【創意說明】
這是一個反覆式教學設計。理讀──感知課文內容，賞讀──品析課文美點，評讀──解讀課文主題，根據不同的學習重點反覆多遍學習課文，形成能力的螺旋式上升。
【教學步驟】
一、理讀：桃源故事
1、學生自由朗讀全文，交流生字及難句讀法。
2、指名朗讀，教師聽讀。
3、提醒學生注意以下字音：
豁然開朗(huò) 儼然(yǎn) 阡陌(qiān mò) 垂髫(tiáo)
便要還家(yāo) 邑人(yì)
4、教學生讀好下列句子：
忘/路之遠近 有/良田美池桑竹之屬 自雲/先世/避秦時亂
率/妻子邑人/來此絕境 餘人/各復/延至其家
5、學生藉助課文註釋，自己試譯課文。
6、學生在四人小組內用句子接力方式譯讀課文，勾畫出易出錯的詞句。
7、教師檢查下列詞語的翻譯。
古今異義詞：
阡陌交通 妻子邑人 絕境 嘆惋 無論 不足
重點詞：
儼然 黃髮垂髫 便要還家 延至其家 便扶向路 詣太守
8、以桃源爲線索，小組成員分工講述桃源故事，可以加上自己的想像。
線索提示：發現桃源──進入桃源──作客桃源──辭別桃源──再尋桃源
二、賞讀：桃源之美
1、遠觀桃源：
⑴ 教師出示話題：桃花源是陶淵明心中的一個理想社會，請結合課文說說桃花源的美。
⑵ 教師示範：桃花源的環境是美的。從土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬這一句可以看出，人們的房子修建得整整齊齊的，房前屋後像花園一般，桃花源美在風景秀麗。
⑶ 學生交流，教師相機點撥。
學生說的內容可能有：桃花源人們的生活是美的。從黃髮垂髫，並怡然自樂可以看出，老人孩子都生活得愉快高興，可見人們的生活一定富足、安定。
桃花源中人們之間的關係是美的。從阡陌交通，雞犬相聞可以看出，人們聚居在一起，彼此之間融洽和諧。
桃花源中的人情是美的。從村中聞有此人，鹹來問訊餘人各復延至其家，皆出酒食可以看出，一家的客人便是全村的客人，他們是那樣熱情、慷慨。
2、親歷桃源：
假如你親身到了桃花源，請你展開想像描述一個特定情境，展現桃源之美。
⑴ 教師示範：
桃源漫步：
煙花三月，陽光暖暖和和的，我漫步在桃源仙境。這兒真美呀，高大的樹木鬱郁鬱蔥蔥，各種花兒也都競相開放，柔和的風兒帶來了泥土的清香。我放眼望去，哦，勤勞的人們正在田裏揮鞭犁地呢!旁邊的秧田裏，一羣人正在那兒插着秧苗，笑語喧天，時不時還有高亢的插秧歌響起，好一派熱鬧的景象!看到這兒，我也禁不住想要上前去一展歌喉了。
⑵ 教師提供其它角度，如桃源送飯桃源耕田桃源上學桃源放牛桃源作客桃源遊戲等等，學生也可自選角度。
⑶ 學生活動，並交流，內容可能有：
桃源作客：在桃花源，我深深體會到了他們的熱情好客。剛進村口，就有一位青年男子前來問候，並熱情相邀到他家吃午飯。說是沒有什麼好招待，但桌上擺滿了大碗小碟，雞、鴨、魚、肉樣樣俱全，香味撲鼻而來;還有他家自釀的高粱酒，醇厚香濃。村裏的人聽說來了客人，全都聚到他家，圍着我問這問那，那股子熱情能把人融化!
桃源送飯：哦，好一派熱鬧的景象!怪不得爸爸媽媽都不肯回家吃飯呢，原來人們都在可着勁兒比賽哪!柳枝輕拂、百花吐豔，這樣的.大好春光中，誰會不努力勞作呢!嗯，看來，今晚的晚飯我還得再加兩個菜，好好地犒勞犒勞他們!
