我於1994年從教，曾執教過兩年高中英語。那屆新生在英語學習方面給我留下的印象是詞彙較薄弱。究其原因，一是現行會考試題中詞彙考得較少，較易；二是與少數國中教師指導思想有關，他(她)們偏重選擇，忽視文字表達，認爲現在學生基礎差，只要認識單詞，會選就行了。結果導致許多學生單詞拼寫不正確，錯詞、別詞屢見不鮮，對詞義的掌握只知其一，不知其二。例如operate他們只知道“開刀、動手術”之意，完全不知道“操作”的原意，以致於大部分學生把operate the machine 譯爲“修機器”，甚至譯爲“給機器開刀”，而不譯爲“開機器”，對單詞break也只知道“打破”之意，知道“休息”，“破曉”之意者寥寥無幾，更不用說work還具有“運轉”，“靈”之意。
有些學生對單詞的識別還可以，但拼寫時，則錯誤百出。他們把parent peasant present pleasant經常錯寫、誤用，house或horse常錯寫爲hourse month或mother常錯寫爲monther。有的學生甚至連study school都寫不正確，interest錯寫爲insterest或interist或intrest。短短的一篇書面表達，有時滿眼都是錯別詞。這就給高中教學，特別是書面表達帶來巨大的麻煩和困難。所以我自從調到國中後，一直主張讓學生過好詞彙這一關。詞是語言的最基本單位，好比造房子的磚瓦。語法好比房子的結構。家中沒有磚瓦，房子無從建起，肚中缺少詞彙，又怎能遣詞造句，與他人進行交際呢？這幾年的英語教學中，我在嘗試引導國中生過詞彙關方面取得了較好的效果。
一、提前音標教學，防止兩極分化
音標教學在國中一年級的英語教學中佔重要地位。採取提前教學，集中突破的方式讓學生掌握音標至少有以下好處：
1.有利於減少學生在拼讀記單詞方面的困難，從而使學生學得主動，教師教得也主動。
2.有利於教師及早引導學生以音拼詞，講解讀音規則。
3.有利於培養學生的良好的語音語調。
4.有利於提高學生聽說能力和學習興趣。
5.有利於防止過早兩極分化。
根據教學實踐，我認爲音標教學可提前在學完26個字母后爲宜。理由是：
1.這時學生通過1～5課的學習，已掌握了26個字母的讀音及書寫；學會了二十幾個單詞及一些日常用語；會唱字母歌，對英語產生了一點興趣；同時他們開始感到英語單詞難讀難記，不少學生乾脆在英語單詞旁註上中文讀音，自發地用一種錯誤的方法幫助讀記單詞。對這些學生來說，音標這根柺杖不論在實際上還是在感情上都是迫切需要的。如不及時教國際音標，他們對英語的好奇心和興趣就會喪失，就會產生畏難情緒，最初的兩極分化就會從他們開始。
2.教師有了1～5課的教學基礎，在集中教音標時就能結合實例，說明音標的好處及重要性，引起學生對音標學習的重視，也不會感到太枯燥乏味。
七年級學生都已學過漢語拼音，這對他們學習國際音標及拼讀是有利的。但英語的發音及拼寫比漢語拼音複雜得多，爲使學生迅速掌握音標，我把26個字母按元音和輔音分別歸類，先教字母中所含讀音的音標，這樣既可複習字母，又可用所學音標檢查自己字母是否讀得正確；然後再把已學單詞歸類，教字母中不含有的元音和輔音，這樣既複習了單詞，又檢查了單詞讀音，最後才教剩餘音標。爲鞏固效果，我還專門對學生逐個進行口試過關，進行26個字母注音標的考查，要求他們不僅能正確辨認和正確發音，並且還能找出字母和音標之間的一些規律，以幫助記憶單詞。同時我還配以大量的簡易拼讀練習，使學生初步掌握根據音標進行簡單拼讀的能力。在初學時，將音、形、義混爲一體去教，並直接把形音規律教給學生，有效提高了他們記憶，拼讀單詞的能力，避免了走彎路。我原來教十多個生詞往往要花一堂課時間，有時到下課仍有許多學生讀不準音，甚至記不住讀音，而現在只需十分鐘時間大部分學生就能正確拼讀，有的學生甚至能當堂拼背，課外只需用較少時間鞏固和複習，這樣既提高了課堂教學效率，又減少了學生學單詞的畏難情緒。
二、強化瞬間記憶，提高時間利用率
瞬間記憶是長時記憶和短時記憶的基礎，只有不斷強化瞬間記憶，英語單詞才能逐步紮根到人頭腦中。然而，在新授單詞課上，我發覺部分學生對自己低標準，只求當堂會讀、會拼、不求當堂記住詞的`音、形、義，把拼背單詞當作課外之事，以致在課外仍要花大量的時間在單詞上。爲此，我不僅要求學生能正確拼讀單詞，而且，力求他們能當堂拼背，既要記住詞的音和義，又要記住詞的拼寫。我把單詞教學分爲以下幾個過程：第一過程由教師示讀單詞，然後再領讀單詞，接着由學生自己根據音標讀單詞，再由較好學生示讀，並請讀音準的學生領讀，再由一般或較差學生示讀。第二過程要求學生能按中文記住英文讀音，能按英文讀音記住中文含義。最後過程纔要求學生能正確拼背單詞。每一過程都給予學生一定的自由活動的時間，以強化訓練學生的瞬間記憶能力。訓練的形式應儘可能多種多樣，但目的是做到音、形、義三者的統一。我認爲對單詞音、形、義任何一方的提示，都將有助於其他兩方面的記憶，於是我要求學生根據實物記單詞，根據圖示記單詞，根據音標記單詞，歸類記單詞，以避免枯燥地教單詞。
三、經常檢查，鞏固單詞，同遺忘作鬥爭
實踐證明，一個單詞要紮根至大腦中，是要經過幾百次的復現和鞏固的。所以我總是用種種手段來督促學生複習、鞏固單詞，或上課時口頭背誦，或上黑板默寫，或用小紙條寫；或個別背誦、默寫，或集體背誦、默寫，力求形式不單調。在第三或第四課上再進行統一默寫，課文結束後，還要對重要句型和短語進行默寫，過一段時間後，重新對所學單詞進行默寫，以減少學生的遺忘性，督促他們不斷複習，過單詞關。爲了提高學生學單詞的積極性，激發他們學習單詞的興趣，我對單詞默寫成績較好的學生還進行適當的物質獎勵，並且把單詞默寫成績與期中、期末考試成績掛鉤，適當提高單詞默寫好的學生期中或期末考試成績。
四、利用多種手段教授詞彙
要防止學生遺忘單詞，不斷復現所學過單詞是很有效的一種手段。於是我在掌握一定數量單詞的基礎上，逐步過渡到利用學生所學過的單詞來解釋新詞的各種不同含義，或通過找出其同、反義詞或通過找出其派生詞或通過容易混淆的單詞對比等來大大提高單詞的復現率，同時還根據單詞的多重詞義，編制補充練習，拓寬加深學生對詞的用法的瞭解，掌握一詞多義的用法對於提高學生的完形能力和閱讀能力是大有益處的。
對上一屆學生，我在七年級階段嘗試以音標開道，狠抓單詞過關，從而大大減少了學生的兩極分化，在會考中亦取得了良好成績，並且爲學生在高中階段的英語學習，特別是爲英語書面表達打下了良好的基礎。
