作爲一名教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的紫藤蘿瀑布優秀教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
紫藤蘿瀑布優秀教案1
教學目標：
1、 積累生字詞語。
2、掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。
3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
教學重點、難點
教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：體會作者對生命的感悟。
教學過程：
一、情景導入
(放瀑布錄像)望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。(放紫藤蘿錄像)(紫藤蘿和瀑布對照圖)你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優美的散文《紫藤蘿瀑布》。
二、整體感知課文：
1教師配樂範讀課文。
2 正音正字 看大屏幕
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虯臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
3 大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題
①作者是怎樣抓住紫藤蘿的特徵來描寫的?
②課文哪一節側重抒發了作者的情懷?
③作者由停住腳步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程?
三、品讀課文
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼?
(分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了?這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆。)
2、開頭結尾引出紫藤蘿，着重分析2-7節。
作者情不自禁的停住腳步到不覺加快腳步，這都和什麼有關?
是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢?
作者抓住了紫藤蘿的什麼特徵描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2-7節中找出相關的語句。
( 2-7節的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態。我們也要學會抓住景物特徵細緻描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特徵，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優美，能夠運用各種修辭手法。)
3、 分析第8、9節
紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。
請一位同學讀第8、9節 。同學們邊聽邊圈劃出表現那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。
思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特徵是什麼?其中作者爲何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼?
(本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
(本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的!所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認爲，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將爲這新的生命觀去創造更美好的人生。
6、 總結課文並將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。
作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢? 疑惑 痛楚——寧靜 喜悅——沉重遺憾——振作 鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。
四、拓展延伸：
這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學生選擇其中喜歡的運用比喻擬人進行描寫。
五、作業 ：
1 從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，並模仿各造一個。
2 有感情的朗讀課文，熟讀並背誦第10節。
板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
停住 頓悟 加快
生命的長河是無止境的
紫藤蘿瀑布優秀教案2
一、教材分析
1、課文特點
《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從國小進入中學後的第一個單元，內容以人生爲主題，都是抒寫人生感悟，這篇優美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用
葉聖陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個國中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。
二、教學目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，本課安排以下目標：
①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
②揣摩句子，理解作者的感情變化。
③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。
2、過程與方法
通過反覆誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。
3、情感態度與價值觀
爲體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恆、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關係”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習並嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。
三、教學重點難點
1、教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。爲培養學生語感，學習母語，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。
2、教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前後的情感變化，初步學習託物言志的寫作方法。爲培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。
四、教師教學方法：
1、運用多媒體手段，創設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情於景。爲學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發，薰陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。
2、朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發掘學生的創新智力，培養學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。
3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性”。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。
4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣採博取，並在此基礎上有所創新，從而提高學生的學習能力和興趣。
5、重視語文和生活的聯繫。語文是“實踐性強”的課程，培養學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。
6、質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創新思維，磨礪學生的創新品質。
五、學習方法：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中國小生的精神世界中尤爲重要。”“只有學會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯想、想象中提升，在質疑中創新。
六、教學時間:一課時
七、教具學具：多媒體。
八、教學設計思路：
教師活動
學生活動
說明
1、聽一聽、看一看
放音樂，展示多媒體，創設情景，引入課題。
從聽覺，視覺讓學生感受美，創設創設一種和諧、輕鬆、快樂的學習環境。
通過優美圖片展示，播放與課文內容有聯繫的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》，與課文內容相吻合。
2、讀一讀、談一談
議一議
教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。
學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優美的句段，並品味這些優美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然後學生與老師交流。
通過對優美語段的朗讀，培養學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養學生探究、合作學習的精神。
3、想一想、問一問
教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。
學生看圖片，思考教師的提問，積極發言，大膽質疑，勇於創新。
通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。
4、劃一劃、練一練
教師指導學生在書上作批註和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。
學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子，關鍵詞語，聽完後想一想。學生完成教師的檢測題，
通過學生的劃一劃，培養學生的做筆記的習慣，動腦及創新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。
5、比一比、寫一寫
教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。
比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。
培養學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。
九、教學程序：（對照課件進行講解）
（一）、創設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然後放音樂《丁香花》，創設一個和諧輕、鬆快樂的學習環境。然後進入預習的檢查。對課後的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。
多媒體展示提問：你知道什麼是藤蘿嗎？知道作者爲什麼要寫這篇文章嗎？然後教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這裏體現了語文學科與生物學科間的聯繫，接着教師展示作者圖片，介紹寫作背景。
（二）、整體感知
提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什麼順序?
