教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。下面是小編爲大家編輯整理的人教版三年級上冊《給予樹》教學設計，更多內容請關注應屆畢業生考試網。
[設計理念]
突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟;運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質，受到美好情感謝的薰陶和感染，實現閱讀的個性化。
[教學目標]
1.學習本課生字，會認10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。
2.運用聯繫上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。
3.讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質，受到美好情感的薰陶和感染。
[教學過程]
第一課時
一、揭題導入，檢查預習
(一)板書課題，指讀。關注多音字和生字。
(二)打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
(三)教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字：
“援”——援還可以怎麼組詞?課文中還提到了“援助中心”，你瞭解援助中心嗎?(根據學生的回答，板畫給予樹)
“糖”——這個字不太好寫，怎麼能寫好這個字?誰來當小老師提醒大家。(左窄右寬，橫多距離要相等)教師示範，學生自己練習。
[設計評析]
本環節重在掃清字詞障礙。此環節中，力求重點關注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以後，爲理解課文掃清了障礙。
在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環節，發揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質疑
(一)誰願意讀課文?讀準字音，讀通句子，聽的同學首先聽聽他們讀得對不對，然後找一找，故事裏都寫到了誰?誰給你的印象最深?
(學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物)
(二)金吉亞做了什麼事給你留下的印象這麼深?
小結：大家看，在聖誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個洋娃娃，孩子們，面對着金吉亞的做法，你有什麼疑問嗎?
[設計評析]
一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。
二是從整體上感知課文內容，瞭解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學生提出疑問。富勒認爲“不問一個爲什麼，什麼也學不到。”愛因斯坦也說，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”此處重在引導學生思考、學習質疑，因爲問題纔是思維的開始，提出不懂的問題，利於學生帶着問題深入讀書、思考，也便於教師以學定教、順學而導。
三、 精讀品賞，解疑悟情
(一)精讀第三自然段
1.讓我們走進課文，走進金吉亞的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
2.指名讀讀劃出的句子。
3.理解關鍵詞句：知道什麼是“沉默不語”嗎?自己表演表演。(學生表演)
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什麼也不說，什麼也不想，我理解的對吧。(預設：學生一定是否定的。)
4.那沉默不語的金吉亞究竟在想些什麼呢?來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
(1)透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內心，帶着你的體會，誰再來讀讀這句話。
(2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對比着讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰願意讀一讀。
(3)哥哥姐姐興高采烈那會是什麼樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
5.教師小結。
[設計評析]
本環節的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環節的.最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內心、聯繫上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質。實現了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用。”的閱讀目標。
(二)精讀第四自然段
1.我們抓住“沉默不語”，聯繫着上文，體會到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛着家人，可是她卻只買了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什麼疑問嗎?
學生質疑。預計：“爲什麼給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖?”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題?可以劃出相關的句子。
2.大家發表了自己的見解，我注意到剛纔有同學說到了這句話，我把金吉亞的這句話打出來，看着屏幕誰再來讀一讀。和書上寫得一樣嗎?怎麼不一樣?不加這三個字也很通順，不行嗎?
3.聖誕節，多麼讓孩子們盼望的節日呀，因爲那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可是這個小女孩呢?她什麼都沒有。你想，她沒有什麼?
金吉亞，在我們的心理小女孩多麼可憐呀，誰再來讀讀這句話。
多麼可憐的小女孩呀，聖誕節前夜他什麼都沒有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進聖誕節的商場，看到了那顆掛滿心願的給予樹，小女孩的心願卡吸引了你，來，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫什麼了?
4.創境，進行角色體驗說話。
小女孩一直盼望一個洋娃娃呀，白天，小女孩一個人獨處的時候她一直盼望，晚上，面對着漆黑的屋子，小女孩還在盼望;甚至在夢中他還想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亞，你的心裏在想些什麼?
多麼善良的孩子呀，帶着你的體會，再來讀讀這段話。
師：此時，金吉亞爲什麼只給家人買棒棒糖，卻要給小女孩買洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?
[設計評析]
此環節重點抓住了“什麼都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什麼都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接着運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的薰陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質。
四、拓展延伸，昇華情感
(一)聖誕的樂章奏響了，給予樹上，有着一個小女孩的夢想，給予樹下，另一個小女孩——金吉亞幫她實現了這個夢想， 如果我就是媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱着金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會是怎樣的心情?
是啊，作爲媽媽的我，我會(範讀最後一段)
作爲哥哥、姐姐的你，(指讀最後一段)。
還有我們，我們每一個人，都感動着，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看着屏幕。
(二)同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動着我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什麼呢?生交流。
作業：課後請同學們寫一寫。
板書設計：
棒棒糖(圖) 善良 仁愛
給予樹(簡筆畫) 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃(圖) ……
