一、 引言
詞彙是語言的建築材料，用以表達概念的，離開詞彙就沒有辦法表達概念，詞彙不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學生可能會在較短的時間內記住這些單詞，但到了關鍵時卻不會用，詞彙教學不是孤立的。應使學生依據詞彙內部的形、音義構造、縱橫聯繫去掌握詞彙，在英語詞彙教學中我建議用英語單詞本身來教詞彙。
二、 詞彙教學
（一）在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學生理解，而且有助於學生把所學單詞在交際中恰當地使用，在具體情景中教單詞，要根據不同的詞進行不同的方法設計。
1、遊戲
鑑於國中生活潑愛動，愛表現自己這一特點，教師在詞彙教學中經常用到遊戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學設計。
教師拿着一塊黑板擦，問學生：what am I going to do ?
學生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進行擦黑板這個動作，同時問學生A：What am I doing now ?
學生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示範，一邊做，一邊問，在學生回答問題過程教學單詞clean
當學生掌握了遊戲規則後，可以放手讓學生自己做，讓其中一位學生上臺表演，其他同學提問，如：單詞open
學生 B正走向教室門，其他同學問：B, What are you going to do?學生B 回答：I am going to open the door.學生 B說完後，教師問：What is B going to do ?其他學生回答：He /she is going to open the door.學生B 進行關門這一作時，其他學生問：B,What are you doing ?學生B 回答：I am opening the door.教師接着問 What is B doing?其他學生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學中，多次用到單詞open ，在進行這個遊戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使遊戲得以順利和進行
又如在教學單詞read時，請學生C拿着書走上講臺，其他學生問：C，what is C going to do? 學生Ｃ答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學生答She/he is going to do? 學生Ｃ開始讀，其他學生問:C,what are you doing? Ｃ答I am reading 教師最後問What is C doing? 學生答:She/he is reading. 這樣，這個遊戲過程就結束了。
也可以以其他形式進行這種遊戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學生齊答They are reading.
這種遊戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學生學得更有趣味。
２利用實物來教學詞彙
在一些意義具體的單詞教學中，要儘量使學生主動積極地把多方面的感知活動加入詞彙學習之中去，在課堂上學生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學Junior English for China students-Book and drink這一單元，這一單元學了很多有關食物和飲料的單詞，教師可以設計這樣的教學模式：
T: What is on the plate wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學生真吃，這樣能使學生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用遊戲進行教學單詞，應先補充教學touch 這一單詞，然後進行情景練習，教師必須先說清遊戲規則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學上臺演示，當教師說出單詞時，學生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學法是七年級年級常用的一種教學形式，這種教學方法帶有一定的趣味性，學生很容易、並樂於接受。初中學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解，國中英語課本中有大量表示具體事物的詞彙，這些詞彙也適宜於用情景教學手段來講解，這樣有利於使英語與實物建立聯繫，有利於培養學生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that？
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結合教學單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen is a black pencil.這一句話中出現表示顏色的單詞，爲引起學生注意重複一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最後一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重複一次，學生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學生分析、對比這些句子，聯繫看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學會了英語，又鍛鍊了思維能力。
3利用圖片教學單詞
對於有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學，例如在教學Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什麼？
讓學生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢？
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指着第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設計以下教學模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最後作爲總結詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
（二）利用構詞法知識講解詞義
隨着學生詞彙量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學生自然理解詞義，藉助構詞知識記憶單詞，同時還培養了學生分析語言現象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和後綴兩種，加於詞根前的叫前綴，加於詞根後的叫後綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但並不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis後變爲disagree，詞義發生變化，而詞性不變，而後綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變爲另一種詞類，如work作工作解，加上後綴-er變爲worker作“工人”解，不僅詞義發生了變化，而且由動詞變爲名詞，利用詞綴講解新詞也是詞彙教學的一種好方式。
如在教學retall,rewrite這一類單詞時，學生裝已掌握了tell,write 要向學生解釋前綴re的含義，在此基礎上學生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學生推測新詞詞法
但在教學帶有後綴-er的單詞，教師又可使用如下教學模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業，請同學們說一說後綴-er的.意思，再請同學們推測worker的意思，這是利用詞綴教學的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學生經過分析各句的意思推測詞彙的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學生進行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結後綴er的含義，但在教學這一後綴時必須特別指出cooker意爲“炊具”並不是“廚師”
利用詞綴法進行教學不僅培養了學生的分析、歸納的能力，也提高學生的自學能力。
2利用合成詞教學新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構成一個新詞，在國中英語課本中出現較多。
如在教學dining-room這一單詞時，我先把已學過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進而請學生猜測新單詞詞義，並把這一些單詞歸類
class＋ classroom 教室
reading＋ readingroom 閱覽室
waiting＋ room→ waiting-room 候車室
dining＋ dining-room 餐廳
這樣既便於理解詞義，又有利於迅速記憶單詞。
中學課本中還出現keyboard blackboard playground等這樣的合成詞；這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play（玩）ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解爲玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進行教學，教師這樣講解，學生都能很快地掌握，並使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
（三）同義詞
對於中學英語初學者來說，只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學生學過其中一個就可以利用已學過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由於詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的） kind（親切的）fine（好的）,根據這個特點，在教學時必須強調：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替；
但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在着細微差別。老師在教學過程中必須講解清楚免得給學生造成錯覺認爲凡是同義詞都可以混用如 在教學七年級英語時，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區別時，教師可這樣向學生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學生就能輕易找出bring carry take
的區別並正確使用。
（四）反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或對立的語義關係。這種關係叫做反義詞，反義詞又可分爲兩種由不同詞根構成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學英語課本中都是常見的；另一種是通過派生法，用詞綴構成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在國中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學large這一單詞教師可設計以下教學模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學生通過看兩幅圖並結合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發命令，請學生做動作，教師發命令時，並附帶一些關鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進行教學還有open—close
在初級英語教材中，出現較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學過big 這一單詞後，當學到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學生更準確地掌握詞義。
結論：詞彙是語言的建築材料，這說明詞彙不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現；詞彙教學主要是使學生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞彙教學並不是孤立的，在教學過程中不應孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反覆使用，使學生了解一個詞的確切並掌握其用法，並使學生依據詞彙內部的詞彙教學，特別情景教學中游戲教學、實物教學、圖片教學不僅利於學生掌握新詞，有利於活躍課堂氣氛，更有利於培養學英語的興趣，學生易於學習；老師教起來也輕鬆，爲學生以後自學，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎。
