作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的普羅米修斯優質課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
普羅米修斯優質課教學設計 篇1
教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯繫上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習複述課文。
教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學難點：學習概括課文主要內容的方法。
教學準備：
佈置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間爲什麼沒有火種有大致瞭解。
教學過程：
一、師生談話，引入課題
課前，咱們玩個小遊戲好嗎?老師這裏有幾幅圖，猜猜這是哪個神話故事或人物(女媧補天、后羿射日、嫦娥奔月、……)
女媧、后羿……這些都是我國古代神話故事中的人物，今天我們來認識一位古希臘神話中的人物，他的名子叫——(指課題，齊讀)這個名字比較長，我們還可以讀得更口語化一些(師範讀)，你再來試試。
這也是我們今天要學習的課文題目，再讀一遍。
二、檢查字詞，理清課文大意
課前大家讀過課文吧?讀了幾遍?那我想考考大家，有信心接受挑戰嗎?
1、檢查字詞
(1)誰能把這些詞語讀準確?
懲罰 敬佩 驅趕 雙膝 承認
噴射 肝臟 啄食 鷲鷹 饒恕
驅寒取暖 憤憤不平 氣急敗壞
先和你的同桌一起讀讀。誰能站起來讀讀?(一排開火車讀)，糾正讀音。(懲罰、饒恕、肝臟)
(2)重點處理：
肝臟：這是個多音字，讀得很準確，能用它的另一個讀音組個詞嗎?
噴 憤：這兩個字長得很像，你怎麼區分它?(與心情有關，是豎心旁，讀憤，與動作有關，是口字旁，讀“噴”)
2、理清課文大意(1)(出示五位神的名子)這是故事中提到的五位神，這些名字讀起來有點難，你能流暢地讀出他們的名子嗎?自己先試試。咱們一起來試試。
普羅米修斯，太陽神阿波羅，宇宙之神宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯
(2)在這個故事中，這五位神都做了什麼事呢?來，先說普羅米修斯
普羅米修斯：從太陽神阿波羅那裏拿走火種，帶到人間。
太陽神阿波羅
宇宙之神宙斯：最嚴厲的懲罰
火神：勸說歸還火種 鎖
大力神赫拉克勒斯：解救
連起來說說：普羅米修斯從太陽神那裏拿走火種，帶到人間，宇宙之神宙斯知道後要給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，火神勸說普羅米修斯送回火種，普羅米修斯拒絕了，火神把普羅米修斯鎖在高加索山上，大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
剛纔我們合作，通過五位神之間的關係弄明白了這個故事的主要內容，看來同學們的確用心讀了課文 。
其實，我們還可以把它簡單地概括成一句話，咱們一起來試試：故事的主人公是誰?做了什麼事?(取火種)結果怎樣?(受懲罰)最後(被解救)?以後學習寫事的文章，我們就可以用這種方法來概括文章的大意。
三、品讀畫面，激發感情
通過剛剛的學習和交流，你認爲普羅米修斯是個什麼樣的人呢?(善良、勇敢、堅強、英雄)故事當中是怎樣具體描寫普羅米修斯的這些品質?人們爲什麼稱他爲英雄呢?走進課文中，我們就會找到答案。自學提示：
1.默讀課文，普羅米修斯有哪些言行讓你感動或震撼，用橫線劃出來。
2.圈出讓你感觸最深的關鍵詞細細品讀，把你的感受寫在旁邊。
(一)學生自學，巡視
(二)全班交流
同學們學習的非常認真，也寫出了自己的感受，普羅米修斯有哪些言行最讓你感動和震撼?咱們一起來交流一下。
1、體會“鎖之苦”
出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
我們都看着這段文字，請你輕聲地讀讀。哪個詞語讓你感觸最深?
(板書：鎖)
(1)這是怎樣的鎖?死死地鎖就是——，就是——，鎖地牢牢的、鎖地緊緊的，這就是死死地鎖。(點課件“死死地鎖”變紅)
把你的感受讀進這個詞裏(一生讀)，把你的感受讀到句子裏(齊讀)
(2)這還是怎樣的鎖?
“既不能……也不能……”，(課件點紅)
是呀，既不能動彈，也不能睡覺，因爲他被------
肚子餓了能吃飯嗎?天冷了能給自己加件衣服嗎?
他既不能吃飯也不能躲避寒冷，日夜遭受着飢寒交迫的痛苦。因爲他被——
口渴了能喝水嗎?累了能坐下休息嗎?
請你說，他既不能(喝水，)也不能(休息)，日夜遭受着乾渴勞累的痛苦，因爲他被——
他能見到自己的親人嗎?有人和他說話嗎?
請你說，他既不能(見到親人)，也不能(和人說話)，日夜遭受着(孤獨寂寞)的痛苦，因爲他被——
這一鎖啊，我們常人所能做的最平常的一切，他都不能做。
(3)(課件音樂)普羅米修斯就是這樣被死死地鎖在高加索山上。那是一座怎樣的山啊，
終年冰封雪蓋，山下就是無底的深淵，是野草都不願生長，鳥兒都不願飛過的地方啊，聽，這就是高加索山上颳起的狂風，在這樣的寒風中，想像着普羅米修斯遭受的痛苦，你感受到什麼?請你讀讀這段文字。
你呢，你感受到什麼?把你的感受讀到文字裏。
這是怎樣的鎖啊?帶着自己的體會，我們一起來感受普羅米修斯的痛苦。
小結：一個“死死地鎖”，讓我們從文字中讀出了一幅悲慘的畫面，感受到了普羅米修斯忍受的這份“鎖之苦”。
過渡：然而，這還不是最悲慘的。我們接着來交流，還有哪些地方讓你感動和震撼?
