作爲一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的一年級數學《20以內的退位減法》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級數學《20以內的退位減法》教案1
教材簡析
本內容是學習十幾減9、8、7、6之後一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。
教學目標
1.讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯繫，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。
2.通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。
3.在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。
教學準備
教具：主題圖、課件、數字卡片;學具：自制數字卡片。
教學重點：
掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。
教學難點：
靈活運用十幾減幾的口算方法。
教學過程
一、複習引入，孕伏探究的基礎
(課件動態出示)複習題：
(一)開火車。
9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=
4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=
請一個小組輪流進行口算報答案，其餘學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。
(二)填數。
9+()=126+()=118+()=12
7+()=127+()=119+()=11
學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班彙報。
教師：你能說說，你的同桌用什麼方法計算的?
【設計意圖：設計複習題，突出新舊知識間的聯繫。激活學生已有的經驗，爲感受“想加算減法”的價值奠定基礎。同伴彙報，交流分享，完善自己的想法。】
二、練習引入，自主探究
(課件出示)例4計算題。
12-5=□11-4=□
12-4=□11-3=□
12-3=□11-2=□
(一)嘗試計算
學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。
(二)彙報思考過程
1.課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的?
指名彙報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。
“破十法”：根據學生語言表徵，教師可相應板書算式;
“想加算減法”：學生說出會算加法算式的加數，利用減法的關係，得出結果;
“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數和減數，就能直接說出差是多少;
“一個一個數”：從總數裏一個一個減，得到結果。
2.引導學生比較幾種算法，對於“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的.過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。
(三)算式比較，引入課題
教師：這兩列算式與什麼特點?與之前的減法算式有什麼不同?針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題並板書。
(四)嘗試出題，同伴互查
1.教師：你能出這樣的算式嗎?
請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。
2.全班彙報，交流各自計算方法。
3.根據學生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=
(五)題組比較，滲透思想
教師：比較例4中的兩列算式，你有什麼發現?
學生可能會從被減數，減數和差的變化來說，無論學生從什麼角度觀察，教師適當給於肯定。
【設計意圖：學生的計算方法已經形成，本課中沒有藉助操作活動直觀呈現，思考過程的表徵圖沒有體現，只是增加抽象性，以說的方式提高思維水平，注重計算方法擇優快捷熟練，注重算式資源中數學思想滲透，培養推理和舉一反三的能力。】
三、鞏固應用抓住聯繫
課件出示
(一)觀察比較，發現規律
自主完成“做一做”的填數。
全班彙報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什麼好辦法?
(二)分析關係，創造算式
教師引導學生把上下兩個算式爲一組進行比較，說說自己的發現。突出體現加、減法之間的關係，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。
(三)快速搶答，內化提升
根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。
教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。
【設計意圖：此題的練習主要是幫助學生優化計算方法，多組練習後，讓學生逐步喜歡“想加算減法”並加以熟練，分析關係，發現規律，創造算式等方式是對學生應知應會的數學思維、邏輯思維的提高。】
四、數學遊戲，應用理解
(一)鞏固練習，提高能力
遊戲：送信(課件出示)
教師介紹遊戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈裏。
(二)分類整理，滲透思想
(三)算式重組，思維提升
1.在進行分類整理以後，選擇其中的一組進行觀察，如15-6=17-8，引導學生髮現兩個算式中除了十位上是1，其他幾個數都不相同，這樣的算式還有嗎?
課件出示教材17頁的“思考題”。
2.引導學生對集合圈裏的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。
學生彙報，教師板書。
可能會出現集合圈裏已有算式進行的重組：
17-9=13-511—7=13—612—6=11—5
可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。
一年級數學《20以內的退位減法》教案2
教學課題：
十幾減8。
教學內容：
教材第13頁例2、做一做及練習三1、2題。
教學目標：
1、學生初步學會計算十幾減8。
2、使學生通過練習，進一步理解計算退位減法的思考方法。
重點難點：
掌握計算20以內退位減法常用的“破十法”和“想加算減法”
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習鋪墊
1、口算
8+3= 9+5= 7+6= 8+5= 7+4= 9+2= 9+8= 8+7=
2、看卡片，說出( )裏應填多少。
9+( )=16 8+( )=13 9+( )=15 8+( )=17
3、12-9=3，說一說想的過程。
二、探究新知，展示交流
1、出示例2。
(1)觀察畫面，理解圖意，複述畫面內容。
一共有12個風車，我們要買8個，還剩幾個?