1、學生帶着問題，聽錄音，在書上劃出優美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。
2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現》作爲背景，創設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。
朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。
（三）、品味探究
1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。
品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認爲優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。
2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。
A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那麼題目爲什麼叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改爲“盛開的紫藤蘿”呢？
B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？
C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？
這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前後心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試着解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。
（四）、課堂檢測學生進行練一練，檢測本節課所學的內容。
（五）、拓展延伸進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。
（六）、最後設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。
（七）、板書設計說明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。
板書設計：
4、紫藤蘿瀑布
宗璞
歡騰、喜悅的情趣旺
盛、蓬勃的生命
看花
撫慰內心悲痛和焦慮，驚歎藤蘿復生
憶花生命的美好、頑強、永恆
精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力
悟花
十、教學評價
1、學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發問時，教師始終採用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。
2、課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。
紫藤蘿瀑布優秀教案3
教學目標：
1、美讀課文，品味語言。
2、引導學生感悟生命的美好，培養樂觀向上的生活態度。
教學重點：
揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：
體會作者對生命的感悟。
教學設想：
本文語言流暢、優美，意境深遠。我將着力引導學生採用誦讀法讀出語氣、語調和韻味, 讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情,教者適時進行朗讀指導。另用評析欣賞法引導學生找出文章的語言美點並進行賞析，充分發揮學生的主體作用，珍視其獨特體驗，並帶領學生品味語言，將讀、品有機結合。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、導入。
師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的情感背景。
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪裏去了，小弟！”
知道這裏面的“我”是誰嗎？
她是當代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當時，小她三歲的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院裏。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼。
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。
二、聽讀——整體把握
1、請一位同學和老師合作朗讀課文，請其他同學感受文中的形象和作者的感情。
2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內在聯繫。
①、作者藉着這篇文章想和我們討論一個怎樣的話題？（生命）
②、藉着什麼形象談生命？（花和人）
③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）
④、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）爲什麼？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當時還遭遇了其他一些事。)
⑤、那看花時呢？（寧靜喜悅）你能感覺得出作者看花後的心情嗎？（振奮）
⑥、那花、人和生命這個話題是怎樣聯繫在一起的？
三、品讀——深入探究
1、請同學們帶着兩個問題品讀課文。
找出你認爲最美的畫面，讀一讀，說說它美在哪裏。畫出你認爲最富哲理的句子，品味其深沉的內涵。
2、自由朗讀，不時圈點勾畫。
3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時引導、點撥。
指導學生朗讀時要注意輕重緩急，抑揚頓挫，帶着欣賞之情，讀出對生命的禮讚。引導學生理解“挑逗”的語境義。
提醒學生注意“沉澱”“忍俊不禁”字音，引導學生理解“沉澱”一詞的妙處，並理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。
4、師小結，板書：精美的畫。並過渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。
下面請同學說說你認爲最富哲理的句子。
可能說“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”一句。
請學生說說對這一主旨句的理解，並請全體齊讀。用感嘆的語調，讀出對生命的感悟。
紫藤蘿瀑布優秀教案4
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學重、難點：
1、通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。
教學方法：
朗讀法；問題法。
教時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、知識（情景）鏈接：
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
二、自學導航
1、學生介紹作者，老師總結。
2、朗讀課文，初步瞭解作者思想感情。
3、在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫。
（嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虯臥龍）。
【師生探究】
1、聽讀課文。
2、查字典，教師正音。
【自學導航】
1、本文學習什麼內容？
2、作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？
3、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？
【師生探究】