2.體會“啄之痛”
出示句子：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
同學們，就像剛纔那樣，輕聲地讀，細細地品，你看到一個怎樣的畫面?(一生回答)有沒有哪個詞語在深深地刺痛着你的心?(板書：啄)
A、啄食
1.這是怎樣的一種痛啊?
看，這就是鷲鷹，(出示鷲鷹的圖片)，看它鋒利的爪子，陰冷的目光、尖刀一樣的嘴巴，這是一隻怎樣的鷲鷹?(兇惡) 普羅米修斯優質課教案設計
此刻，這隻兇惡的鷲鷹正把它的利爪嵌進普羅米修斯的雙膝裏，用它像針一樣尖，像刀一樣鋒利的嘴巴啄食他的肝臟。你看到了什麼?(肝臟被啄得粉碎、血淋淋、慘不忍睹)
3.這是怎樣的一種痛啊，你來讀(抽生1)評價：慘不忍睹、
請你來(抽生2)評價：痛徹心肺。
讓我們一起來感受普羅米修斯這撕心裂肺的痛。
(課件)狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
B.永遠沒有盡頭(課件：音樂)
師述：這是怎樣的痛啊?第一天：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
第二天——(抽生接讀)
一個月、一年、一百年過去了——(抽生接讀)
一千年、一萬年過去了----(齊讀)
日復一日，年復一年，就這樣——(課件)(普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭了。)這是怎樣的痛啊，時間沒有盡頭，折磨沒有盡頭!(板書：啄之痛)
同學們，普羅米修斯爲什麼要承受着這生不如死、沒有盡頭的痛苦?
(板書：人類)
是啊，爲了人類的幸福他甘願忍受這鎖之苦、琢之痛，這就是——英雄。這就是英雄的普羅米修斯。來吧同學們，讓我們永遠銘記這位英雄所承受的痛苦。齊讀
(課件：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。)
過渡：這樣永遠沒有盡頭的痛苦，普羅米修斯妥協了嗎?動搖了嗎?是啊，聽，他在說些什麼?(一生讀)
3、體會“堅定：
出示句子： “爲人類造福，有什麼錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!)
(1)你聽到了嗎?從普羅米修斯的回答中，你聽出了什麼?哪個詞直接說明了普羅米修斯堅定的態度(堅定)
可以用哪個詞替換“堅定”(肯定、果斷、堅決)
請你肯定地回答
請你果斷地回答
請大家一起堅決地回答
(2)你還能從哪裏體會到普羅米修斯堅定的態度?一個標點符號、一個字，一個詞，都在表達着普羅米修斯的堅定。
①感嘆號：這是普羅米修斯發出的堅定不移的感嘆。請你出這種感嘆。
②反問句：我們來比較這兩個句子，讀讀它們，你發現了什麼?這樣的問需要回答嗎?反問，更加表達了普羅米修斯的堅定。
(3)感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。
是啊，正是因爲有了如此堅定的信念，普羅米修斯才寧願忍受各種痛苦。
冰冷的鐵環死鎖着他的手腳，你聽到他在堅定地回答：
兇惡的鷲鷹啄食着他的肝臟，你還聽到他在堅定地回答：
沒有盡頭的痛苦折磨着他，我們聽到他在堅定地回答：齊讀
6、 面對痛苦，爲人類造福的信念依然是如此堅定，這就是無怨無悔，這就是英雄!
