教學目標
知識
方面 1.瞭解“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義變化；
2.解文言文中主語的省略；
3.掌握“皆”、“鹹”、“具”、“俱”、“並”等文言副詞的意義。
情感
態度
方面 認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
能力
方面 學習本文以漁人行蹤爲線索，以時間爲順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。
重點難點分析
重點：以行蹤爲線索，以時間爲順序。
難點：古今詞義，文言積累。
教法：朗讀指導圈點批註。讓學生在熟讀課文的基礎上覆述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。
教學過程
第一課時
教學要點：
引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。
教學內容和步驟：
一導入新課
1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極爲不滿。他爲了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩並序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來琅琅上口，後人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）
二導讀課文
1.對照註釋讀課文，藉助工具書弄懂疑難字詞。
2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：
垂髫（）要（）儼然（）邑人（）
阡陌（）驥（）怡然（）
3.教師概述文章大意，學生對照原文。
4.散讀課文後，討論線索，各段段意。
學生討論，教師點撥：板書。
（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。
（2）段意：
第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。
第2段，舍船從口入，發現桃源景。
第3段，應邀得酒食，瞭解桃源人。
第4段，既出說如此，不復得其路。
5.導讀第1段。
（1）集體朗讀。（或指名朗讀）
（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）
原因：忘路之遠近（迷路）
時間：晉太元中
人物：漁人
“忽逢”一詞的意思是什麼？
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。
（3）理解有關詞語：
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什麼意思？
行：行船，划船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。
“鮮美”：鮮豔，美麗。（今義：新鮮、可口）
“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。
6.導讀第2段。
（1）指名用自己的語言說說文章大意。
（2）討論：
漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？
教師點撥：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”
生活情景：“其中往來種作，男女衣着，悉如外人，黃髮垂髫並怡然自樂。”
7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？
三佈置作業
1.完成課後練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
第二課時
教學要點：
一繼續導讀課文，理解文中主語省略現象；二學習範圍副詞“皆”、“鹹”、“具”、“皆”、“並”等。
教學內容和步驟：
一自讀課文（散讀）
二試背課文
三結合課後練習二、六，導讀第3節。
討論：
1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？
“便要還家，設酒殺雞作食。”“鹹來問訊”，“餘人各復延至其家，皆出酒食。”
“要”通“邀”。
反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。
“鹹、皆”，表示範圍的副詞。（結合練習六）
皆：全，都。指人、事、物的全數。
鹹：全，都，一般指人的全數。
俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，“俱”一般不寫作“具”。
具：全部，引申爲詳盡、詳細。
並：一起，一併。從類別上概括。
2.桃源人爲何“不復出”？
說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。
3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。
妻子：古義：妻子和子女。
今義：單指妻。
絕境：古義：與世隔絕的地方。
今義：沒有出路的境地。
4.村人“皆嘆惋”，是爲什麼？（練習二）
明確：因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以後的朝代變化。
四導讀第4、5節
1.指名朗讀、講述句意。
2.討論：
（1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結合練習三）
文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標誌失落是有可能的。
作者的.用意在於暗示“桃花源”是找不到的。
（2）本文以漁人行蹤爲線索，最後一節寫劉子驥是否多餘？
這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。
五散讀課文，歸納寫作特色。
1.剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細，開頭結尾寫得簡略。
2.線索清楚。以漁人行蹤爲線索，一線貫穿，層次分明，但並非平鋪直敘，而是曲折迴環，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。
3.語言簡潔凝練，通俗流暢。
六集體朗讀課文。體味鑑賞寫作特色。
七指名試譯課文
八自讀練習（印發練習題）
1.選擇正確的答案，將序號填入括號內。
（1）本文敘事的線索是（）。
①桃花源的由來。②漁人發現桃源的經過。
③漁人進出桃源。④時間先後。
（2）漁人離開桃源後，“便扶向路”，又“處處志之”，而後來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是（）
①說明桃源人小心謹慎。
②暗指“桃源”是找不到的。
③說明漁人有意捉弄地方官員。
④暗指“桃源”人心存戒心，不願意讓外人知道他們的藏身之地。
2.判斷下列各句正誤。（對的打“√”，錯的打“×”）
（1）《桃花源記》一文以時間先後爲順序，從發現桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。（）
（2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成爲交通要道。（）
（3）陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。（）
（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（）
3.分別指出下列詞語的古今義：
例：交通古義：交錯相通今義：交通運輸
（1）妻子古義：今義：
（2）絕境古義：今義：
（3）無論古義：今義：
（4）鮮美古義：今義：
（5）窮古義：今義：
4.將下句中省略的主語補充完整：
（1）（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設酒殺雞作食。
（2）此人一一爲具言所聞，（）皆嘆惋。餘人各復延至其家，（）皆出酒食。（）停數日，（）辭去。
5.試從課文中找出出自本文的成語，並選用其中的三個詞語寫一段話。（要求：（1）語句流暢，圍繞一箇中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結合的方法。（3）字數250字左右。）
［參考答案］
1.（1）③，（2）②，
2.（1）√，（2）×，（3）√，（4）×
3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。
絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無出路的境地。
無論：古義：不要說；今義：表示無條件關係的關聯詞。
鮮美：古義：鮮豔美麗；今義：食物味道好。
窮；古義：盡；今義：貧困。
4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。
（2）村中人，村中人，漁人，漁人。
5.出自本文的成語有：
豁然開朗無人問津世外桃源不足爲外人道
小練筆：（略）
九課後作業：背誦並翻譯全文。
板書
設計
桃花源記陶淵明
第一段：發現桃花源
第二、三段：進訪桃花源
第四、五段：尋找桃花源
以行蹤爲線索，以時間爲順序
課後反思
學生對桃花源的環境很感興趣，能基本瞭解文章的內容，對文言詞語的掌握還有一定問題，在朗讀反面，也有待進一步提高。
