一、引言
詞彙是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞彙進行的。一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。但是，筆者在新課程實施調研中發現，被調查的高一學生中，約66%的學生認爲詞彙是高中英語學習中最困難的部分。在與教師的訪談中發現，教師對詞彙的發展路徑認識不夠，詞彙教學環節得不到強化，嚴重影響了詞彙教學效果。
二、英語詞彙發展路徑綜述
路徑是指個體在時空間活動的連續軌跡。英語詞彙在學習者大腦中的發展變化也是有路徑的。因此，英語詞彙教學必須沿着詞彙的發展路徑進行，最終達到教學目標。筆者有意識地關注了人民教育出版社編寫的英語教材及其他中外合編教材，教材中詞彙學習部分的編排體系均折射出了詞彙發展路徑。筆者發現，編寫者往往首先精選若干重點詞彙，給出英語釋義讓學生配對選擇，直接感知詞彙本身的意思；再通過同義詞匹配、詞義歸類、選出不同類別的詞、選詞回答問題等形式，擴大詞彙適用範圍，感受同義詞、反義詞和常用搭配等，促進詞彙的正確理解：然後通過完成給定單句、語段或語篇的閱讀填空來加強運用；最後創造語境結合詞彙進行小組對話、主題討論或自由表達，以達到交際運用的目的。
例如，《積極英語閱讀教程》(Active Skills forReading)中詞彙學習部分的編排如下（具體內容省略）：
A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.
B. For each group, circle the word that does notbelong.
C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．
D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.
以上四個環節構成了詞彙學習的完整過程，反映了詞彙發展路徑，同時從中也可以發現詞彙學習規律。
1．詞彙學習目標具有層次性
根據布魯姆的教學目標分類法，對某一知識的教學目標可分爲六個主要類別，即識記(know-ledge)，理解(comprehension)、應用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(evaluation)，這六個類別形成一個由淺到深的認知層次。把布魯姆的教學目標分類法遷移到詞彙學習中，華東師範大學英語系舒運祥教授對英語詞彙學習的目標做出四個層次的劃分（見圖1）。識知是指知道單詞的拼寫、發音、詞義和用法：理解是指知道單詞的詞性、構成方式、搭配、用法來源等；應用是指能在不同的情境中準確使用單詞；交際是指在日常生活中活用詞彙交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題。識知是基礎，理解和應用是過程，交際層面的表達和輸出是詞彙學習的終極目標。
2．詞彙發展具有過程性
詞彙學習目標的達成不是一蹴而就的，它必須經過識知、理解、應用和交際的發展過程，是一個學習者主體參與、感悟體驗和建構生成的過程。學習者要在清楚識知詞彙意義和準確理解詞彙用法的基礎上，逐漸於新語境中運用詞彙進行有意義的交際表達，建立語義聯繫，擴大詞彙運用範圍，逐步發展語言能力。
3．詞彙學習具有語境性
詞彙的學習永遠都不是孤立的，它需要在語境中進行，語境可以是短語、句子、語段或語篇，這樣纔能有利於學習者準確理解詞語的含義、搭配、語體色彩、句法位置和語用功能等。語言在本性上是語篇敏感的，脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是如此。
三、詞彙教學案例分析
【案例一】
教學內容：《英語（新目標）》八年級下冊Unit9的“Self Check”
教學過程（片段）：
1．教師在PPT上呈現本課中的重點詞彙whenever的解釋：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter what/whereve=no matterwhere
2．教師領着學生瀏覽PPT上的內容：
3．教師口頭給出中文讓學生翻譯：無論你什麼時候去，我都會跟你一起去。
4．一個學生被點名站起來翻譯句子：Wheneveryou go，I will go with you.
分析：這樣的教學方法是教師在重點詞彙講解時較常採用的，具有一定的典型性。whenever在本課中是一個課標重點詞彙，教學過程中教師對該詞的詞義進行了替換，詞形進行了拓展，用法進行了中譯英翻譯練習。但是，詞義的替換沒有從根本上促進學生對該詞的準確理解，詞形上的盲目拓展明顯超出學生的認知水平和接受能力，中文句子的意思與八年級學生的生活經歷或情感體驗相去甚遠，不利於激發他們主動參與的積極性，給定句子的翻譯練習控制性很強，學生可以發揮的空間很小，無法結合生活實際和情感體驗進行真實的交際性的應用。這樣的教學設計，使得學生對詞彙的理解不充分、體驗不真切，情境運用不到位，連接生硬，忽視了詞彙學習的語境性，達不到詞彙學習的目標。如果教師能夠結合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，讓學生感知並理解此目標詞彙的詞性、詞義及用法，再結合學生的生活
實際，創造更多的情境讓學生來運用詞彙，必能達到更好的詞彙教學效果。如：1. Im ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into would you like to do wheneveryou have time?這樣的情境設計真實豐滿並逐步開放，學生有情感體驗和主體參與，過程細膩，對學生的能力要求不斷提升，循序漸進，能讓學生不斷提高詞彙運用能力。
【案例二】
教學內容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal
教學過程（片段）：
1．教師在課前通過PPT滾動播放如下六幅圖片，學生對圖片內容有了初步的感知。
2．上課伊始，教師將圖片定格，同時呈現如下六個詞彙，通過問題“What have you seen?”將圖片與單詞音形結合，感知詞義。
Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)
3．在閱讀環節，教師設計瞭如下問題，在文本理解過程中進一步關注並突出顯示了更多的`重點詞彙。
Q1: How did they travel along?