學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充（答案即使不太統一，可以由教師鼓勵並說明在下面的研讀中繼續賞析。）教師領讀，幫助學生進行第一次感知，爲對文章進一步理解做鋪墊。
教師小結；學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。
三、即時訓練
1、比較眼前花和記憶中的花有什麼不同？（花勢，價值，命運）
2、解釋讀一讀，寫一寫的詞語。
第二課時
一、知識（情景）鏈接：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。
二、自學導航
1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啓示？
【師生探究】
小組討論，班內交流。
學法指導：
託物言志：假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
【自學導航】
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什麼關係。”？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
【師生探究】
學生髮表看法，老師總結完善。
三、即時訓練
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
四、課後作業
學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
寫一篇生命感悟的週記。
紫藤蘿瀑布優秀教案5
課程名稱：
人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》
學生分析：
這是進入國中的第一個學習單元，學生有一定的知識技能積累，重點需培養感悟能力。
教學目標：
1、過程與方法目標：採用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內容。
2、知識與技能目標：品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。
3、情感與態度目標：培養學生熱愛生活的態度。
教學內容分析：
本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。
教學安排：
1課時
教學過程設計：
1、情境導入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、寫作啓發
媒體設計
本課重難點在於領會作者思想感情。採用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導入課題，加強學生對文章背景認識。
教學過程
一、情境導入
師：請同學們看一段文字，瞭解一下所學課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已不是他了，已不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
你到哪裏去了，小弟！”
同學們，這裏面的“我”就是當代著名女作家宗璞，是著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女，發表過小說《弦上的夢》、《三生石》等許多優秀作品。今天我們一起來學習她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫於1982年5月，當時作者的弟弟，50年代畢業於清華大學航空系的總工程師，正當盛年，事業蒸蒸日上，卻不幸身患絕症，生命即將失去。帶着焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍着生命的光輝，彷彿在向她傾訴着什麼！
二、整體把握
（一）教師範讀課文，學生聽讀，感受文中形象語言和作者情感，並思考以下問題：（投影）
1、聽準下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虯、釀
2、圈畫出下列詞語並理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虯臥龍
3、全文緊緊圍繞什麼來寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什麼不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時的心情有着怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧靜喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點撥，學生討論解決這些問題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
三、品讀賞析
（一）師：有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那麼，作者是怎樣細緻描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學生自由讀，後單個誦讀、品析。）
師點撥：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。
將花喻爲“瀑”形象地表現了花之繁茂，隱含了生命的綿延長遠。
2、只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。
用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，使靜態的花色躍動起來。表現出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。
（二）
1、師：作者流連花前，往昔之花與眼前之花產生強烈對比，帶給她強烈的精神震撼，對生命的感悟自然傾瀉而出， 同學們，請找出表達作者思想感情的語段，細細品讀，說說感受。作者想要抒發怎樣的生活感悟？（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問題）
花和人都會遇到各種各樣的不幸。爲什麼又說“生命的長河是無止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。
因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。（生齊讀主旨段）
2、聯繫生活，說說對這一主旨的理解。
師小結：同學們，生命如花，雖無人欣賞，仍絢爛開放，雖歷盡磨難，仍頑強不息。我們更應該珍惜生命中的每一天，熱愛生活，好好生活啊！（投影這段話）
四、寫作啓發
師：這篇散文，作者將生命的感悟很好地融入到對花的描寫中，借花的形象抒發人生感悟，這種寫作方法就叫借景抒情或是託物言志。怎樣才能寫好這類文章呢？
（投影以下問題）
1、寫景與抒情二着怎樣擺纔好？
2、景物怎樣才能寫得細膩？
3、景物怎樣寫纔會生動、親切？
4、觀察景物怎樣纔能有所感悟？
（學生說說由這篇文章帶來的啓發）
（投影）
1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，後加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個局部都要細細觀察。
3、對景物要有感情。
4、多思多讀，學會感悟，學會提煉精闢語句。
（教師鼓勵學生多讀多思）
五、佈置作業
針對喜愛的一種花木，寫一篇300字左右託物言志散文。
六、板書設計
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
七、教學反思
本課賞析語言和感悟哲理是重難點，七年級新生社會積累較少，所以在教材上補充情感背景導入文章更容易讓學生深入文字底層去思索。教師範讀的環節要引導學生正確、有感情地誦讀，爲後面的自由讀做好示範。品讀環節要留足時間讓學生充分讀、討論、發言，這樣印象會更加深刻。 教師設計好啓發性問題很重要。
紫藤蘿瀑布優秀教案6
教學目的
1．理解本文寫景抒情的特點。
2．揣摩文中寫景的妙處.