(2)怎麼解決這個問題?
(3)學生分組討論，說一說自己的想法。
(4)學生彙報討論結果，列出算式。
12-8=4
[談一談你是怎樣想的?]
10 - 8 =2 8 + 4 = 12 2 + 2 = 4 12 – 8 = 4
(5)小結：剛纔大家動腦筋想出了幾種不同的思考方法，這幾種方法都很好。其中第一種方法比較快，它採用的是“想加算減”的思考方法。在今後的學習中我們也可以採用這種思考方法。
2、補充練習：擺一擺，算一算。
讓學生在書桌上擺出8個紅圓片，再擺出5個黃圓片，然後再擺上大圓圈。提問
(1)這種擺法表示什麼意思?(8個紅圓片，5個黃圓片，一共有13個圓片。)
(2)再用虛線套住7個紅圓片，這種擺法又表示什麼意思?該怎樣列式?(13—8=5或13—5=8)計算時你是怎樣想的?(讓學生說一說思考過程。)
三、檢測與反饋
1、完成P13頁的“做一做”第1題。
[讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。(鞏固破十法)]
2、完成P15頁“做一做”的第二題。計算並說出上下兩行之間的關係?(鞏固“想加法算減法”)
3、佈置作業。
板書設計：
十幾減8
12-8 =
10-8 = 2 8 + 4 = 12
2 + 2 = 4 12–8 = 4
教學反思：
本節課有了十幾減9一課作基礎，學習十幾減8就減低了難度。孩子們在探究算法的過程中，圈一圈，擺一擺，從而使學生建立了減法的模型。爲今後學習解決問題打下了基礎。個別同學計算的速度和準確率有待提高，平時要加強口算訓練。
一年級數學《20以內的退位減法》教案3
教學課題：
十幾減7、6。
教學內容：
十幾減7、6。
教學目標：
1、學生初步學會計算十幾減7、6。
2、使學生通過練習，進一步理解計算退位減法的思考方法。
重點難點：
引導學生通過數據的觀察直接說出“想加算減法”的思考過程。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習
1、口算
11-8 14-9 13-8 15-9 11-9 17-9 12-8 16-8
2、看卡片，說出( )裏應填多少。
6+( )=12 8+( )=13 5+( )=11 7+( )=14 9+( )=16 6+( )=13
3、12-8=4，說一說想的過程。
二、新授
1、出示例3。
(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敘述畫面內容。
(2)出示魚缸畫面，請學生數一數，魚缸裏有多少條金魚?(13條)(移動畫面，黑金魚隱藏到水草後)再讓學生猜一猜隱藏到水草後的紅金魚有幾條?(學生分組討論，說一說自己的想法)]
(3)學生彙報討論結果，列出算式。13-7=6談一談你是怎樣想的
10-7=3 7+6=13 3+3=6 13-7=6
[誰有不同的想法?讓大家看看你的算式，猜猜你是怎麼想的?]
(4)小結：剛纔大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。
(5)改變題意：一共有13條金魚，6條黑金魚，紅金魚有多少條?
(6)學生獨立列式，並說一說思考的過程。
l3-6=7
想：10-6=4 4+3=7
還可以這樣算;
7+6=13 13-7=6 13-6=7
三、檢測與反饋
1、完成P14頁的“做一做”第1題。
[讓學生口算，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程。]
2、做一做第2題。
[觀察比較使學生感受“想加算減法”的簡捷性。兩個不同的減法算式利用的是同一個加法算式。]
3、完成P14頁“做一做”的第3題。
[學生獨立完成，集體訂正。提問上下兩個□間的關係。]
四、總結並佈置作業。
板書設計：
十幾減7、6
13-7=6 13-6=7 10-7=3 7+6=13 10-6=4 3+3=6 13-7=6 4+3=7
還可以這樣算;
7+6=13
13-7=6
13-6=7
教學反思：
通過本課的學習，在四種算法的比較中，學生已習慣使用想加算減法來口算，體會到了想加算減法的簡捷性，體會到了算法的多樣化。
