新課程改革要求：在國小階段必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、積極地參與語文學習活動，在各種學習活動中接受和處理各種信息，形成自主，探究的學習過程，從而提高學生語文能力，培養語文素質。在課堂教學中，教師作爲學生學習過程的設計者，在考慮學生語文實踐能力的基礎上有選擇地將知識點進行重新加工、歸納、形成“爆炸點”。通過課堂討論等有效方式，使學生頭腦中產生新舊知識的連接，重新組合並做出判斷，這樣使國小生在語文活動中逐漸形成獨立處理信息的能力，從而達到提高他們的語文素養的目的。
但在課堂教學實踐中，如果不注意討論內容的選擇或對實施過程操作、把握不當，則容易造成討論鬆散、事倍功半，達不到預期效果。因此課堂討論必須最大程度地拓展它的廣度和深度，提高它的針對性和有效性，才能充分發揮它既體現了教師對知識的優化組合，又承載了培養學生自主、探究、合作精神的優勢。那麼如何提高國小語文課堂討論的效果呢？如下幾點值得注意：
一、 精心設計，重視問題的發散性.
課程改革要求課堂教學以學生爲主體的，避免過多的破壞文章整體的支離的講解，重視學生對文章的整體領悟，發展語感，注重學習的過程，鼓勵他們充分調動各種信息，加強課內外的聯繫，主動地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師的角色由傳統的知識點的“播種機”、“轟炸機”轉爲知識點的“濃縮專家”，“診斷專家”、“設計專家”、“評論專家”，進一步強調了學生的主體作用。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認爲學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環節，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，它要能充分調動學生主動探究的興趣，並由課內向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。如《小音樂家揚科》這篇課文的結尾寫道：小音樂家揚科睜着眼睛，眼珠已經不動了。白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住的號叫。面對含冤而死的小揚科冰冷的屍體，面對那人吃人的'黑暗社會，白樺樹會發出怎樣的號叫呢？學生在對這個問題的討論中，拓展了思維空間，加深了理解和感悟。又如《凡卡》一文，爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡今後的命運如何呢？學生在聯繫前文後，就會討論出，在那種黑暗社會中，他的命運是絕對不會改變的，即使是爺爺收到了信，也會爲爺孫倆的生活而發愁，最終不會接他回去，這也是作者的精心安排。這樣的討論加深了學生對文章主題的理解。使學生在自主探尋中受到教育。
同樣，問題的設計還應有助於引導學生溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，爲突破難點提供強有力的支持，改老師的被動灌輸而爲學生的主動探求。如在《飛奪瀘定橋》一文中，可讓學生先收集有關長征途中，紅軍搶佔大渡河前面臨的艱難困境，瞭解到當時前有天險，後有追兵的危險情境。在課堂中，通過對“紅軍爲什麼要奪取瀘定橋”的討論，學生明白了“狹路相逢勇者勝”，加深了對紅軍戰士大智大勇的英雄形象的瞭解。
二、 加強引導，增強討論的實效。
面對國小生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入問題實質，或爲了急於求成，組內個別優生包辦等等情況，發生紀律渙散，學生無所適從的現象。這樣，作爲總導演的老師，必須深入小組，端正學生的心態，調整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把他們的焦點調節至如何才能更科學、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應採取多種形式，增強學生之間的互補。根據座位安排，可採取同桌討論、四人小組討論或自由組合參與討論，也可以師生共同討論，增強學生學習的“主人”意識，多渠道、多層次主動去收集、獲取信息，讓不同答案在學生頭腦中產生碰撞、組合，形成衝擊力，同時提出自己的看法和疑問，在合作中共同探討、解決疑難問題。
爲了提高討論效果，鍛鍊學生組織能力與合作意識，教師還可以通過組內合作，組際競爭的形式，促使各小組充分調動各種積極因素，正確把握角色，不斷修正、補充答案，提升討論的深度，避免出現“一言堂”的情況。鼓勵學生人人蔘與，激發學生的集體感和合作意識、目標意識，充分調動每一個學生的智慧，讓先進帶動後進，使他們全面參與、相互補充，教師要注重正面引導，關注後進生，鼓勵樹立“新星”意識。注重對小組整體水平的評價，促使小組整體發展，實現真正的“齊步走”。同時，爲避免出現“各自爲政”，教師應加強疏導，讓學生樹立角色感，虛心聽取並認真思考別人的意見，正確對待和處理各種信息，正確對待不一致的意見，既不盲從，也不剛愎自用，圍繞話題展開討論，和諧共處，培養良好的合作精神。
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