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恆。
教學重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學方法：朗讀法、討論法
教學設想：自主性學習，讓學生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾於心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恆。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基於本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。
整節課的教學過程可分爲三個板塊：理解--品味--感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。
教學過程：
課前30秒欣賞（花繁葉茂的紫藤蘿），激發學生學習興趣。
一、導入：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恆。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷於凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啓迪呢？
二、整體感知
1、聽朗讀錄音。
2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 。”
教師擇要加以引導：
A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”
--藤蘿生長的繁茂
B．“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”
--藤蘿色彩的躍動
C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
--盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。
D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
--花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含着豐富的內涵。
4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花（看、憶、思）
5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最後以花歷盡劫難又煥發生機作結，迴應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恆。可以說紫藤蘿花啓示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。
三、 品味語言 ，感悟作者的思想
1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、朗讀指導：讀出凝思後的徹悟，徹悟後的輕鬆、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。
3、指名讀（或各讀）
4、品味
①品味語言。設疑討論：
A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？
請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含着_______”格式說話。
教師擇要引導：
--寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含着生命的長河是無休止的意蘊。
--寫花朵兒“彼此推着擠着，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含着生命的喜悅、生活的美好
②品味構思。設疑討論：
B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思佈局有怎樣的藝術效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由於作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、教師小結，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
四、 學生感悟：
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A． 生，就是美。
B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。
C． 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！
D． 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E． 走向低谷，再創新高。
F． 挫折人生，纔是最富有的人生。
G． 花總會綻放，人應該向上。
五、課堂小語：
同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
六、課外練筆：
細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
紫藤蘿瀑布優秀教案7
教學目標：
1、理清文章結構，感受作者寫作特色。
2、瞭解寫作特點，掌握借物抒情的表現手法。
3、解析文章，學習作者由景入情的寫作手法。
4、通過文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫作方法。
教學重點：
瞭解分析文章由景入情的寫作特點，學習並運用到平時的寫作中去。
教學難點：
理解作者的寫作特色，並能分析運用由景入情的寫作手法。
課時安排：
第三課時
教學設計：
一、
1、複習上堂課中語句的分析理解，感受文章的主題思想。
學生回顧，教師考查並歸納主題：生命永恆
2、表現手法：文章中作者藉助自然界中的事物並由此發表自己的見解，或敘事或抒情。這種表現手法稱爲借物抒情或託物言志。
板書：紫藤蘿瀑布借物抒情
二、根據主題，理清文章的結構。（教師提示，學生分組討論）
教師根據學生的回答作歸納：板書
一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）
二、（7——9）憶花————感受：思緒萬千（議論）
三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）
三、閱讀課文，探究下列問題（分小組討論）並回答：
1、作者從哪幾個方面來介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來描述盛開的紫藤蘿的？
2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡要分析兩句。
3、文章用了哪些修辭？並作簡要分析其作用。
4、文章開頭用來“我不覺得停住了腳步”與結尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請作簡要分析。
提示：要注意在閱讀時把握語句中的關鍵詞和句並結合有關的材料和背景補充。
學生思考後回答，教師總結歸納：
1、作者從三方面來介紹：板書：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫作順序。
2、
1）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（運用適當的修辭手法通過眼前花的描述來紫藤蘿花的美）