三、評讀：桃源情結
1、評情節的虛與實。課文前的閱讀提示中說這是一個虛構的故事，從哪些地方要以看出來?
⑴ 示範：這的確是一個虛構的故事，作者在敘述中給我們留下了多處疑問：比如，故事模糊，文章從不交代確切的時間、地點和人物姓名。
⑵ 學生自己讀課文，自由發現。
⑶ 學生交流，教師點撥形成下列結論：
第二，神祕，便扶向路，處處志之，但立即原路去找就再也找不着了，猶如海市蜃樓一般;
第三，矛盾，男女衣着悉如外人，卻又不知歷史時事;
第四，完美，這裏風景秀麗、寧靜和諧、民風淳樸，人人平等、相互關愛、和平安定，這樣一個溫暖自足的完美勝地只應天上纔有，人間哪得幾回聞?
以上種種，給桃花源蒙上了一層似有而無、似真而幻的神祕面紗，作者似乎是有意給讀者留下這些破綻，來告訴人們，這只是一個虛構的理想世界罷了。
2、認識主題：
⑴ 陶淵明用詩樣的筆觸傾情描給了他理想中的社會，爲什麼又處處留疑?他想告訴人們什麼?結合作者生平和時代背景作答。
⑵ 學生交流，形成以下內容。
桃花源只是陶淵明不滿東晉統治和劉裕政權卻又無力改變的一種理想社會模式的設計而已。從人類社會的發展史來看，由原始社會的生產資料公有發展到封建社會的私有制，這是一種社會的進步，也是一種歷史的必然。這樣看來，陶淵明小國寡民的社會理想是不能實現的。但是對於生當亂世的陶淵明們而言，這理想又何嘗不是一劑撫慰心靈的良藥呢?
⑶ 千百年來，桃花源已成爲人們在失意時精神的避難所，衍化成爲一種桃源情結。結合自己的生活體驗說說桃花源魅力長存的原因。
【備選創意】
〖創意說明
文言文的教學應着眼於一個讀字，讀得字正腔圓了，讀得婉轉流暢了，讀得情景俱出了，字詞也就清清楚楚了，文意也就明明白白了。本課就是以朗讀作爲主要學習手段而設計的一節課。
〖教學步驟
一、導入
學生介紹陶淵明的相關資料。
二、讀
讀得抑揚順暢，讀準下列字音，讀順下列句子。
檢查生字：
豁然開朗(huò) 儼然(yǎn) 阡陌(qiān mò) 垂髫(tiáo)
便要還家(yāo) 邑人(yì)
教讀句子：
忘/路之遠近 有/良田美池桑竹之屬 自雲/先世/避秦時亂
率/妻子邑人/來此絕境 餘人/各復/延至其家
三、讀
讀得文意清楚，讀註釋，讀譯文。
1、學生自己讀課下注釋。
2、師生合作，教師讀課文，學生讀譯文;遇到難句，則學生讀課文，教師讀譯文。
提醒學生注意下列詞語：
古今異義詞：
阡陌交通 妻子邑人 絕境 嘆惋 無論 不足
重點詞：
儼然 黃髮垂髫 便要還家 延至其家 便扶向路 詣太守
四、讀
讀得情景俱出，一邊朗讀一邊講析這樣朗讀的理由。
教師示範：桃花源風景美、人情美、生活美。如中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛就要讀得舒緩輕柔，令人嚮往，因爲這句話描繪了一種美好的境界：清澈的溪水，嫩綠的鮮草，粉紅的桃花，微風拂過，花瓣從樹上一片片灑落下來，那麼純淨，那麼浪漫，猶如人間仙境。
學生邊讀邊說。
五、讀
讀得神采飛揚，假設自己就是陶淵明，邊講述自己的人生理想和追求，邊讀課文句子來印證。
六、收束課文