帶着你對他的敬佩與感激，一起呼喚這個英雄的名字。
(四)引導評價，昇華情感
英雄的普羅米修斯不僅感動了我們，也感動了大力神赫拉克勒斯，砸碎鎖鏈、射死鷲鷹，解救了普羅米修斯。我想，此時此刻，看到這個結局，大家都有一種心情要表達，對嗎?那就讓我們把這種心情通過朗讀表達出來吧。
課件出示：普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
就讓我們帶着對他的崇敬與愛再次深情地呼喚這位英雄名字——(齊讀)普羅米修斯。
四、走向神話，走出神話。
普羅米修斯的故事講完了，但他永不屈服、勇敢抗爭的意志和對人類寬廣無私的大愛已經深深銘記在我們每個人心中。在《古希臘神話故事》這本書中，還有許多更多精彩的故事，課後，有興趣的同學可以找來讀讀。
普羅米修斯優質課教學設計 篇2
教學目標：
1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、儘管”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關語句揣摩人物的心情。
3、激發學生閱讀神話故事的興趣。
教學重、難點：
感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。
教學方法：情境教學法合作探究法
教具準備：課件
教學過程：
一、課前互動，激發興趣
上課之前，老師想跟大家聊個有趣的話題，神話故事你讀過嗎？你覺得神話故事中誰跑得最快？說說你對神話的瞭解。今天，我們要認識的是古希臘神話中的一位大英雄，他和我們中國神話中的女媧一樣，都是創造人類，爲人類造福的神，他就是——普羅米修斯。
這節課，就讓我們走進普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開門見山
1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。
2、檢查課前預習情況，說說對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，並思考：課文主要講了一個什麼故事？
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生彙報課文的主要內容。
四、精讀課文，感受英雄
1、出示：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”把反問句換個說法。
2、什麼是造福？你所知道的爲人類創造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說的造福人類是指什麼？（板書：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個句子來證明拿取火種的確在造福人類。
3、出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
生說一說讀完後的感受。
4、想一想，人們用火還做了什麼？
5、生齊讀：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”課文的哪幾個自然段寫他忍受痛苦？（板書：忍受痛苦）
6、小組合作：畫出感受最深的句子，組內交流體會。
（一）鎖之困
1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會是什麼滋味？
2、當讀到“日夜遭受風吹雨淋的痛苦”時，你的眼前浮現出什麼樣的畫面？
3、展開你的想象，他既不能動也不能睡覺，還會遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說一說感受。齊讀第6自然段。
（二）啄之痛
1、“尖利”“永遠沒有盡頭了”
抓住重點詞語，通過指名讀、師生合作讀，體會痛苦。
2、這樣的折磨持續了多長時間？“許多年來”，你推測一下可能是多少年？
（三）堅定的信念
1、但是“爲人類造福沒有錯”的信念卻支撐着普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
2、評價普羅米修斯。（隨機板書）
五、深情呼喚、昇華情感
1、用一句話概括故事結局。（板書：重獲自由）
2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙於宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那麼還有誰會去救他嗎？人類爲什麼會去救他？
3、你會去救他嗎？請願意冒着生命危險救普羅米修斯的同學起立，假如你現在就站在高加索山上，面對着歷盡磨難的普羅米修斯，你會對他說什麼？
六、小結
普羅米修斯給予我們人類兩顆火種，一顆是物質的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛，這種愛在神話故事中是偉大的，在現實生活中更是偉大的。
同學們，你們可知道，每一次奧運會上傳遞聖火就是爲了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！
讓我們永遠記住帶給人類火種的偉大英雄——普羅米修斯！
願普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個人的心中生生不息地燃燒！
七、好書快遞，擴展閱讀
好書快遞——《古希臘神話》《燧人氏鑽木取火》
板書設計：
普羅米修斯
忍受懲罰
拿取火種重獲自由
爲人類造福
勇敢、堅強
普羅米修斯優質課教學設計 篇3
【教學理念】
紮根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯爲造福人類而敢於獻身的精神。
2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯爲造福人類而敢於獻身的精神。
【教學難點】
紮根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、走進希臘，瞭解希臘
二、走近希臘神話
初讀課文，瞭解故事主要內容，分段。
三、走入希臘神話
1、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”。
2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時
一、簡述故事，回顧重點句
1、出示詞語：
普羅米修斯火神 太陽神 阿波羅 衆神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。
2、出示重點句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”
二、聯繫上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯繫上文，你從哪些地方感受到了這回答是多麼的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒恕）
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句、感嘆號、決不會、更不會等）隨機結合朗讀指導。
三、聯繫下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫面：
普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書體會：
⑴ 第六自然段：
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”
① 讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？
（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風吹雨淋）
② 重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動也不能動）
能讀好這個詞嗎？指名朗讀。
③ 指導讀句：
像剛纔那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。
引讀句子“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵ 第七自然段：
① 指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。
② 指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。
⑶ 第八自然段：
以讀代講。
3、想象寫話：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那痠麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬着他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。
提示開頭做參考：
寒冷折磨着他──
炎熱折磨着他──
飢渴折磨着他──
疲勞折磨着他──
疼痛折磨着他──
孤獨折磨着他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點評。
四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問答，轉換角色：
師：普羅米修斯，你可曾後悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動搖？
生：不！
2、以第一人稱說話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什麼？
普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什麼？
3、激情引讀普羅米修斯的話：
假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答──
即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答──
五、齊讀最後一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最後一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個名字：
火神、大力神、太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什麼？
（正義之神 光明之神、造福之神等）選擇板書。