2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。（此句通過對紫藤蘿形狀的描述，流露出較強的感情。抒發了作者對紫藤蘿生命的頑強，流露出讚美之情。
3、1）、“我在開花！”它們在笑。
（採用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽光充滿了活力。）
2）、船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。
採用比喻擬人的修辭手法。來表達了花朵的飽滿，富有活力。
4、文章這樣開頭和結尾在結構上能做到首尾呼應、點明主題的作用。
5、總結：通過整堂課的分析理解使得我們在寫作上有了進一的瞭解。我們要在實際的寫作中能夠應用。
四、作業佈置：
要求：
一、結合課文要有景入情的寫作方法。
二、在結構上要注意前後呼應。
三、適當運用比喻、擬人、排比等修辭。
課後反思：
這是第三課時，前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析，從而來解析作者的寫作意圖。
而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因爲作爲七年級學生即將面臨着作文的挑戰。雖然國小的作文有一定的基礎，但國中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此，在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來爲學生找到一條寫作的路徑。
一、寫作結構：
這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規範學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然後再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯繫進行了指導性的分析，主要讓學生知道每一段落間存在着怎樣的聯繫。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。
二、在寫作特色上重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。
三、修辭方法：
這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是國中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。
通過對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡，又把學生的寫作結合。這樣爲他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。
紫藤蘿瀑布優秀教案8
教學目標：
知識與能力：學會有感情的朗讀課文，瞭解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優美
過程與方法：採用探究的方法多元化解讀文體，學習寫狀物的方法，提高觀察力和想像力
情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟
教學重點：
1：紫藤蘿花的象徵意義及文章主旨的顯現
2：生動而細緻的景物描寫
教學難點：
體會作者對人生的獨特感受，表達自己對人生的理解與感悟
德育滲透：
培養學生感覺大自然，熱愛大自然熱情
教具準備：
多媒體課件
一、情景導入
師：同學們，請看——瀑布錄像１望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的'著名詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢自然界的瀑布真是氣勢恢宏今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布——紫藤蘿錄像２你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，真像一條瀑布難怪作者說是紫藤蘿瀑布——紫藤蘿和瀑布對照圖３今天我們師生一起當代女作家宗璞筆下的優美的散文“紫藤蘿”，去欣賞這美麗的花兒，看看它以底美在哪裏？
二、讀花之歌
師：先請同學們用自己最喜歡的方式讀花之歌，看看紫藤蘿花美在哪裏？同學們邊讀一定不要忘記了邊做記號
（師巡視指點）
三、賞花之美
師：分享是一種快樂，有很多同學已經找到了藤蘿美的地方，也做了批註，下面請同學們按屏幕上的方式向大家交流你的看法
（幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第 自然段，它們是： 這是美在藤蘿花的 ）
1、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”（美在形狀）
2、“深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長”（美在顏色）
3、“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”（美在情趣）
4、“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”（美在生機）
5、“我在開花，它們在笑”“我在開花，它們嚷嚷”（美在生機）
6、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的”（美在生機）
提問：“張滿”如何理解？怎樣的花纔像是“張滿的帆”不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現了花朵已經完全開放的樣子，很有生機“笑容”讓我們感受到花兒跟人一樣有着嬌媚、可愛的神態作者的想像很豐富，由花朵想到帆我們也模仿作者的寫法發揮你的想像寫一句話，看看盛開的花像什麼？
仿寫：例：每一朵盛開的花就像一隻漂亮的蝴蝶，在那裏翩翩起舞（天使、少女）
每一朵盛開的花像 ，在那裏
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩着我”
師：大家在這個句子有沒有發現什麼？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色“淺紫色”給人什麼感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧， 所以下面說“夢幻般了”
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語段背下，該多好！因爲只有這樣，它才能真正爲你所擁有下面給大家三分鐘時間，背一背，比一比，看誰擁有的美點多
（生背誦）
四、品花之神
師：我們剛纔欣賞了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我們品花之神眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的？請從課文中快速搜索一下十多年前的藤蘿誰發現了？
生:“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一申伶仃地掛在樹梢，好像在試探什麼後來索性連那稀零的花串也沒有了園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹”
師：十多年前的紫藤蘿花是稀落伶仃的，花經歷了興衰，那麼賞花的人呢？是不是一帆風順呢？我們一起看：
（幻燈展示）
①“焦慮悲痛”“一直壓在”作者的心上，這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾最後離開了摯愛他的親人宗璞含淚寫下《哭小弟》。
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那裏，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣
