陶淵明是我國東晉時期傑出的詩人，他的詩已成爲我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》(《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文)，已經成爲我國人民雅俗共賞的精彩作品。《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。
陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關係。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行爲，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極爲不滿，對廣大農民有深厚的感情。
按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”;洞極狹且深不可測仍然隻身進入。其次桃花源中人更奇，若爲仙，卻有尋常人飲食起居;若爲隱，一洞隔離人世幾百年。最後桃花源消失尤奇，漁人出洞後儘管“處處志之”，但是“尋向所志”時最終是迷了路。
作者虛構這個故事是有寄託的。他生活在東晉末期戰亂頻繁的環境裏，長期隱居農村，對農村的`現實有更深的瞭解，對人民的願望更有了切身體會，於是構想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。
讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。
教學這篇名作，要引導學生藉助註釋和工具書懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，採用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。
設計課件時，在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下，融音樂、書法、圖片、詩文於一體，全方位的觸動學生的感官，以期取得最佳的教學效果。
【教學設計】一、教學目標
1、熟讀並背誦課文。
2、掌握文言實詞和虛詞，並翻譯全文。
3、瞭解作者筆下的理想社會，理解作者寄託的思想感情。
二、課時安排
二課時。
三、教學重點
1、朗讀、背誦課文。
2、體會作者的思想感情，理解故事的寓意。
【教學過程】第一課時
一、導入
同學們，我國湖南省有一處風景獨特，倍受世人青睞的旅遊勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪嗎?那位詩人是誰?去過沒有?請去過的同學簡要介紹有關情況，好嗎?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。
二、檢查預習
1、展示同學收集到的有關資料。
2、請同桌檢查對方注音、解詞等預習情況。
三、誦讀和複述
1、欣賞書法作品，配樂朗讀。
(教師可以結合書法作品播放錄音或自己示範朗讀。該部分內容每個頁面限時60秒，若沒有按鍵或點擊鼠標，60秒後將自動跳入下一頁。)
2、請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。
(讀完後由同學做適當評價。)
3、全班同學結合註解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。五分鐘後請同學複述大意，複述時可適當增加自己的想象。複述不完整可由其他同學補充。
4、全班同學齊讀課文，然後反覆自由朗讀。
四、疏通詞句
1、請同學們找出文章中難解的、註解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師出示同學們未提到的字詞。如：
緣溪行 漁人甚異之 欲窮其林
彷彿若有光 便舍船 才通人 豁然開朗 儼然 有良田美池桑竹之屬
阡陌交通 悉如外人 黃髮垂髫
問所從來 便要還家 鹹來問訊 率妻子邑人來此絕境 不復出焉 乃不知有漢 無論魏晉 此人一一爲具言所聞 餘人各復延至其家 此中人語云 不足爲外人道也
便扶向路 處處志之 尋向所志 遂迷 尋病終
教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應儘可能聯繫以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。
3、請同學找出難譯的語句，尋問優秀同學作答。
(此項活動意在充分調動同學積極性和激發敢於直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請同學逐句翻譯，教師適當點撥。
第二課時
一、理清思路
1、整體把握課文內容。(詳細內容見課件。)
2、劃分課文段落層次，並歸納其大意。
第一段：開端，寫漁人發現桃花林。
第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。
第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。
二、深入研讀
1、揣摩語言：(該部分內容每個問題限時30秒，若30秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。)
⑴ “忽逢桃花林”“忽”表現漁人怎樣的心情?
⑵ “漁人甚異之”“之”在此指代什麼?
⑶ “欲窮其林”“窮”與前文哪個詞照應?表現作者怎樣的心理?
⑷ 前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什麼?
⑸ 爲什麼桃花源人“見漁人，乃大驚”?
2、問題討論：(同桌互相討論，該部分內容每個問題限時90秒，若90秒內未作出自己的答案，課件將自動彈出相應參考答案。)
⑴ 你認爲桃花源人爲什麼“皆嘆惋”?嘆些什麼?
⑵ 作者在文章後面部分安排“處處志之”，爲什麼“尋向所志”卻“不復得路”?
⑶ 作者在文章中寄託了怎樣的社會理想?
3、主題探究：(四人小組討論，選派一名代表發言。)
⑴ 本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況?
⑵ 這種社會狀況與作者所處的時代有何不同?
明確：
桃花源的社會狀況：景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，人人生活得安寧幸福等。
作者所處時代：戰爭頻繁，民不聊生。
小結：作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。
三、拓展思考
1、品讀《桃花源詩》：
⑴ 朗讀《桃花源詩》，感悟其所蘊含的思想感情。
⑵ 結合《桃花源詩》譯文，思考分析在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯繫。
2、比較分析：
在創作方法和思想內容上，本文與《天上的街市》有何異同?
明確：本文與《天上的街市》在創作方法上，都運用了想象和幻想，情節離奇，極具浪漫色彩。在思想內容上它們不僅寄託了作者的社會理想，也是作者思想傾向的體現。
《天上的街市》表現得積極、豪邁、樂觀，鼓舞人們奮起與黑暗現實抗爭，而《桃花源記》則表現出對現實的無奈，有消極因素。
3、獨抒已見(根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然後以自由辯論會形式發表各自見解。)
⑴ 漁人爲何“停數日”就“辭去”?爲什麼不留下來?
⑵ 這種理想社會在當時的條件下能否成爲現實?
⑶ 今天，我們應當怎樣看待這種社會理想?
四、教師總結
我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步瞭解了封建社會的一些社會狀況，瞭解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。
五、全班齊誦課文，佈置作業