3、詩人雪萊是這樣讚美他的：
（師生合作朗誦）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道是僅僅物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話，走出神話
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，衆神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
2、讀後思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民爲什麼要創造這許許多多的神呢？
普羅米修斯優質課教學設計 篇4
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激盪的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裏行間去體會普羅米修斯對衆神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等衆神的態度，人類對普羅米修斯的態度，並以此爲路徑，去閱讀發現普羅米修斯“爲人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對爲人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“爲人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”儘管—就是“等詞語和句式。
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀着這一個感人的故事，想象着這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動
仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）
1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的'懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：
“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。
讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“儘管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什麼想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1、課文第5段。
2、課文第一節“冒着生命危險……”。
四、互文閱讀
1、補充情節資料1：
假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。
2、補充情節資料2：
假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。
3、讀課文最後一段：
假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結：
（看板書）普羅米修斯爲了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在裏面？
1、學生練習。
2、交流：
都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3、爲什麼人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯繫課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：
火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫着普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是爲了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文後面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯優質課教學設計 篇5
【學習目標】
１、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急敗壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。
２、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。
３、感受普羅米修斯爲人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，產生對神話的閱讀興趣。
【教學程序】
１、走近神話，引發閱讀期待。
２、走進神話，引導閱讀感悟。
３、走出神話，引領閱讀超越。
一、走近神話
今天，我們閱讀一個故事──普羅米修斯。
讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？
但當你預習時，讀了這篇神話故事後，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？
師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯
二、走進神話
這節課，我們可以討論什麼？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時的感動。）
１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：
師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？
⑴ 就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。
讀這句話時，我們能感悟到什麼？讀懂了什麼？（善良、勇敢）
師導：我讀到了他的與衆不同？誰來說說他與衆不同在哪裏？
（看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。本來與已無關的事，卻要冒着生命危險去做。）
多麼偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
⑵ 普羅米修斯從太陽神那裏拿取了火種，他拿到的是什麼？
連讀第一自然段第一句和第二自然段最後一句。
引：
火使人類從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
如果沒有普羅米修斯，結果會怎樣？
是呀，普羅米修斯的偉大正在於造福人類！
讓我們再帶着全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。
⑶ 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。
你們讀懂了什麼？感悟到什麼？
宙斯爲什麼要懲罰普羅米修斯？
從火神的“悄悄”能想到什麼？
師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？
自己自由──自己痛苦
人類的幸福──人類痛苦
人類幸福──自己幸福。
人類痛苦──自己痛苦
普羅米修斯選擇了什麼，放棄了什麼？
這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）
“我不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
２、感受普羅米修的痛苦，爲他的偉大作證：
普羅米修斯的偉大還在於他可以忍受各種痛苦，那麼他忍受了怎樣的痛苦呢？
⑴ 普羅米修斯雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦：
誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。
從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有這些嗎？
炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？
寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？
漫漫長夜裏，他將承受怎樣的痛苦？
⑵ 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：
你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。
（無法想象、生不如死、慘無人道）
最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）
在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？
激情朗讀：
“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：
這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）
⑷ 儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：
儘管懸崖如此可怕，儘管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……
讀這句話。
問：你讀時有什麼感受？你想到了什麼？（敬佩、肅然起）
激情引導：
一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
幾千年了，───
同學們，爲了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
爲了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！
爲了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
讓我們再來聆聽他驚天動地的回答：
“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：
出示：
