課堂教學是教學工作的中心環節，也是提高學生數學素養的關鍵，如何在課堂上把學生的注意力牢牢地吸引住，是這一中心環節中非常重要的一個方面。本文從強化學習的責任感，突出授課的新穎感，創設教學的驚奇感，形成教法的獨特感，激發學習的成就感五個方面加以論述。
一、強化學習的責任感
一個人只有懂得了自己所進行活動的重要性，瞭解需完成的具體任務，明確自己的責任，才能長時間地集中注意力。因此，學習目的教育必須時時注意。職中專數學主要是爲學生學習專業課提供實用的數學工具，只有學好數學，才能學好專業知識。因此在數學教學中要結合教材配合史料，向學生講解數學在各個領域的廣泛應用，使學生對學好數學產生強烈的責任心，對學習數學產生極大的興趣。例如在學習橢圓的概念時，向學生播放了“神舟六號飛船”繞地飛行的全過程，在這場舉世矚目的行動中，“神舟六號”載人飛船沿地球運行的是橢圓軌道，這個軌道是如何設計的？有什麼特點？從而使學生對學習橢圓產生興趣，注意力格外集中。在微觀上，要讓學生懂得每一節課的要求，目的越明確，任務越具體，越容易引起學生的自覺注意。
二、突出授課的新穎感
要把課堂教學組織得具有吸引力，使學生感到新穎有趣，不只是體現在教學方法靈活多變，教學語言生動形象且富有情感，更重要的是體現在授課內容上，不落俗套，新穎別緻。
例如：在講三垂線定理時，給學生出示了號碼1435868，要求學生學完後能解釋它的含義，學生立即精神振奮，帶着極大的熱情投入到學習中，通過學習知道了號碼的含義“一面四線三垂直，58個同學順發”，這種強烈的新穎感，激發了學生注意力。
三、創設教學的驚奇感
思維從疑問驚奇開始。教師在教學中應常給學生創設一個個“驚奇”情境，或在小處設疑，或在關鍵之處設障；有時正面強調，有時反面刺激；疑難處引導學生覓契機，出奇制勝，差誤處反饋解題失誤思路，指出正確解題方法；善從正面與反面多方剖析解題策略，增強學生用數學的意識，使學生認識到數學是生動的、激動人心的。
例如，a={x∣ax2+2x+1=0}只有兩個元素，求a的取值集合，學生很快解出：△=4-4a﹥0，則a＜1則a的取值集合是{a∣a＜1}
這時，老師明確指出，此題解答有錯。學生感到迷惑不解，注意力頓時高度集中。教師點撥：a＜1時集合中必有兩個元素嗎？這時學生反應過來了，必須註明a≠0，則a的取值集合是{ a∣a＜1且a≠0}。這樣一來，使學生既達到注意力集中，又增強了數學能力。
四、形成教學的獨特感
像戲劇中有各種流派一樣，教學也有各自的特色和風格。教學風格是教師在執教中所表現出來的獨特技能手段與方法的表現。我在講一些學生難以理解的抽象問題時，喜歡引入生活中的“活水”，把課堂的教學“回到”生活實踐中去，充分揭示教學內容的實踐性和趣味性。比如在講了對數之後，我出了一道趣味問題：假設某城市有800萬人口，現有一人帶來一個好消息，在該城市傳播。若每隔一個小時，每個知道此消息的人都傳播給另外倆人，問一晝夜間這個消息能傳遍全城每位居民嗎？
一開始，學生們都認爲不可能，這時我引導學生進行計算：
1小時後，有1+2=3人知道好消息（3=31）；
2小時後，有3×2+3=9人知道好消息（9=32）；
3小時後，有9×2+9=27人知道好消息（27=33）；
猜想，n小時後，有3+9+27+------=3n人知道好消息，那麼當n≤24時，能有3n≥800萬嗎？學生注意力頓時高度集中，帶着極大的熱情，投入到問題的解決之中。當然，在引入“活水”時，應該是每個學生都非常熟悉的，讓他們通過分析思考，作出判斷，把一些非常抽象的問題，生活化，具體化，想通了，想透了，必然在認識上有個飛躍，而這種獨特的教學有助於學生的注意力集中。
五、激發學習的成就感
學生在心理上，總是希望自己學到的東西能夠解決實際問題。例如學習“一元二次不等式”時，利用多媒體，創設了這樣一幕：在一個限速40km/h的彎道上，汽車司機發現狀況不對，立即剎車；若其剎車距離略超過10m，又知此種車型的剎車距離s（m)與車速x（km/h）之間的關係式：s＝0.05x+0.0005x2，請同學們算一算，他違章了嗎？同學們頓時躍躍欲試，積極的行動起來。在解決問題的過程中，學生體驗到爲求解而奮鬥的喜怒哀樂，體會到了“學以致用”的成就感，從而自覺地集中起注意力。
以上從五個方面來探討了怎樣培養學生的注意力，除此之外，教師在實際教學時，當然還可以輔以一些技術性措施，如教師可用一些指令性語言如：“這一點很重要！”“請注意此方法”“看看此圖”等等。還可以運用提問、暗示等手段。
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