介重塑，將學生置於文本呈現的背景之下，從而使學生產生一種親切感。發揮學生在學習中的主體地位，激發學生學習的興趣，讓學生初步感受文本之美。
二、注重閱讀方式多樣化
在平時教學中，要將“讀”貫串於整個教學過程中，嘗試採取多種閱讀方式：自由讀、集體讀、分角色朗讀、分段落讀、對比讀等。以蘇教版高中語文必修五中的《羅密歐與朱麗葉節選》爲例，可先讓學生利用早讀課時間自由朗讀，對“莎士比亞式”的語言有初步認識；再在課堂上讓男女生進行分角色朗讀，有效激發學生的興趣；再通過問題串聯引導學生了解文本內容，選取重點段落請個別學生有感情朗讀，讓學生感受文字中起伏的情緒之美；最後與前一課《長亭送別》中委婉含蓄的中國式語言進行對比閱讀，由學生總結出“莎士比亞詩化”語言之美的具體表現。合理地運用多種閱讀方法，既讓學生消除了單一閱讀帶來的枯燥乏味感，又讓學生積極主動探究總結，使學生深深陷入莎士比亞的魅力之中，獲得審美的體驗。
三、注重語言表達形式探究
在學習文本時，還應該注重品味語言文字表達形式上的美。如，用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換等，與所表達的內容聯繫起來，使學生體會到課文內容美與表達形式美的統一。例如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什麼話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”首句與尾句對仗修辭手法的運用，使句子形式上齊整，“已使”到“尤使”一字之差，卻呈現出遞進關係，使得整個段落字字鏗鏘，悲憤之情噴薄而出。通過分析，學生在朗讀時彷彿真正成爲了“魯迅”，甚至個別學生情到濃時，激動地拍案而起，真正做到了作者與讀者的心靈契合，跨越時代相互感應。因此，注重對文本語言表達形式的探究，也能培養學生的審美情趣。
四、注重形象分析
文學作品的創作源於現實而高於現實，作者通過對日常生活方方面面的觀察與思考，將自己的情感、意願傾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平時的教學中，要注重引導學生感受人物形象之美。
當然，在教學過程中注重培養學生的審美情趣，不僅僅是爲提高學生的閱讀理解能力服務，更是培養新時代人才的需要。培養學生的審美情趣，讓學生樹立正確的審美觀，使學生全面發展，形成健全的人格。