“在看不到光明的夜裏想念着光明，在危機四伏的時刻憧憬着生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。爲人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因爲他知道自己的生機還在。
討論：普羅米修斯爲什麼微笑？（戰勝了宙斯 造福了人類）
普羅米修斯還可能有哪些表情？爲什麼？
４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：
⑴ 教師激情，學生朗讀：
同學們，能讓這位爲人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？
能讓這位爲人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？
能讓這位爲人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？
不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。
請同學們有感情朗讀最後一段。
⑵ 再次朗讀：
我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次爲他的自由而歡呼：
普羅米修斯──這位敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
⑶ 討論：
普羅米修斯獲得自由後的第一件事，會做什麼？
三、走出神話
１、我們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是爲了寫一個故事讓人們消遣嗎？
出示：
一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上後，年復一年歷盡折磨，完全憑藉着忍耐和意志而堅持不屈服於主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成爲鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恆精神。
你理解到什麼？（普羅米修斯成了一種精神的象徵：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）
２、拓展閱讀：
詩──《普羅米修斯》。
普羅米修斯優質課教學設計 篇6
教學目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。
2，激發學生讀神話故事的興趣。
教學過程：
複習導入
1，梳理人物關係，複述主要內容。
2，導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他爲人類作出的貢獻。
學習1—2自然段
1，學生自由讀
2，老師引導，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"
"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯爲人類所做出的貢獻）
學習3—5自然段
過渡：衆神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息後，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。
2，指導學生朗讀。
3，展示對話：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"爲人類造禍，有什麼錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"
從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經過反覆分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過渡：爲了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們彷彿看到了一個爲正義而戰，勇敢的普羅米修斯。
1，學生自由讀，談談自己的體會。
2，學生反覆讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）
領會故事結局，學習8，9自然段
過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發生了什麼事呢請讀8，9自然段
問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神
總結全文
1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試着評一評。
2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。
小練筆（聽奧運聖火音樂）
a組：用既……也……寫一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。
c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。
普羅米修斯優質課教學設計 篇7
教學目標：
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。
2、能用簡潔的語言概況出文章的主要內容。
3、能抓住相關的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質。
4、訓練學生的語言文字能力，培養其想象能力。
教學重難點：
在反覆閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人的精神。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話導入，走進英雄
師：請同學們閉上眼睛，細細的感受下，此時你們的眼前出現了一片什麼？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們願意嗎？（不願意）請睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？
可是在很久很久以前，還沒有火的時候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。
師：今天我們要學習的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。
二、初讀感知，認識英雄
師：翻開語文書，請同學們默讀課文，看看課文裏寫了哪幾個神？用波浪線把他們畫出來，並思考課文講了一個什麼故事？生答
師：這些神和普羅米修斯之間發生了什麼事呢？根據人物之間的關係能不能找出來。生答
師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什麼事，誰來說說。
生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕着太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯爲什麼這樣做的原因也加上去就更好了。生：因爲以前人間沒有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這麼做就是爲了造福人類。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。
生：因爲普羅米修斯爲了造福人類從太陽神那裏拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。
師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。
最後一個，赫拉克勒斯誰來說。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，於是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。
師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】
師：同學們，根據人物之間這樣的關係誰能把整篇文章的內容用簡潔的話來說說？生答
師：誰來試一試？說錯沒關係。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。
生：普羅米修斯爲了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，於是解救了普羅米修斯。
師：說得真好，你把複雜的關係說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的瞭解。
師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛纔我們抓住神話故事中的人物關係來概括文章的主要內容。以後碰上這類人物比較多，關係比較複雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。你們學會了這種方法嗎？同學們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個英雄，就讓我們走進英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。
三、細讀感悟，走進英雄
師：在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。出示兩個畫面。
師：爲什麼說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什麼？（沒火）第二個畫面呢？（有火）
師：讓我們把注意力放到第一個畫面，想象一下，沒有火，對於人類意味着什麼？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動物）這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）
師：同學們沒有火還意味着什麼？
生：沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：想象一下，此時黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗會讓你感到什麼？
生：①會感到害怕②會感到恐懼③會感到很不安。
師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶着這樣的心情齊讀下沒火畫面。
