詞彙教學注重趣味性
詞彙教學必須要注重趣味性，培養學生記憶詞彙興趣。國中階段學生學習英語能力還有待提高，詞彙教學處於重要的積累階段，很多學生對英語詞彙積累比較反感，認爲詞彙學習任務過重，而且經常出現“它認識我，我不認識他”的學習情緒。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物等辦法提高詞彙學習趣味性，起到了很好的教學效果，學生學習詞彙的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營業員和顧客的對話展開，帶出目標單詞：watermelon，plum，pineapple的教學。
傳統模式教學，國中英語教師都是先進行課文閱讀，幫助學生掌握不同語句內容，同時點出單詞的意思，這種教學方式下，學生對單詞的理解比較淺顯，無法在短時間內轉化自身學科體系一部分。此外，國中英語教學速度快，基本以劃重點爲主，學生對詞彙學習時間比較短，也是制約學生詞彙學習和積累的主要問題。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物的形式，幫助學生降低詞彙記憶難度，如watermelon教學中我將單詞一分爲二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份爲二，pine分爲及物動詞和不及物動詞，代表痛苦、消瘦的意思，而後面apple是蘋果，pineapple可以理解爲一個非常痛苦的蘋果，爲什麼蘋果很痛苦呢，因爲身上長了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。
通過這種方式教學，學生學習英語興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學效果。詞彙教學注重趣味性有助於提升學生學習興趣，降低學生記憶難度。具體教學過程中，教師要根據單詞的不同合理選擇趣味性教學方法，幫助學生更好地理解單詞意思。詞彙教學注重實踐性詞彙教學注重實踐性，就是要將學習到的詞彙應用到具體情境當中，學以致用，鞏固詞彙。
國中階段很多教師不注重
課堂單詞的實踐性，認爲只需要學習課文即可完成單詞學習，不需要再次進行拓展，以便於節省時間爲後面練習做好充分準備。我發現在這種教學模式下，很多學生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時，很多學生在突擊學習單詞而不是做習題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學中，很多教師喜歡按部就班進行圖文教學工作，從getup開始到sleep結束，將學生一天內容用英文單詞的形式表達出來。
這種方式下，通過圖文對照的方式，很多教師認爲這樣就足夠了，學生就可以完成單詞學習的任務。但實際上，簡單的圖文對照，很多學生記憶過於依賴圖片，導致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是隻看單詞卻無法快速對應具體圖片和單詞含義，實踐性較差。因此我在教學中非常注重實踐性，注重語境詞彙教學和詞彙造句的教學，將抽象的`詞彙知識轉化爲學生思想認識，如brushteeth，我就讓學生造句，一些學生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個單詞以句子形式表達出來，學生對單詞的理解和記憶明顯提升。
詞彙教學堅持多樣性
詞彙教學不是一成不變的，而是要根據具體單詞，具體課文內容進行多樣化設計，提升詞彙教學效果。詞彙教學方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯想法以及拼寫法等，需要教師根據自身經驗合理設計和利用，提高詞彙教學的有效性。
如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學中，通過設置具體情境的辦法，幫助學生理解詞彙，在English、Music等課程教學中，部分教師都是採用傳統的教學模式以死記硬背爲準，我在教學中充分發揮了課表的重要性，設計具體情況，以我所教的班級爲例，在教學中，將班級課程表製作成電子課表，對其中的英語、音樂、語文課程製作成超鏈接形式。班級學生通常對課表比較熟悉，對每節課什麼時候安排非常瞭解，製作成電子版PPT，並應用到具體教學中，學生很快發現漢字與英文的對照關係，進而對整個語言環境熟悉，加深了單詞的理解，學生學習興趣也明顯提升，起到了很好的詞彙教學效果。詞彙教學必須堅持多樣性，通過多種教學方法的結合，提升教學有效性。
詞彙教學多樣性不一定要侷限於已有方法，而是需要教師根據自身實際需要和課程教學，合理設置和選擇教學方法，提升詞彙積累量。英語教學中教師要重視詞彙教學，注意詞彙教學的趣味性和多樣化。要讓學生善於思考，教師首先要勤于思考，勇於創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞彙的能力，提高國中英語詞彙教學的效果，爲今後學生英語學習打下堅實的基礎。