(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)
Q2: What did they do to plan for the joumey?
(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)
4．教師設計瞭如下活動促進學生對文本的內化。
Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.
Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!
分析：這樣的教學設計在閱讀教學中較常出現。教師通常在學生閱讀文本之前對部分構成理解障礙的詞彙進行呈現，在理解文本的過程中對重點詞彙進行突出，但是在文本內化的過程中沒有對學生的語言輸出作詞彙上的具體要求，沒有在主觀上去突出強化並鼓勵學生反覆運用重點詞彙，浪費了寶貴的課堂上有意識地運用重點詞彙的機會，忽視了詞彙發展的過程性。學生沒有達到一定語境中詞
不同的教學環節，詞彙學習應該有不同的目標要求，教師應該採用合宜的方法，努力幫助學生達成詞彙學習目標。
1．爲了促進詞彙識知，讓學生知道單詞的拼寫、發音、詞義和用法，在詞義呈現階段應加強如下指導：(1)情境學習，利用實物、圖片、動作、語言描述等視聽情境以及文章等文本情境，展現目標詞彙音形義之間的聯繫；(2)結構分析，從構詞法的角度分析目標詞彙的結構特點；(3)意義解析，採用英文解釋的方法說明目標詞彙的含義。
2．爲了促進詞彙理解，讓學生明瞭單詞的詞性、構成方式、搭配、用法來源等，教師應進行拓展，增大信息含量，如在學習新詞彙時，教師要羅列和對匯運用量的積累，就無法保證一定語境中詞彙運用的準確性和流暢性，更無法達成真實語境中詞彙的交際性運用。
四、詞彙教學中需要強化的環節
根據詞彙發展路徑及學習規律，詞彙教學一般要經歷呈現詞義、促進理解、鞏固運用和適時檢測等環節。教師有時會選擇幾個重點目標詞彙進行集中教學，先呈現詞義，再促進理解，然後鞏固運用並進行檢測，詞彙教學過程完整。但更多時候，詞彙教學會與其他聽說讀寫等課堂教學活動相結合，目標詞彙在不同的教學環節中不斷地復現和運用，最終實現詞彙學習終極目標要求。
例如，一位教師教學《英語（新目標）》八年級上冊Unit 7 Lets make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重點目標詞彙peel的過程如表1所示：比與目標詞彙相關的主要的同義詞、近義詞、反義詞和形似詞，讓學生甄別：用比較和歸類的方法學習和記憶單詞；運用聯想記憶，按照一定的規律來組織詞彙，促進記憶；解釋與目標詞彙密切相關的文化知識並補充一些外來詞等等。
3．爲了促進詞彙真實或交際性的運用，教師應多創造情境，讓學生能結合生活實際和情感體驗，進行自由的個性化的語言運用和表達，真正提高綜合語言運用能力，如運用目標詞彙自由造句，以生活爲原型組詞成句，以話題爲中心連句成篇等等。
4．爲了加強詞彙檢測，教師應適時在課堂活動、課後作業和階段或終結性考試中進行檢測，而且應嘗試多樣化的檢測方式，不要總是檢查學生在詞彙認知水平上的機械記憶。爲了讓學生明白只有將詞彙放進語境中學習才能記得牢固而且能夠運用，教師應改變詞彙檢測的方式，儘量減少英漢互譯形式的聽寫，增加其他檢測方式，如用所給詞的適當形式填空以及理解句子回答問題：用所給詞的適當形式填空可以兼顧詞彙的運用、動詞的時態變化、名詞的單複數、詞性變化等因素，使詞彙的檢測立體化，同時也減少了拼寫的難度，增強學生完成這種檢測形式的自信心：理解句子回答問題則要把要檢測的詞彙放到語境中呈現，檢測目標詞彙，訓練英語思維，提高運用能力。
五、結束語
詞彙教學是廣大一線教師傾力爲之卻收效甚微的“老大難”問題。我們只有從本質上認識詞彙發展路徑及學習規律，發現詞彙教學過程中存在的問題並加以有效解決，才能真正提高詞彙教學效率，增強實效性。