師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個畫面，人類正在用火幹什麼？
師：這句話的最後有個標點符號，什麼號？（省略號）這個省略號表明什麼？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火幹嘛？
生：照明、燒水、取暖
師：是啊，火的用途很多，對於我們人類來說是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他的心情是怎樣的？生
師：假如讓你讀這段話，你覺得應該帶着怎樣的心情來朗讀呢？
師：那讓我們男孩子帶着這樣的心情來齊讀一下有火的畫面。
師：他爲人類開心，爲人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛（板書）因爲普羅米修斯深深的愛着人類，所以他纔敢去盜取火種，也正是因爲如此，他就觸犯了天條，遭到衆神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。
師：接下來故事又向我們呈現了兩個畫面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯爲人類造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生彙報
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。）
師：從這個句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。
師：你是從哪些詞語中看出懲罰是嚴厲的？
生：（死死地，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受）
師：這樣嚴厲的懲罰讓普羅米修斯怎麼樣？
生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。
師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來嗎？
評：通過你的朗讀，我們彷彿真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無盡的痛苦啊！
師：普羅米修斯是爲了誰忍受這樣的痛苦的？生：人類因爲愛人類所以他才忍受這樣的痛苦，此時你覺得他是一個的神。生
師引讀：同學們
每當風雨交加、電閃雷鳴的時候，我們看到了這樣的情景：生讀
每當嚴寒酷暑、春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀
師：同學們，你們覺得普羅米修斯爲什麼能夠承受這種痛苦，是什麼信念在支持着他呢？讓我們看到第五自然段這個支撐他信念的句子是？生答師出示
師：普羅米修斯說話的語氣堅定嗎？你們是從哪些詞語中體會到了他的堅定的？
生：我從絕不會和更不會兩個詞語中體會到了普羅米修斯的堅定。
師：所以我們在讀這句話的時候就要特別強調這兩個詞語。那誰能嘗試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀
師：堅定的回答呀，同學們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在後頭呢？你們找到了嗎？生彙報
師出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？
生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受着同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶着普羅米修斯無盡的痛苦來讀讀這段話吧！
許多年來，普羅米修斯一直遭受着這樣的折磨，經受着這樣的痛苦，他後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因爲他心中這個堅定的信念始終沒變那就是：（出示）爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：堅定的信念、非人的折磨，此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無私奉獻）
（師生合作讀）：那讓我們一起帶着自己的理解，懷着普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、爲人類犧牲自我的精神品質，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
小結：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要爲人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！
四、學習第九自然段
普羅米修斯爲人類取火是一種正義的行爲，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最後一個自然段。
1、是誰解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普羅米修斯終於獲得了自由，你聽到這個消息心情怎麼樣？生
出示句子——普羅米修斯，這位敢於從天上那取火種的英雄，終於獲得了自由。你願意帶着這樣的好心情把這個消息告訴大家？（指名讀）
讓我們一起爲普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀
普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個美滿的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？
生：其他的天神會去救他、愛他的人們也會去救他
師：那你們會去救他嗎？爲什麼？
師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國彭沙爾
小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因爲他對人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個愛別人的人，因爲愛別人也會被別人愛，好嗎？
這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。
八、板書
普羅米修斯
阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
愛是美麗的神話
普羅米修斯優質課教學設計 篇8
教學目標
1、有感情的誦讀課文，理解課文內容，瞭解作者對英雄行爲的讚美和欽佩的思想感情。
2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關的語句，感悟他的英雄行爲。
3、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行爲的理解。
教學重點：
體會作者對英雄行爲的讚美和欽佩的情感。
課前準備：
課前蒐集古希臘神話中有關“普羅米修斯”、“宙斯”、“赫利俄斯”、“海格利斯”等古希臘神話的資料。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
熟讀課文，理解課文內容，理清課文順序。
教學教程：
一、導入
檢查課前學生查找資料的情況
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，注意讀準字音，把句子讀流利。
2、檢查學生朗讀情況。
3、說說課文主要講了一件什麼事？
三、再讀理解，理解文章思路
1、自由讀課文，找出普羅米修斯的英雄行爲，主要表現在哪些方面：
2、學生彙報交流
3、教師小結
四、作業
1、抄寫生字詞
2、在文中畫出好詞語句，抄寫在摘抄本上
普羅米修斯優質課教學設計 篇9
教學目標：
1.學習本課10個生字新詞，瞭解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，並能初步學會在表達中運用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體瞭解課文的主要內容，並根據提示理清文章脈絡。
3.能簡單的複述課文。
教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：大體瞭解課文的主要內容，理清文章的脈絡，並能簡單地口頭複述下來。
教學準備：本課課件
教學過程：
一、創景激趣，自主設疑
1.同學們，你們瞭解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？
2.簡介古希臘神話。
古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！
2.齊讀課題，教師板書課題。
3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？
4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的衆神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。
5.自讀課文，注意讀書要求：
（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以藉助工具書弄明白。
（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導悟，合作解疑
1.檢查自學情況。
（1）讀下面的生字和詞語。
第一組：
普通偷盜懲罰邁步啄食心肝
希臘獲得
第二組：
普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹
沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯
驅寒取暖奧林匹斯煙火嫋嫋大發雷霆小心翼翼
高加索山懸崖絕壁張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（）觸（）邁（）啄（）
愉（）解（）邊（）琢（）
2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）
3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？
