一、教材分析
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充溢了好奇,在一天黃昏,他獨自尋找“紡織娘”,忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裏,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布爾是怎麼成爲一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候對小蟲子非常着迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啓示,從小養成善於觀察、善於發現的好習慣,培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的着迷。
3、學會蒐集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構想
讀着《裝滿昆蟲的口袋》,一個迷戀昆蟲的小朋友躍然紙上。爲了捉到紡織娘,他鍥而不捨地尋找了三天;爸爸叫他放鴨子,他卻一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑着這種濃厚的興趣,他成爲了一個偉大的昆蟲學家。讀着讀着,我們會情不自禁地被這個小朋友所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時,我們驚奇地看到,法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調,把一個個昆蟲寫得栩栩如生,引人入勝,讓我們情不自禁、興趣盎然地隨着他漫遊於昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時,我們看到了許多令人感動的.細節。不論是在童年還是在後來的日子中,他始終是那麼迷戀昆蟲。
讀完這一切,我們真的想說:興趣的確是最好的老師呀!
在教學時,我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課,我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀,但在平時的教學中,學生經常是人在文中,神在文外。因此,教學本課的重點和難點就是:根據文本的特點,引導學生體味語言,拉近學生與文本之間的距離,走進法布爾的內心世界。
公開課教案力求體現以下二點:其一,引導學生進入情景,激發學生的內在情感,激活學生的讀書需求,使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二,充沛利用學生課前蒐集的資料,把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前,既有小時候觀察昆蟲的癡迷,也有以後一如既往對昆蟲的迷戀;既驚歎於他對科學的執著,也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完後,腦海中留下的,除了對課文的全面感知,還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點
從學生有限的生活積澱和自身的閱讀體驗動身,引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內心,走進人物的精神世界。
課前準備:
學生預習課文,熟讀課文,並蒐集相關資料。
四、教學流程
(一)、交流資料,,激發興趣,引入新課
1、聽一段錄音:《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷,你的眼前出現了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什麼瞭解嗎?
(學生課前已蒐集了很多關於法布爾的資料,對法布爾的事蹟有了大致瞭解。)
4、你是通過什麼方法蒐集到資料的?
(通過生生之間的交流,拓寬學生的思路,讓學生了解資料的獲得有多種方法:到圖書館查閱.上網查詢等等。)
5、爲什麼法布爾會取得這樣的成績呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
出示課題::裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
(通過《昆蟲記》中的一個片斷引入,使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了蒐集到的關於法布爾的資料後,對法布爾就有了更加全面的認識,從而增強了學習本課的興趣。)
(二)、初讀課文,掃清生字障礙
1、學生自讀課文,要求:字音讀準,課文讀通
2、指名分自然段讀課文,讀後學生進行評議,評議重點是生字字音是否讀準
3、教師出示重點詞卡檢查:濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
(本環節設計是根據學生的發展規律,通過自學、學生之間的評議和教師的指導,協助學生掃除生字障礙)
(三)、整體感知,瞭解課文的大致內容
1、生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些瞭解?誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛纔的讀書,同學們對法布爾有了初步的瞭解,現在讓我們走進課文,相信同學們對法布爾會有更多的認識。
(學生在初讀課文之後對法布爾有了初步瞭解,對課文大致內容有了整體感知)
(四)、品讀課文,自主感悟
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些瞭解?
說明:依據學生當時的讀書感受和情感表達的需要,教師結合重點做相機的調控。師生共讀、共議。交流的重點內容和過程如下:
生:我覺得法布爾觀察昆蟲很着迷。我是從“一天黃昏,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。不由得着急起來,在田野上高聲呼喊兒子。”這句話看出來的,他爲了觀察昆蟲,居然連回家都忘了。
生:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢裏經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終於找了這位‘歌唱家’。”這一句感受到法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。我從“終於”這個詞感受到他找到這隻紡織娘是很不容易的。
師:你們想想,爲了找到這隻紡織娘,法布爾可能遇到了哪些困難?他是怎麼克服的?
生:草叢裏的小蟲子叮咬他,他又疼又癢,但爲了不驚動紡織娘,他忍着一動不動。
生:他發現紡織娘了,猛地往前一撲,可紡織娘一下蹦走了,法布爾膝蓋都摔破了。
生:三天前,法布爾發現了這隻紡織娘,連續三天,他每天都早早地蹲在草叢中,觀察着它,經常連晚飯都忘了吃。
師:你們的描述讓老師好像看到了當時的情景,法布爾捉住這隻紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎?
學生練讀2、3段(從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終於”這些重點詞都有了較深的感悟。)
師:看你們讀得這麼投入,老師也想和你們一塊兒讀了,行嗎?(學生很高興)
師讀第二段,加上錄音(呼喊的聲音):法布爾!法布爾!法布爾!
生讀法布爾的話“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那隻會唱歌的蟲子!”