一、圖象記憶法
就是一種以地理圖形和圖象爲主要形式，揭示地理事物現象或本質特徵，以激發學生跳躍式思維，加快教學過程的方法。這種方法多作於記憶地理事物的分佈規律、記憶地名、記憶各種地理事物特點及它們之間相互影響等知識。心理學研究表明，人的大腦對圖象的記憶效果要遠遠高於對概念的記憶。因此，這是學習地理最重要的方法之一。用這種方法講授地理概念或規律，可以揭示地理事物之間的內在聯繫，培養學生的觀察能力，使學生頭腦中形成地理學科準確、完整、穩固的表象，樹立牢固的地理空間概念，激發學生學習地理的興趣，達到獲取地理知識的目的。例如，高中地理下冊第七章第二節中的我國煤炭資源分佈，主要有山西、內蒙古、陝西、河南、山東、河北等等，省區名稱多，很難記。可以用圖象記憶法，引導學生讀圖，在圖上長到山西省，明確山西省是我國煤炭資源最豐富的省，再結合我國煤炭資源分佈圖，找出分佈規律：它們以山西省爲中心，按逆時針方向旋轉一週，即可記住這些省區的名稱，陝西以北是內蒙古、以西是陝西，以南是河南，以東是山東和河北。接着 國中政治，在圖上掌握我國煤炭資源還分佈在安徽和江蘇省北部，以及邊遠省區的新疆、貴州、雲南、黑龍江。
二、理解記憶法
理解記憶法就是對學習材料進行咀嚼、吞嚥、消化、吸收的記憶方法。對識記的材料進行分析，找出地理事物的內在聯繫和規律，並在實際運用中加深理解。只有理解了教材中所講的概念和原理，認識了事物的本質和規律，才能產生觸類旁通、舉一反三的效果，才能實現知識的正遷移和靈活運用。例如，世界石油資源分佈是第七章的重點內容之一，如何按順序記住世界七大儲油區呢？我是這樣教學生記憶的：先理解發展中國家能源儲量豐富，再結合課本中的世界七大石油區探明儲螄的比較圖，記住前三位都是發展中國家的，最多的是中東，其次是拉美、非洲；而大多數發達國家能源較少，所以，最後兩位是發達國家的，即北美、西歐；最後記住第四、第五分別是俄羅斯、亞洲。這樣，就把七大儲油按多到少的順序記住了。
三、分解記憶法
分解記憶法就是把繁雜的地理事物進行分類，分解成不同的部分，便於逐個“殲滅”的一種記憶方法。如在高中地理下冊第十章第一節中，要記住人口超過1億的十個國家：中國、印度、美國、印度尼西亞、巴西、俄羅斯、日本、孟加拉國、尼日利亞和巴基斯坦，單純死記硬背很難記住，且容易忘記。採用分解記憶法較易掌握，即在熟讀這十個國家的基礎上分洲分區來記：掌握北美、南美、歐洲、非洲有一個：分別是美國、巴西、俄羅斯、尼日利亞。其餘六個國家是亞洲的。亞洲的又可分爲三個地區，屬東亞的是中國、日本；屬東南亞的有印度尼西亞；屬南亞的有印度、孟加拉國、巴基斯坦。再用字頭記住前四位國家：中、印、美、印尼。又如目前我國100萬人以上的特大城市有37個，也可用分解記憶法，結合我國百萬人口以上的城市分佈圖，掌握特大城市最多的是遼寧省，有四個：即瀋陽、鞍山、撫順、大連；有三個特大城市的是山東省，分別爲：淄博、濟南、青島；有二個特大城市的是黑龍江、吉林、河北、江蘇、臺灣；沒有特大城市的是海南、廣西、西藏、青海、寧夏、安徽等六個省區，其餘省區只有一個特大城市，且是其省會中心。
四、表格記憶法
就是把內容容易混淆的相關的地理知識，通過列表進行對比而加深理解記憶的一種方法。它用精煉醒目的文字，把冗長的文字敘述簡化，具有條理清晰，能對比掌握有關地理知識，例如，世界三次工業技術革命，可通過列表比較它們的年代，主要標誌、主要工業部門和主要工業中心，重點突出，一目瞭然。這種方法有利於提高學生的概括能力，開拓學生的求異思維，強化應變能力，提高理解記憶。
五、歸納記憶法
就是通過對地理知識的分類和整理，把知識聯繫在一起，形成知識結構，以便記憶的方法。它使分散的趨於集中，零碎的組成系統，雜亂無章的變得有條不紊。例如，要記住我國的`土地資源、生物資源、礦產資源的特點，可歸納它們的共同之處是類型多樣，分佈不均；再記住它們不同的特點，就可以把土地資源、生物資源和礦產資源的特點全掌握了。
六、提綱記憶法
就是通過學習材料的分析、總結，列成提綱的形式進行記憶的方法。它便於學生加快識別的速度，又充分利用了學生形象思維、聯想能力和視覺記憶的學習心理規律，對課本的某些章、節，或某個知識點，都可以列提綱。如高中地理下冊第十一章第一節中的環境問題的產生，可列提綱如下：
環境問題的產生
自然原因：1、各種自然災害；2、缺少某些化學元素或含有某種不適合的化學元素
人爲原因：1、濫採濫用自然資源；2、任意排放有害物質；3、城市人口不斷膨脹；4、某些大型工程建設不當
七、比較記憶法
就是根據一定的標準對同類或類似的對象進行分析對比而獲得掌握知識的方法。通過比較，闡明知識的共同性、相似性和差異性，認清地理事物和現象之間的聯繫，揭示特徵，突出重點，便於記憶，培養學生分析、綜合、概括的能力。利用比較記憶的方法須注意：作爲比較的對象應該是1、同地理物或現象；2、是已知的；3、是本質特徵相同或相反的兩種地理事物或現象。例如，世界和我國能源消費構成相比較，相同之處：50年代，世界和我國能源消費都以煤炭爲主；60年代後，石油、天然氣比重增加，煤炭比重下降；70年代，由於石油提價，煤炭比重又有所增加。不同之處：世界能源消費以石油、天然氣爲主，我國仍以煤炭爲主。
總之，人文地理的記憶方法多種多樣，教師在教學過程中培養和提高學生的記憶力，是搞好教學的關鍵。這樣，才能提高學生運用人地關係原理綜合分析和解決實際問題的能力，使學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀。形成比較牢固的記憶思維方式，從而達到記而不忘，事半功倍的效果。