“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.複述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。
五、小結。
板書設計：
普羅米修斯盜火
無火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的複述課文”本應該是學生在學完本課以後纔可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。
在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改爲：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明瞭，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚並具體地說出來。
總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
普羅米修斯優質課教學設計 篇10
一、複習導入：
師：今天，我們繼續學習第31課，大家齊讀課題。上節課，我們初讀了這篇課文，學習了生字新詞，瞭解了故事的主要內容，誰能把這個故事簡單地講給大家聽？（學生回答，老師適時指導）
師：故事裏的普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜違抗宙斯的命令觸犯天規，與宙斯進行不屈不撓的鬥爭，給人類帶來了光明和智慧。那麼，普羅米修斯面對宙斯的懲罰，又是怎麼說的？請大家快速讀課文，找出普羅米修斯說的話。
師出示：爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
學生讀這段話。
師過渡：“爲人類造福”，普羅米修斯爲人類造了什麼福，又是怎樣爲人類造福的？
（設計意圖：從這一關鍵段落直接切入，統領全課，引出下文，讓學生找一找故事中的主人公爲人類造了什麼福。過渡到第1、2自然段的教學。）
二、精讀課文，感受普羅米修斯
１、師：請大家默讀課文第１，２自然段：邊讀邊思考：普羅米修斯爲什麼要爲人類造福？他又是怎樣爲人類造福的？
學生默讀課文，老師提示拿筆和尺勾畫相關語句，並寫寫自己的體會。
師：剛纔同學們看書都很認真，現在想一想，普羅米修斯爲什麼要爲人類造福？
師出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險到太陽神阿波羅那裏拿取火種。
指名讀。
師：你從這段話體會到了什麼？
學生回答。
（設計意圖：引導學生想像畫面，體會沒有火時人們生活的悲慘。）
師：沒有火，我們人類的生活是這樣悲慘，誰能用朗讀把這種感受表現出來呢？
學生朗讀，加深理解。
師：看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯沒有嘆息，沒有旁觀，而是冒着生命危險到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。當他把火種帶到人間，人們的生活發生了什麼變化？
出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：誰來讀一讀這段課文？
指名讀。
師：同學們注意到沒有，這段最後的省略號，想像一下，人們的生活還可能發生怎樣的變化？
學生想像回答。
（設計意圖：引導學生想象畫面，體會火給人們生活帶來的變化，普羅米修斯爲人類造福。）
師：你們的想象力真豐富！是啊，火對我們的生活影響有多大啊！
出示：火使人類從黑暗走向──（光明）從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
2、師過渡：是啊，光明、溫暖、幸福、健康、文明，這就是爲人類造福啊！可是當衆神領袖宙斯得知後，他是怎樣想的？怎樣做的？
生：想像體會宙斯的心情回答。
師：火神呢，他是怎樣想的，怎樣說的？
學生回答。
師：好，現在我們請兩名同學來讀一讀火神和普羅米修斯的對話，讀出他們當時的心情。
學生讀對話。
（設計意圖：從語句中體會人物心情，通過朗讀加深理解。）
3、師過渡：“我可以忍受各種痛苦”，那麼，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學們默讀6——8段，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，寫寫你的感受。（師巡視）
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
師：你從哪裏感受到了痛苦？說說理由。
學生回答，老師適時指導。
師：同學們，普羅米修斯一年四季每個日日夜夜都遭受着折磨啊！請同學們展開豐富的想象，說一說在這些惡劣的自然條件下，他還會遭受什麼痛苦？
出示：火辣辣的太陽炙烤着大地，普羅米修斯（）漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）
師：誰來說說。
學生想像並回答。
（設計意圖：引導學生想象畫面，體會普羅米修斯的痛苦。）
師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧。
學生讀課文，體會普羅米修斯所受的痛苦。
師：同學們，從你們的朗讀中，我聽出了普羅米修斯忍受的痛苦。這樣的痛苦我們常人忍受得了嗎？可我們的英雄卻忍受住了：
師出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
生齊讀：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋，可是，他忍受的痛苦僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？
師出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
指名讀。
師：你從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？
學生回答。
（設計意圖：品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行爲。）
師：真是撕心裂肺、生不如死的感覺啊！你能把這種痛苦的感覺讀出來嗎？
學生讀課文。
師：這樣痛苦的日子你們知道持續了多久？咱們一起來讀讀課文的第8自然段。
師出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
指名讀。
師：許多年來，無論痛苦多麼漫長，多麼殘酷，普羅米修斯始終堅守着一個信念：
出示：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
學生齊讀。
師：同學們，此時此刻，你最想對普羅米修斯說些什麼？同桌交流，再全班交流。
學生回答。
（交流普羅米修斯最讓人佩服的，感悟英雄品質。）
師：你說得真好！爲了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！爲了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！爲了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！普羅米修斯的精神，不僅感動着我們每個人，還感動了一位天神。
生默讀第9自然段。
出示：他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那隻鷲鷹，接着又用石頭砸碎了鎖鏈。
師：想像一下，大力神看到被鎖在懸崖上的普羅米修斯，是怎樣想的？
學生回答。
（設計意圖：引導學生通過重點詞語體會人物心情。）
師出示：普羅米修斯獲得了自由。普羅米修斯終於獲得了自由。
師：“終於”這個詞可不可以去掉？
學生回答。
（設計意圖：引導學生體會重點詞語在表達方面的作用。）
出示：普羅米修斯——這種敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。
生讀。
師：是啊，這個過程中飽含着我們人類長久的期待，讀到此，我們的心終於如釋重負了！
此時此刻，讓我們一起再來讀讀他感天動地的名言，感受英雄的情懷：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（設計意圖：再次出現英雄的語言，讓學生朗讀，使學生頭腦中再現英雄的形象。）
三、拓展延伸：
1、師：同學們，普羅米修斯留給我們的僅僅是物質上的火種嗎?不，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象徵。正因爲如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的各個角落。許多詩人畫家用詩和畫讚美英雄，老師這裏就有一首讚美普羅米修斯的詩：
出示：普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！儘管上天和你蓄意爲敵──高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢，堅強，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！
師生合作朗讀。
（設計意圖：讀讚美普羅米修斯的詩，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象徵。）
2、普羅米修斯是古希臘神話中的一個神，像這樣的神還有很多；像這樣爲民除害、造福人類的故事還有很多。請同學們自由讀一讀下面的這段話。
出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有衆神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波賽東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯爲民除害的故事，都很吸引人。
作業：讀一讀你喜歡的希臘神話故事，領略它的魅力。
（設計意圖：激發學生閱讀神話故事的興趣及瞭解西方文明的興趣。）
【板書設計】
爲人類造福勇敢善良
普羅米修斯
不畏強暴堅強不屈
普羅米修斯優質課教學設計 篇11
教學目標：
1.正確認讀本課8個詞語，正確、規範書寫“膝”字，聯繫上下文理解“氣急敗壞”。
2.正確、流利朗讀課文，學習概括主要內容的方法。
3.抓住普羅米修斯的行爲和語言感受他的勇敢堅強和爲人類造福的決心。
重點難點：
抓住普羅米修斯的行爲和語言感受他的勇敢堅強和爲人類造福的決心。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1．同學們，在我們中國流傳着許多的神話故事，你們都讀過哪些呀？
