隨着信息技術的發展，在國小數學教學中，如何恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，使教師以教爲主變成學生以學爲主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。國小數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到國小數學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，提高學生的素質，從而提高教學效率。
一、靈活運用多媒體進行情景創設，導入新課。
導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的.求知慾，對一堂課教學的成敗與否起着至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啓學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變爲主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。如在教學“分數大小的比較”一課時，採用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱着一個大西瓜回來了。孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒聽了不高興了，叫喊說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮說：‘我真傻，爲什麼比先前分得的還少呢？’大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”（同學們都笑了）這時教師停止故事的播放,問：“同學們，你們想知道是什麼原因嗎？（想）學了今天這節課的知識，你就知道了。”
像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導着，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用多媒體活躍課堂氣氛，激發學習興趣。
根據心理學規律和國小生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學“長方形的面積”時，老是運用公式計算面積，學生感覺比較厭倦，爲了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，運用多媒體出示了一道“智慧爺爺”出的思考題：把一個正方形裁成兩個完全相同的長方形，裁成的兩個長方形周長之和與正方形周長有何變化？把兩個完全相同的長方形拼成一個正方形，它們的周長又有何變化？先讓學生根據題意想象，然後再電腦演示。演示過程中，畫面不斷閃爍，使學生清楚地感受到了周長的變化。同學們一看，興趣來了。最後讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的情況下解決了該題，同時培養了學生的想像力。又如，在講分數除法，我發現學生很難理解“一個數除以分數，商爲什麼大於被除數？”我舉了這樣一個例子：10裏面有幾個2？幾個1？幾個1/2？幾個1/4？讓學生展開討論。爲了讓學生理解，我出示了幾個牌示，讓四個學生上講臺拿着。第一個牌示：102=5；第二個牌示：101=10；第三個牌示：101/2=20；第四個牌示：101/4=40。看牌示後學生們七嘴八舌地討論開了，人人踊躍舉手發言。一個平時成績中等的學生回答：“如果被除數不變，除數越大，被除數裏包含除數的個數就越小，除數越小，被除數裏包含除數的個數越多。”一個平時學習差的學生居然回答：“被除數不變，除數由大變小，商反而由小變大。”當然，一個平常學習優秀的學生做出了完整的概括：“當除數等於1時，商就等於被除數；當除數大於1時，商就小於被除數；當除數小於1時，商就大於被除數。”對三個學生我都給予了表揚，讓全班同學鼓掌祝賀他們的成功學習。
三、大膽的運用多媒體突出重點，突破難點。
傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象爲具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
如在教長方形的周長時，我利用多媒體出示一根50釐米長的鐵絲，然後利用課件演示：用這條鐵絲圍成各種不同的長方形(沒有剩餘鐵絲)，比比看，誰圍的長方形多？同學們興趣倍增，人人動手、動腦、擺弄、計算、議論……變換思維方式和角度想出了許多不同的答案，並悟出了不管長方形的長、寬如何變動，其周長都固定是50釐米，這種一題多解的實踐活動有利於培養學生思維的靈活性、廣闊性，也有利於提高學生應用數學的意識和能力
四、運用多媒體鞏固新知，從而提高教學效果。
在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。如，可以讓學生根據課件出示的學生比較熟悉的事物或情境，來編寫和解答練習題。編題：我們村有戶養雞專業戶──張大爺家養了土雞200只，養了肉雞400只，問，土雞是肉雞的百分之幾？肉雞是土雞的百分之幾？解答：200400100%=50%400200100%=200%答：土雞是肉雞的50%；肉雞是土雞的200%。用諸如此類的方法教學，順利地完成了百分數應用題的教學任務。同時還可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯後（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合國小生爭強好勝的性格，生動有趣地複習鞏固了新識。
總之，運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進國小生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。