師：正當在她焦慮和悲痛之時，看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸於寧靜花經歷不幸還能再開而且開得如此繁盛，那麼人呢？經歷不幸該如何面對生活，面對生命，從而將對美麗的感觸昇華爲對生命的感觸？請大家再小聲地有感情地朗讀課文，體會作者由悲痛到寧靜的情感變化，勾畫作者從花那裏得到的生命感悟
（生自由朗讀、勾畫）
生2：作者從花那裏得到的生命感悟是：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”
師：我們大家一起來讀整個句段，感悟作者的心境
（生齊讀）
五、寫花之語
師：生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布這是作者從花那裏得到的啓示和感悟，也正是花在對作者說話讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什麼，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現實，昨天、今天與明天等
請大家看一個例子
（幻燈展示）
我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？
師：你聽到了花在說什麼，請用筆寫一下
（生埋頭書寫，師巡視，並與個別學生交流）
師：我們請同學來說一下
生1：我聽到花說，幸福是短暫的，應該好好珍惜，災難已經過去，無法更改，讓我們再次創造美好幸福的明天
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創造幸福
生2：我聽到花說，時間是如此的短暫，昨天已經消逝，無法重來，何不用一顆勇於進取的心把握住此刻呢？
師：好，以進取的心把握此刻
生3：我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨日的不幸已經過去，爲什麼不用一顆積極的心爲今天的幸福去努力呢？
師：積極的心態，爲明天去努力
六、結花之果
師（總結）：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度我想，這就是這篇文章的花之神吧的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春讓我們微笑着面對生活吧因爲，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》，體會從微小的生命中提煉出來的那充盈其間的強大與偉力。
紫藤蘿瀑布優秀教案9
教學目標
1、 把握文章脈絡，理解文章主旨，有感情地朗讀課文
2、 學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法
3、 感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考
4、 自我反思，以積極樂觀的態度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光
教學重點
有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現力
教學難點
1、 紫藤蘿花的象徵意義以及其主旨的顯現
2、 理解借景抒情、託物言志的寫作手法
教學方法
以學生自主、合作、探究爲主、採用分組討論課堂討論等方法教學
教學準備
1、 讓學生先自行預習，瞭解文章大意和寫作背景
2、 準備幾幅紫藤蘿花的掛畫
教學過程
第一課時
導入
1、 展示大掛圖紫藤蘿，讓學生具體感知
一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，鬥霜的秋菊，迎風的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢裏無名的野花……這些自然界植物無不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來學習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學習新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎麼樣的人生啓迪，給我們又有什麼樣的啓迪？
2、 快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？
討論並歸納文章共十一自然段分成三大段：
第一段：第一至第六自然段
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿
第二段：第七至第九自然段
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化爲精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：第十至第十一自然段
寫作者由此感悟到生命的永恆
3、 聽課文錄音，引導學生邊聽邊體驗作品情感，並思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
讓學生回答思考題
作者是從三個方面來寫：
（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學生如何理解“迸濺”一詞？
（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3） 態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推着擠着。
作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”
（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組最能將課文中的所表現感情朗讀出來。
（5） 課後作業
完成“研討與練習”二
第二課時
導入
上節課，我們初步學習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫，體驗了作者的情感，這節課我們就繼續來深入學習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。
（1）採用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。佈置思考題。
A、 文章的第一段獨句成段有什麼作用？（回答要點：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）
B、 文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）
C、 第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）
D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特徵？其中作者爲什麼要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什麼？（要點：花香，承上啓下）
（2） 自主探究學習，小組合作討論，思考關於紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關問題
在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問題再進行小組之間交流。出現不同意見的進行全班同學討論，並給予點拔和指導。引導學生把問題歸結爲以下幾點：
第一小組討論的問題
a、 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者爲什麼會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年後，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）