2．同學這麼喜歡讀神話故事，就是因爲它富有神奇的想象力。不僅在中國，西方也有神話故事，我們今天就一起走近古希臘神話故事，去認識一位叫做普羅米修斯的天神。
板題讀題
二、初讀感知，學習字詞
1．發生在普羅米修斯身上的是一個什麼故事呢？讓我們自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子、難讀的地方可以多讀幾遍。
2．認讀詞語。
課件出示：
火焰敬佩饒恕違抗雙膝啄食肝臟動彈噴射
①指名讀詞語，正音，齊讀。
②指導書寫“膝”。
3．指導朗讀第三自然段，理解“氣急敗壞”。
衆神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以後，氣急敗壞，決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
①指名讀。
②引導並追問：誰氣急敗壞？宙斯在衆神之中是什麼地位？宙斯下令不允許人類擁有火，衆神敢違抗他嗎？都不敢嗎？他做了什麼？
③指導朗讀，感受“氣急敗壞”。相機板書：取火懲罰
三、理清思路，概括大意
在這個故事裏，“取火”是起因，“懲罰”是經過，結果又是什麼呢？板書：自由
小結：像這樣寫故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、經過、結果等要素，把它們聯繫起來，就是課文的主要內容了，這是一種很好的方法。
四、研讀重點，感受形象
1．在取火、受罰、自由這三個場景中，最讓你感到揪心、感到痛心的是哪一個？默讀課文3-8自然段，看看最嚴厲的懲罰到底是怎樣的？請用筆把它們畫下來，還可以在旁邊寫上自己的感受。
2．誰來讀讀你找到的句子？能談談你的感受嗎？
學生交流。
3．預設學生找出的是下段。
課件出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。
評價：真會讀書，不僅讀出了感情，還說出了自己的感受。誰還有不同的感受？
4.根據學生談的感受引出下面的①或②。
①理解“死死地鎖”，感受失去自由。指導讀。
②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指導讀
（拓展）在古希臘神話故事裏，關於這個情節有這樣的描述：
宙斯命人將普羅米修斯用一條永遠也掙不斷的鎖鏈牢牢地縛在了高加索山上。不幸的普羅米修斯被縛在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那裏，永遠不能入睡，膝蓋不能彎曲，胸脯上還釘着一顆金剛石的釘子。
說話訓練：他既不能……也不能……日夜遭受……
5.過渡語：這樣的懲罰在我們看來已經非常的殘忍了，還有比這更嚴厲的懲罰嗎？
指名讀：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
問題：這幾話中的哪些詞刺痛了你的心？
①從兇惡的鷲鷹、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。
②從白天吃光，晚上又重新長起來感受普羅米修斯的堅強。
③讀着讀着，你們讀出了一個什麼樣的宙斯？讀着讀着，你們又讀出了一個什麼樣的普羅米修斯？板書：決不屈服
5．孩子們，《普羅米修斯》這篇課文我讀了很多遍，每當我讀到這些語句的時候，也會和你們一樣傷心，一樣難過，總想勸一勸普羅米修斯——爲了你的自由和幸福，歸還火種吧！如果你是普羅米修斯，你會說什麼？
引導學生了解普羅米修斯取火的原因，抓住普羅米修斯回答火神的語言，感受普羅米修斯爲人類造福的決心。
6．爲人類造福，多麼堅定的信念！
讓我們一起喊出普羅米修斯的心聲——
爲人類造福，有什麼錯？我決不會承認錯誤！更不會歸還火種！
五、課堂小結
這堂課我們重點學習了“懲罰”這一部分，感受到了普羅米修斯甘願忍受痛苦的堅強和他爲人類造福的決心。是什麼原因是普羅米修斯義無反顧地爲人類拿取火種？火又是怎樣造福人類的？希望同學們下課以後繼續閱讀故事，你們一定能從課文中找到答案。如果能讀一讀古希臘神話中完整的普羅米修斯的故事，一定會有更多的收穫。
六、作業佈置
1.寫一寫本課生字。
2.閱讀《古希臘神話故事》。
七、板書設計
普羅米修斯
取火——受罰——自由
普羅米修斯優質課教學設計 篇12
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，並能複述課文。
2、能根據課文的學習想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來。
3、藉助課文具體的語言文字材料，瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、爲民造福的鬥爭精神。
二、教學重難點
1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點後強化文章語言文字的朗讀訓練。
2、通過想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並把它寫下來，提高學生的能力。
三、教學準備
教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖
四、教學過程
（一）複習鞏固詞語，糾正難讀的音
普羅米修斯 宙斯 赫剌克勒斯 奧林匹斯聖山
阿波羅 大發雷霆 鷲鷹 懲罰 啄食
（二）課題導入，激發學生興趣
1、"盜"是什麼意思？（偷取）偷取什麼？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，爲什麼會去偷取火種呢？（因爲地球上沒有火）
第一自然段教學
2、沒有火的世界是什麼樣？--學生回答引入第一段
（1）指讀
（2）沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上着重號
再讀
齊讀
（3）課件出示"……"省略了什麼？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中彙報
第二--七自然段教學
課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）
普羅米修斯、宙斯是什麼樣的神？赫剌克勒斯是什麼樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段
2、讀完後討論填空並說說爲什麼
四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。
宙斯是個_____________的神。
赫剌克勒斯是個______________的英雄。
A、對普羅米修斯的人物特點認識2--4、6自然段
學習討論過後，你覺得普羅米修斯是個什麼樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）
1、從哪裏可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）
（1）指學生讀
（2）"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎？比較得出"決心"可以看出盜火需要很大的勇氣並要克服很大的困難
（3）再指導讀第二句
（4）男生齊讀第二自然段
2、從哪裏可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。畫出來
（3）學生彙報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）
3、從哪裏可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道後懲罰普羅米修斯）
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料
（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段
（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）
（4）鷲鷹是一種什麼鳥？在課外資料中你瞭解的鷲鷹是什麼樣？（學生彙報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）
看過圖之後你有什麼樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句
（6）看錄象
普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）
自讀第6自然段
給錄象畫面配上學生的朗讀
全班齊讀
B、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什麼樣神？（兇殘）
2、從哪裏可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來
生答：
（1）"宙斯派……折磨"
（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"
指導讀兩句話
除此以外還從哪裏可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段
3、生答：
（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?大發雷霆"、"狠很"）
學生說一句，教師點擊一句，最後全班齊讀三句話
C、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象
（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不後悔、不屈服、甘願爲人們受苦）
（2）指讀第7自然段
（3）過了許多年以後，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）爲什麼說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終於（獲得了自由）
（三）總結
本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種爲人類的文明邁進了一大步。
出示第四自然段第二句話
想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說
（四）實踐作業
1、想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，說一說再寫下來
2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加週五的班級課本劇表演賽