b、 作者的感情發生了怎麼樣的變化？爲什麼會有這樣的變化？
第二小組討論的問題
c、 聯繫作者的情感變化，試談談紫藤蘿的象徵意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象徵）
d、 賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發對生命的感悟。（讓學生自由發揮，再給予點評）
第三小組討論的問題
e、 怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業）
f、 總本文最後一段有什麼深刻含義，與文章第一段有什麼關係？（感悟生命的永恆，照應第一自然段）
第四小組討論的問題
g、 總結歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化爲精神的寧靜，感悟生命是永恆的，讚美了生命的頑強和美好）
（3）開放性思考和討論（言之有理即可）
學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者的寫作背景後，通過看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學生對生命對人生有了新的感悟。
A、 課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。
B、 學習了這篇課文，你認爲應該怎樣對待人生的挫折，並讓談談自己對生命對人生的思考。
（4）課堂總結
紫藤蘿瀑布爲我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
紫藤蘿瀑布優秀教案10
【教學目標】
１、學習領會作者多層次、多角度、多種修辭手法的生動細膩的描寫。
２、學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。
３、從與第一課的比較中領會本文對比聯想，託物喻理的寫法。
【教學設想】
１、目標１爲重點，目標２爲難點。
２、擬安排兩課時。
第一課時：簡介作者和寫作背景，範讀課文，理清結構，講讀第一部分。
第二課時：講讀第二、三部分，比較分析、歸納總結，練習指導。
第一課時
【教學內容和步驟】
一、聯繫第一課引入課文，簡介作者和寫作背景
１、導入
我們通過第一課的《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是讚美生命的頑強和美好的，但文章的特點與第一課有所不同。
２、作者和背景簡介
宗璞，當代女作家。
宗璞一家，深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者心頭。這篇文章寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊於庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恆，於是寫成此文。
二、範讀課文。
三、正音釋詞。（讓學生課內作在作業簿上，讓兩個學生在黑板上做，以便評講。）
解釋詞語併爲加點字注音：
迸濺：繁密：
稀落：伶仃：
忍俊不禁：仙露瓊漿：
盤虯臥龍：酒釀：
四、理清文章結構。（指導學生按寫作內容分段落層次。）
第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）
第二部分：（7—9段）憶花（○1賞花的感受○2憶花的劫難○3頌花的生機）
第三部分：（10—11段）悟花──生命的長河是無止境的。
五、賞析第一部分。
1、叫學生先讀第一部分，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。
2、提問討論：
問：作者是按什麼順序和層次描寫的？
〖按花瀑──花穗──花朵，從大到小、從整體到部分再到個體的順序和層次來寫的。〗
問：作者從哪些角度來描寫的？
〖主要抓住色彩、形象、情態幾個方面來寫的。〗（可讓學生舉例。）
問：作者主要用了些什麼方法？
（讓學生分別舉出比喻、擬人的具體例子，體會作者語言的美。）
問：作者生動形象的給我們描繪出紫藤蘿花的一些什麼特點？
〖寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它們的美麗嬌媚的特徵。總的讓人感到這一樹紫藤花，是那麼繁茂，那麼熱烈，那麼歡樂，那麼活潑，那麼嫵媚，那麼充滿了無限生機。〗
3、再讓學生齊讀課文第一部分，體味文中那美妙的語言、絢麗的畫面和無限的生機。（如果時間允許的話，可以讓學生在各自試讀的基礎上展開朗讀比賽。）
五、佈置作業。
1、抄寫剛纔做過的注音和詞語解釋一遍。
2、做“一顆一練”中第二課的全部作業。
附板書設計：紫藤蘿瀑布
宗璞
第一部分：（1—6段）看花（○1花瀑○2花穗○3花朵）。
第二部分：（7—9段）憶花
第三部分：（10—11段）悟花
第二課時
【教學內容和步驟】
一、在簡單回顧上節課的內容的基礎上，講讀第二部分。
1、先讓學生朗讀第7段，然後提問討論。
問：怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話？
〖作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動着的花瀑在“我心上緩緩流過”。〗
2、這時作者的心情有什麼變化？
〖看花前，作者因小弟身患絕症，心上壓着“焦慮和悲痛”；看花後，“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”〗
3、再請一名學生有表情地朗讀這7、8、9段。然後歸納各段的段意。
〖○1賞花的感受──花瀑帶走了心上的焦慮和悲痛，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。2憶花的劫難。3頌花的生機。〗
4、提問討論，理解8、9段文章內容。
問：作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？
〖第8段開頭一句就是過渡句：“這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。〗
問：過去紫藤蘿爲什麼會遭劫難呢？從哪些詞語可以反映出來的？
〖因爲劫難。從“十多年前”說明正好是哪個年代，從“那時的說法是，花和生活腐化有什麼必然關係”，反映了那個時代的思想烙印。〗
問：爲什麼作者在第9段又說“不斷地流着，流着，流向人的心底”？
〖作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的昇華。這種昇華在第三段中表達了出來。〗
二、講讀第三部分，理解主旨。
1、讓學生讀課文後，找出表現認識昇華和全文主旨的句子。
〖“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”〗
2、引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。
問：怎樣理解後兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情呢？
〖“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多麼壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什麼呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”於是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。〗
3、可讓學生齊讀後兩段，體會作者的情感。
三、比較分析、歸納總結。（引導學生領會）
問：第一、二課的三篇文章在內容和寫法上有什麼異同？
四、課內指導學生做練習一、二、三題。課外做《文段閱讀》。
（如果時間不夠的話，可以改爲課內做“一課一練”，另外增加時間作課後練習，及作業講評。）
